高校音樂教育的創(chuàng)新探索

摘 要：當(dāng)前，社會經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型發(fā)展時期，高校音樂教育面臨著機遇和挑戰(zhàn)。本文從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、調(diào)整專業(yè)設(shè)置；教師的角色定位；學(xué)生的能力培養(yǎng)等幾個方面對高校音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展思路進行初步的探索。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育；轉(zhuǎn)型發(fā)展；創(chuàng)新能力

推動高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整，是黨中央、國務(wù)院對教育綜合改革作出的重大戰(zhàn)略部署。在知識經(jīng)濟社會，教育的功能、作用及地位都發(fā)生了新的變化，藝術(shù)教育，尤其是地方本科高等藝術(shù)教育，必須要將目標(biāo)設(shè)定在促成人的全面和諧發(fā)展上，充分、積極地增進學(xué)生的知識技能的培養(yǎng)與發(fā)揮，注重學(xué)生情感、智慧、價值觀和審美觀的養(yǎng)成和提升。[1]

1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整專業(yè)設(shè)置

高校要增強自己的知識創(chuàng)新能力與培養(yǎng)創(chuàng)意人才的能力，重視創(chuàng)新型人文教育，著力培育適應(yīng)未來社會競爭的復(fù)合型、學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型的“通才”，培養(yǎng)學(xué)生成為熱愛生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、有創(chuàng)新意識的人才。教育部在2014年工作要點中，明確要求研究制訂地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作的指導(dǎo)意見，啟動實施國家和省級試點，完善高等教育結(jié)構(gòu)，進而形成相對完整的現(xiàn)代高等教育系統(tǒng)。[2]作為高校音樂工作者，在專業(yè)課程設(shè)置上要構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育平衡的課程體系。大膽探索合并、轉(zhuǎn)化、調(diào)整必修課與選修課的比例方式，來重構(gòu)專業(yè)課程體系，努力改變長期存在的將音樂教育與音樂本身所蘊含的有機聯(lián)系割裂的課程構(gòu)建觀，注意增加一些能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實，關(guān)注現(xiàn)代文化發(fā)展動態(tài)的學(xué)科研討型課程，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神、探索意識和自學(xué)能力，充分關(guān)注學(xué)生藝術(shù)洞察力和審美預(yù)見性的培養(yǎng)與訓(xùn)練，形成音樂、藝術(shù)和文化三位一體的整體課程結(jié)構(gòu)。其次，適度壓縮必修課，加大專業(yè)選修課比重，形成新的教學(xué)思路。加大與基礎(chǔ)教育結(jié)合緊密的課程改革力度，強化應(yīng)用性知識和實踐能力的培養(yǎng)，如“合唱指揮與視唱練耳”“形體課與舞蹈創(chuàng)編”“鋼琴即興伴奏”等課程增加實用性和實踐性內(nèi)容，與課外文藝團體排練相結(jié)合，突出教學(xué)過程的探究性和實踐性。構(gòu)建一種既不失專業(yè)特色，又照顧科際聯(lián)系的課程設(shè)置模式，利用音樂學(xué)科內(nèi)部各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，將聲樂與合唱整合，視唱與合唱指揮整合，鋼琴與即興伴奏整合，鋼琴、聲樂與自彈自唱整合，充分考慮各種音樂技能的綜合運用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠舉一反三，融會貫通，同時，實現(xiàn)理論與實踐有機結(jié)合，開設(shè)聲樂演唱與技能訓(xùn)練、鋼琴演奏與技能理論課程相結(jié)合，使學(xué)生學(xué)到音樂技能的同時掌握教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段。

2 明確教師定位，強化創(chuàng)新教育

高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新性高素質(zhì)人才。而創(chuàng)新性人才是指具有強烈的求知欲望和對知識的探索能力，通過專業(yè)知識的積累，在經(jīng)濟社會發(fā)展和科技事業(yè)中不僅具有分析、解決問題的能力及把握機遇的能力，而且具有逆境中的忍耐力及承受力。國際教育界認(rèn)為，人才創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于高素質(zhì)、高度責(zé)任心的教師。教師的素質(zhì)和能力很大程度上決定著教育質(zhì)量的高低，沒有創(chuàng)新型的教師隊伍，就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。所以教師具有創(chuàng)新能力關(guān)乎人才創(chuàng)新、教育創(chuàng)新與國家創(chuàng)新。高校教師教育教學(xué)水平的提升是新時期高等教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵與保障。

