基于MOOC的高校音樂教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

王飛

摘 ? ?要： 本文是一項基于MOOC的高校音樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。首先，闡述了MOOC的產(chǎn)生和特征;其次，從應(yīng)用現(xiàn)狀分析了MOOC應(yīng)用于高校音樂教育的可行性;最后，以高校音樂專業(yè)的重要課程——和聲學(xué)為例，進行改革實踐?；贛OOC的翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校音樂教學(xué)，這種新的教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的充分認(rèn)可。

關(guān)鍵詞： MOOC ? ?翻轉(zhuǎn)課堂 ? ?教學(xué)模式 ? ?高校音樂教育

一、MOOC及發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀

1.MOOC和特征

MOOC即慕課，全稱是Massive Open Online Course，中文翻譯為大規(guī)模開放式在線網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC自產(chǎn)生以來，就以其獨特優(yōu)勢獲得各行各業(yè)教育者和學(xué)習(xí)者的青睞，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：不受限制的學(xué)生數(shù)量，自由獲取的豐富資源，高質(zhì)量的知識內(nèi)容，以及方便快捷的微視頻教學(xué)方式[1]。

2.發(fā)展應(yīng)用現(xiàn)狀

自2011年第一個MOOC平臺出現(xiàn)以后，MOOC迅速興起并在全世界蓬勃發(fā)展。2012年，美國的高水平大學(xué)和Coursera，Udacity，edX三大課程提供商紛紛建立了各自的MOOC學(xué)習(xí)平臺，為更多學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。2013年，新加坡國立大學(xué)與美國公司合作加入MOOC平臺，并在2014年推出量子物理學(xué)和第一門音樂類課程——古典音樂創(chuàng)作。2014年5月，我國教育部“愛課程”網(wǎng)針對中國大學(xué)的MOOC平臺正式開通并與網(wǎng)易云課堂合作，首批二十多所“985高?！痹谠撈脚_推出各自的優(yōu)質(zhì)免費課程。

二、MOOC應(yīng)用于高校音樂教育中的可行性

1.高校音樂教育的現(xiàn)狀

從20世紀(jì)80年代開始，我國大力發(fā)展并不斷改革高校音樂教育，迄今為止，效果顯著，成績突出。但是在發(fā)展的同時，某些問題逐步凸顯，特別是對高校音樂教育的認(rèn)知理念產(chǎn)生錯位，主要體現(xiàn)在：某些高校甚至是一些理工類院校，為了使辦學(xué)的經(jīng)濟效益大幅提高，在條件不具備的情況下開辦音樂專業(yè)并且大量招生，導(dǎo)致師資力量和質(zhì)量嚴(yán)重不足，硬件教學(xué)設(shè)備也無法滿足基本的教學(xué)需求，而且培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂也不明確，專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的雷同導(dǎo)致所培養(yǎng)的音樂人才同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重;其次，大多數(shù)綜合院校的音樂教育課程體系相對單一，課程體系缺少與音樂教學(xué)和音樂技能相關(guān)的實踐課程，完備的專業(yè)理論知識不能很好地運用于實踐，在一定程度上限制學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，社會適應(yīng)能力較弱;我國高等音樂教育模式較為落后，某些高校的音樂專業(yè)教育模式仍然是以教師為主導(dǎo)，教師處于教學(xué)環(huán)節(jié)地核心位置，學(xué)生在這種模式下只是機械的被動記憶、接受和模仿。基本放棄對音樂作品和音樂文化的個性化追求和理解，學(xué)生的思維與創(chuàng)新受到干擾和限制。除此以外，高校音樂教育的評價體系和交流機制都逐步落后于日益發(fā)展的社會文化需求。

2.MOOC應(yīng)用的可行性

作為現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)緊密相融的最新教育模式，MOOC是最具代表性的信息技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物。根據(jù)最新的國際規(guī)范定義，教育技術(shù)是在倫理規(guī)范下，通過創(chuàng)造、使用和管理技術(shù)性過程和資源，以促進學(xué)習(xí)和提高績效為目標(biāo)的研究與實踐[2]?；诖?，不論何種學(xué)習(xí)理論，其目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。目前，幾乎所有師范院校和部分理工科院校都開設(shè)相當(dāng)規(guī)模的音樂專業(yè)，學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生逐年增多。如何把高校音樂教育建設(shè)成音樂專業(yè)的學(xué)生真心喜歡熱愛的優(yōu)質(zhì)專業(yè)，從而更適應(yīng)國家文化藝術(shù)發(fā)展對高質(zhì)量音樂人才的需要，是高校音樂教育進一步改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要目標(biāo)。因此，對于音樂專業(yè)高質(zhì)量的教學(xué)要求與MOOC所倡導(dǎo)的理念目標(biāo)高度融合，高校音樂教育借力MOOC就順理成章。

