學習任務單在初中生物學教學中的運用分析

摘 要：為了充分發(fā)揮學生的學習主體作用，提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，教師開始應用學習任務單。學習任務單在激發(fā)學生學習興趣及降低學生學習難度等方面都具有積極作用，所以如何對其進行合理化運用成為教師研究的課題之一?；诖耍恼乱猿踔猩飳W教學為例，對學習任務單的重要性進行分析，并提出相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：學習任務單;初中生物教學;運用策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2022）06-0021-03

引? 言

當前，新課程改革對課堂教學模式提出了更多的要求。為了滿足新課程改革提出的要求，教師需要對學習任務單進行合理化應用。如何在初中生物教學中合理應用學習任務單成為教師需要探討的話題。本文對此展開了具體的分析，以期為相關(guān)教師提供一些參考。

一、學習任務單簡述

任務單以工作指令信息為主，不僅涵蓋相關(guān)的工作方式及質(zhì)量標準，還包含完成相關(guān)任務的程序步驟等。任務單的應用領域相對較多，在不同領域中，任務單的稱呼也有一定區(qū)別，如建筑行業(yè)中叫作工程任務單，教育教學中叫作學習任務單。工程任務單指的是施工企業(yè)在實際情況的基礎上制訂相關(guān)施工技術(shù)方案，并明確任務和相關(guān)注意事項。學習任務單指的是教師根據(jù)學生的實際情況，為學生專門設計的學習活動，以此來使相應教學目標得以實現(xiàn)。有效應用學習任務單，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學活動中或在教師輔助的情況下，學生可以利用學習任務單有效實現(xiàn)學習目標，從而為其學習能力的提升奠定基礎。

二、學習任務單在初中生物學教學中的作用

（一）直觀性強，便于觀察

在初中生物學教學過程中，教師應用圖文結(jié)合式的學習任務單，并根據(jù)教學內(nèi)容來合理添加相應圖片，可以使內(nèi)容表述更加直觀和準確，從而使學生對學習內(nèi)容有更深入的了解。另外，教師采用圖文并茂的方式來講解教學內(nèi)容，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以使學生高效理解課堂學習內(nèi)容，從而使教學質(zhì)量得到提高。

（二）培養(yǎng)學生學習自主性

將任務學習單引入初中生物學教學中，教師要重視發(fā)揮學生的學習自主性，并為學生提供自主學習的空間或機會，從而使教學效率得到明顯提升。合理應用學習任務單可以在一定程度上優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式，并使學生的主體地位得到體現(xiàn)。與此同時，教師需要根據(jù)學生的實際情況來設置不同的學習任務，使學生的學習積極性被有效調(diào)動起來，進而使學生主動探索知識，并為學生自主學習習慣的養(yǎng)成提供保障。

（三）培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識

教師可以設計單人或多人協(xié)作的任務單。從學生的角度來講，其可以通過分工合作及相互幫助的形式來完成相關(guān)學習任務，從而使學習能力得到一定的提升。除此以外，學生通過協(xié)同作業(yè)的方式，可以加深對彼此的了解。這能夠在一定程度上增進學生之間的情感，從而全面提升學生的協(xié)作意識和能力。

（四）培養(yǎng)學生的持續(xù)學習意識

在初中生物學教學中引入學習任務單，可以提高學生的主觀能動性，使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，同時使學生養(yǎng)成持續(xù)學習的意識和習慣。通過這樣的方式，學生的學習主動性能明顯增強，學習任務單的作用也能得到充分體現(xiàn)。

三、學習任務單在初中生物學教學中的運用策略

（一）巧設學習任務單和問題情境

在初中生物學教學過程中，要想使學生的認知能力得到強化，教師可以合理創(chuàng)設問題情境，充分調(diào)動學生的學習熱情。這樣，學生能獲得一定的內(nèi)驅(qū)力，進而積極參與到學習探究活動中，并增加自己的知識積累，鍛煉自己的思維能力。因此，教師要對教學內(nèi)容和學生的學習水平有全面的了解，并在此基礎上合理創(chuàng)設相關(guān)的問題情境。當創(chuàng)設了問題情境后，教師要科學提取相應要點，并設計合理的學習任務單。這樣不僅可以激發(fā)學生的探究欲望，還可以對他們的知識結(jié)構(gòu)進行完善，從而使學生掌握解決問題的方法。

例如，在講授“傳染病和免疫”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以播放新冠肺炎疫情的相關(guān)視頻，借此創(chuàng)設問題情境，之后設計相應的學習任務單，讓學生分析傳染病的病原體及傳播途徑等。學生可以通過網(wǎng)絡搜索相關(guān)信息，并總結(jié)相應的預防措施。然后，教師可以讓學生在課堂上分享自己收集整理的內(nèi)容，并和同學展開探討。通過這樣的活動，學生可以有效掌握傳染病病原體及預防傳染病的有效措施等。

（二）利用學習任務單使教學內(nèi)容生活化

實際生活可以為教學提供豐富的素材，因此，教師在設計學習任務單時，要盡可能使學習任務單具備生活化特點。這樣可以拉近師生之間的距離，使學生從實際生活中來體會和感受所學的知識，既可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，又能使相關(guān)知識得到有效傳遞，進而使學生處理實際問題的能力得到明顯提高。另外，當學習任務單與實際生活聯(lián)系緊密時，學習任務單的鮮活性和生活性特征會更加明顯，可以進一步獲得學生的青睞，能促使他們主動學習和探究教材中的內(nèi)容，進而使學生有效掌握學習生物知識的方法。