當(dāng)前世界各國都將音樂教育視為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的主要方式，讓學(xué)生在欣賞、學(xué)習(xí)、實踐創(chuàng)造過程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維、繼而轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力，因此，在教學(xué)中要樹立以大學(xué)生為主體和學(xué)會學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)改革觀，充分發(fā)揮音樂在培養(yǎng)人的個性特征形成方面所表現(xiàn)出來的最大優(yōu)勢，通過音樂教育教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)掘創(chuàng)新潛能。音樂教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，教師在教學(xué)中必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解教學(xué)動態(tài)，掌握最新的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要以發(fā)展的眼光看待創(chuàng)新，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握一定的創(chuàng)新能力，因為音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它能為學(xué)生提供更多的想象空間，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑。因此，音樂教師要真正了解創(chuàng)新，進行教學(xué)改革，才能在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為他們以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。[3]作為創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)基地，高校音樂教師要在實踐經(jīng)驗改革的趨勢、潮流和方向下，解放思想，更新觀念，與時俱進，勇于創(chuàng)新，不斷摸索，為現(xiàn)代知識經(jīng)濟對人才的需求付出更多智慧、辛勞和努力。

3 開展藝術(shù)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在前社會多元化、需求多樣化的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查顯示，凡是綜合實踐能力強的學(xué)生幾乎百分之百地一次性就業(yè)，這表明社會對人才的明顯要求和價值取向，因此，隨著經(jīng)濟體制的改革，高校必須尋求能夠培養(yǎng)更多更好的綜合實踐能力強的復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)機制。

知識經(jīng)濟時代學(xué)生最重要的基礎(chǔ)是學(xué)會學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》報告中指出“……教育應(yīng)該較少的致力于傳遞和儲存知識，而應(yīng)該更多的追求獲得知識的方法，即學(xué)會如何學(xué)習(xí)”，因此高校要努力探索注重個性發(fā)展，突出創(chuàng)新精神的教學(xué)模式。首先，實踐形式的多樣化：從學(xué)生進校開始，每學(xué)期都安排一定的實踐課程，讓學(xué)生到中小學(xué)觀摩老師如何上好一節(jié)音樂課，使學(xué)生在藝術(shù)實踐中快速上手；實踐課程多樣化，如舞臺實踐、社會實踐、音樂實踐、教育實踐等，使學(xué)生在多元化的實踐課程中積累藝術(shù)底蘊，觸類旁通。其次，促進學(xué)生藝術(shù)實踐的理論化，讓學(xué)生參與到一些科研項目中，激發(fā)學(xué)生提出自己的新觀點、新思路、新方法。像一些課題的申報，從項目方向的選定、申報和實施，到具體的研究過程，讓學(xué)生參與其中，了解、掌握科學(xué)研究過程，并進行材料的搜集和整理，師生共同進行論點的提出和論證、意義的闡述和展望等研究，幫助提高學(xué)生的研究能力，達(dá)到豐富知識視野，為他們進行有針對性的創(chuàng)新打下一個良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展給我們帶來了機遇，也帶來了全新的挑戰(zhàn)。作為轉(zhuǎn)型時期的本科院校，在音樂教育的辦學(xué)理念上必須與國際接軌，在辦學(xué)質(zhì)量上必須與社會接軌，面向市場多樣化的需求，建立起大眾高等教育的新教學(xué)觀，培養(yǎng)出具有寬廣而豐富的知識面；有扎實音樂專業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力；有強烈敬業(yè)精神、綜合素質(zhì)高的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宣永，凌健.大學(xué)學(xué)科組織化建設(shè)價值與路徑[J].教育研究，2009（8）.

[2] 焦新.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展呼喚頂層設(shè)計[N].中國教育報，2014-01-16.

[3] 王建寶.論音樂教育與音樂文化的先進性要求[J].山西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2002（4）.

作者簡介：趙海春（1968—），女，廣西桂林人，研究生，副教授，廣西科技師范學(xué)院教師，研究方向：音樂學(xué)聲樂演唱與教學(xué)。