從教學(xué)模式方面看，MOOC是基于某一學(xué)科的精心設(shè)計，這種模式綜合運用了多種學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)原則，諸如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、人本化學(xué)習(xí)等。相比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，MOOC具有多方面的優(yōu)勢，比如沒有授課人數(shù)的限制、學(xué)習(xí)時間和空間更加自由、學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)動機更加多樣化。從本質(zhì)意義上來說，MOOC更加強調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性，任何教學(xué)內(nèi)容都是服務(wù)于學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中人與人之間面對面交流的教學(xué)行為鏈被重新解構(gòu)再造，基于互聯(lián)網(wǎng)的交互平臺實現(xiàn)了教師和學(xué)習(xí)者的聯(lián)合互動，學(xué)習(xí)資源的分配和利用更加高效[3]。這種互動學(xué)習(xí)模式是高校音樂學(xué)習(xí)的必備條件。因此，從教學(xué)的功能和效率看，MOOC相比較更早一些的網(wǎng)絡(luò)公開課、精品共享課等獲得更大的發(fā)展空間和更多學(xué)習(xí)者的青睞。

然而，MOOC作為一種新的教學(xué)模式受到教育界各方的質(zhì)疑。突出表現(xiàn)在幾個方面：首先是學(xué)科課程的完成效果問題，這是MOOC能夠持續(xù)性良性發(fā)展的最大障礙。美國教育機構(gòu)對在MOOC平臺進行學(xué)習(xí)的100多萬學(xué)習(xí)者的調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，能夠完成全部課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者只有4%，有將近50%的學(xué)習(xí)者甚至都沒有完整聽完一堂課程。其次是MOOC對于具體學(xué)科的適用性，特別是音樂這種帶有感性認(rèn)知學(xué)習(xí)的學(xué)科。MOOC的課程結(jié)構(gòu)更程式化，對于分布式認(rèn)知及高階思維能力的培養(yǎng)難以適應(yīng)，針對某個學(xué)科的具體要求，在知識傳授上具有局限性[4]。美國媒體在高調(diào)提出“MOOC元年”之后，很快又以極其失望的語氣評述MOOC的教學(xué)效果明顯不及課堂教學(xué)。這引起很多教育研究者的反思，MOOC在網(wǎng)絡(luò)信息時代，該如何促進高等教育的發(fā)展。這充分警示我們，高校音樂教學(xué)在MOOC的利用上，不能簡單地模仿表面形式，而是要更深入地融合與之相適應(yīng)的前沿教育理念，通過MOOC的先進教育技術(shù)手段優(yōu)化高校音樂教學(xué)模式，其本質(zhì)就是以技術(shù)手段為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)更合理、更有效、更實用的高校音樂教學(xué)。

三、基于MOOC的高校音樂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實踐

1.改革實踐的基本情況

基于上述分析思考，我在自己工作的寶雞文理學(xué)院音樂系，圍繞高校音樂教育的核心理論課程——和聲學(xué)進行基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式改革實踐。和聲學(xué)是一門理論與實踐緊密聯(lián)系的課程，對于初學(xué)的學(xué)習(xí)者來說，和聲學(xué)基礎(chǔ)理論知識的掌握對于以后的學(xué)習(xí)，特別是實踐學(xué)習(xí)尤為重要。該課程的學(xué)習(xí)應(yīng)注重與其他音樂理論課程如基本樂理、視唱練耳、作曲、曲式分析和技能課程如鋼琴、聲樂、合唱的橫向聯(lián)系和相互融合。因此，和聲學(xué)的課程內(nèi)容正是基于以上特點并結(jié)合多套優(yōu)秀教材開發(fā)設(shè)計MOOC課程，提供給學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，同時配套錄制多個單元的視頻內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)安排。按照MOOC的學(xué)習(xí)模式，在組織課程教學(xué)的過程中，將自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)混合進行，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，課堂完成輔導(dǎo)答疑。課程評價采用寶雞文理學(xué)院教務(wù)在線中的教學(xué)評價系統(tǒng)與教學(xué)評價問卷調(diào)查表相結(jié)合的方式。授課對象是大二兩個班的學(xué)生共計60人，這些學(xué)生音樂理論學(xué)習(xí)的程度相當(dāng)，此前沒有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。下面具體從教師和學(xué)生兩個方面設(shè)計建設(shè)MOOC課程。

2.教師的任務(wù)

教師在MOOC的建設(shè)過程中主要包含兩個方面的任務(wù)：①針對高校和聲學(xué)課程設(shè)計MOOC課程，并將于該課程相關(guān)的資源進行開發(fā)、整理和利用;②具體的課堂教學(xué)過程與教學(xué)評價的設(shè)計。在此設(shè)計過程中，教學(xué)視頻的創(chuàng)作錄制是MOOC課程的核心環(huán)節(jié)。和聲學(xué)教學(xué)視頻的創(chuàng)作錄制有多種內(nèi)容設(shè)計模式，本次研究以教材內(nèi)容為知識單元，每個知識單元分解成若干知識點，每個知識點錄制成一個5分鐘～10分鐘左右的微視頻，每個微視頻都會針對所講知識點設(shè)計一些實踐環(huán)節(jié)的任務(wù)，包括鍵盤彈奏、創(chuàng)作作品、分析和聲和合唱編排等。這些實踐任務(wù)可以在課堂上進行檢查，通過學(xué)生的完成情況了解學(xué)生對知識點的掌握程度。

教學(xué)視頻可以按照以下步驟設(shè)計：①組建和聲學(xué)課程教學(xué)團隊，按照既定的原則和方案，統(tǒng)一成一種授課模式，并錄制視頻模板;②團隊教師分工合作，將和聲學(xué)的課程內(nèi)容分單元撰寫文本教案，并按照模板樣式設(shè)計視頻錄制流程，反復(fù)修改優(yōu)化，確保精益求精;③按照設(shè)計流程錄制教學(xué)微視頻，并采用premiere或繪聲繪影等視頻編輯軟件進行編輯處理，確保教學(xué)微視頻的良好聲音和畫面效果;④將編輯好的教學(xué)視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)云平臺（如百度云盤、360云盤和微云等），供學(xué)習(xí)者點擊或下載觀看學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生的任務(wù)

按照和聲學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，學(xué)生以MOOC的自主學(xué)習(xí)方式進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以登錄寶雞文理學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺點擊和聲學(xué)課程，按照教材單元順序在線學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)和作業(yè)任務(wù)。和聲學(xué)MOOC課程的各單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：①教學(xué)微視頻，可以在線或下載學(xué)習(xí)，特別是重難點內(nèi)容更應(yīng)該反復(fù)觀看學(xué)習(xí);②通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式解決每位學(xué)生的作業(yè)任務(wù)，特別是實踐環(huán)節(jié)的作業(yè)，書面作業(yè)按規(guī)定日期在教學(xué)平臺在線提交;③集中時間進行網(wǎng)絡(luò)在線討論，對學(xué)習(xí)疑問和學(xué)習(xí)心得相互交流，取長補短，共同進步。

通過實踐研究發(fā)現(xiàn)，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂運用于高校音樂教學(xué)，這種新的教學(xué)模式取得良好的教學(xué)效果，獲得學(xué)生的充分認(rèn)可。從學(xué)生的角度看，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)方式還有些不適應(yīng)，但新的教學(xué)模式讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高學(xué)習(xí)成績。對教師來說，新的模式對高校音樂教師提出更高的要求，必須改變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在MOOC課程的要求下，將教學(xué)內(nèi)容講解得更精細標(biāo)準(zhǔn)[5]。因此，基于MOOC的高校音樂教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還需要每一位教育工作者共同努力，改革完善，使高校的音樂教育事業(yè)不斷發(fā)展提高。

參考文獻：

[1]李曼麗.MOOC的特征及其教學(xué)設(shè)計原理探析[J].清華大學(xué)教育研究，2013（8）.

[2]王穎，張金磊，張寶輝.大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程典型項目特征分析及啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）.

[3]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（2）.

[4]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報，2014（3）.

[5]林逾靜.MOOC時代的高等學(xué)校音樂教育[J]. 北方音樂，2014（14）.

課題性質(zhì)及名稱：寶雞文理學(xué)院第十一批教學(xué)改革研究項目《基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂教學(xué)中的創(chuàng)新與實踐》，編號：JGYB15005。