例如，在教學“生物的生殖和發(fā)育”這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生進行實地考察。例如，到蔬菜種植基地，對蔬菜的生長發(fā)育過程進行觀看和記錄，或者到養(yǎng)殖場對小雞發(fā)育過程進行觀察，這樣能使學生對植物和動物的生長發(fā)育有全新的認知，從而加深他們對相關(guān)知識的理解。

（三）利用學習任務單，形成生物學習思維

從表面上看，課堂教學在于讓學生獲取相關(guān)知識。但是教學的目的不單單是讓學生有效掌握所學知識，還需要讓學生掌握學習方法或策略。因此，在初中生物學教學中，教師需要從學習思維和知識結(jié)構(gòu)等方面來合理設置學習任務單，進而促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一內(nèi)容時，教師要讓學生掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念，并對生物圈系統(tǒng)構(gòu)成成分及各成分之間的關(guān)聯(lián)性有正確的認知。所以，教師可以利用學習任務單的方式來培養(yǎng)學生獨立思考和分析的能力，增強學生的學習主動性，進而提高他們的學習效率。另外，生態(tài)系統(tǒng)及其自動調(diào)節(jié)等概念都具有較強的抽象性，為了使學生有效掌握相關(guān)概念和知識，教師需借助學習任務單使學生在腦海中形成思維導圖，這樣不僅可以使學生掌握抽象的概念，還能使他們認識到各個知識點之間的聯(lián)系，從而促進學生生物學習思維的有效形成。

（四）利用學習任務單構(gòu)建概念模型

我們通過分析學習任務單可以認識到，其內(nèi)容具有一定的靈活性，在呈現(xiàn)方式上具有多樣化的特點。因此，在開展初中生物學課堂教學時，教師借助學習任務單來合理構(gòu)建概念模型，可以發(fā)揮其教學輔助功能，使學生有效理解相關(guān)知識。另外，教師要想合理設計學習任務單，可以利用流程圖的方式，這樣能夠使其發(fā)揮出應有的引導作用，進而構(gòu)建概念模型。教師對概念模型的有效應用，不僅能使學生通過概念圖的方式來理解相關(guān)知識，還能夠使學生掌握知識之間的關(guān)聯(lián)性，從而使學生的知識結(jié)構(gòu)更加完善，并為教學目標的實現(xiàn)提供基礎保障。

例如，在講解“動物的行為”這部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容包含的知識點較多，且具有一定的復雜性，為了使學生有效理解和掌握所學知識，教師可以將知識進行分解，如將行為分解成先天性行為、學習行為等，并設計系列化的學習任務單，使學生構(gòu)建相對應的概念模型，從而掌握課堂所學內(nèi)容。

又如，在講解“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這一章節(jié)時，由于生態(tài)系統(tǒng)和自動化調(diào)節(jié)等知識較為重要，且具有一定的抽象性。因此，教師在講課過程中，可以對知識進行分解，并設計系列化的學習任務單。這樣不僅可以使復雜的知識點得到簡化，使學生更容易掌握，還可以輔助學生構(gòu)建相關(guān)的概念模型。例如，草原生存條件適宜且植物茂盛，兔子數(shù)量會隨之增大，那么兔子和狐貍之間的數(shù)量形成正比。學生如果能夠?qū)Σ荨⑼米印⒑傊g的關(guān)聯(lián)性形成正確認知，就可以構(gòu)建相關(guān)的概念模型，從而有效理解和掌握所學知識。

（五）利用學習任務單使知識系統(tǒng)化

初中生物教材各個單元之間具有一定關(guān)聯(lián)，并不是孤立存在的。所以，在實際教學中，教師要對學生進行有效引導，使學生能夠合理化地構(gòu)建知識網(wǎng)絡，同時要引導學生深入挖掘各個知識點之間的關(guān)聯(lián)性，使他們能夠有效掌握這些知識。同時，教師要想科學有效地設計學習任務單，需要將散亂的知識連起來，使知識的整體性和系統(tǒng)性更加明顯，從而使學生更容易理解相關(guān)內(nèi)容。在實際教學過程中，學習任務單能夠發(fā)揮載體的作用和串聯(lián)的功能，使散亂的知識點連成一個整體，這樣教師就可以圍繞某個主題來開展教學活動。除此以外，學習任務單在學生預習知識和鞏固知識階段都能夠發(fā)揮重要作用，幫助學生提高預習和復習效率。

例如，在教學“人體生命活動和生理功能”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師可以圍繞“循環(huán)系統(tǒng)”來講解相關(guān)知識，并對課堂知識進行延伸和拓展，加強知識的橫向聯(lián)系。這樣，學生能夠?qū)ρh(huán)、呼吸、消化等系統(tǒng)間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生正確認知，從而創(chuàng)建相應的知識網(wǎng)絡體系。教師在合理分析和設計學習任務單時，可以將相關(guān)問題融入其中。例如，在消化的過程中，食物中包含的營養(yǎng)成分會被哪些部位吸收？營養(yǎng)物質(zhì)和氧氣通過什么樣的循環(huán)方式來抵達組織細胞中？在這個過程中，血液會出現(xiàn)什么樣的變化？學生完成學習任務單中的任務后，不僅對相關(guān)知識有更加深刻的理解，還能有效構(gòu)建知識體系，進而提高學習效率。

四、在初中生物學教學中應用學習任務單的反思

首先，問題是設計學習任務單的重點之一。因此，教師在設計學習任務單時，要提出合理的、科學的問題，而且問題要符合學生的能力和水平。需要注意的是，教師不可以直接將答案告訴學生，而是要在該過程中起到一定的引導和輔助作用，這樣不僅可以給學生提供獨立思考的空間，還可以提高學生解決問題的能力。其次，教師在設計學習任務單時，要全面考量學生的基礎能力和知識結(jié)構(gòu)，并在此基礎上逐層完善相關(guān)問題的設計工作。再次，教師要根據(jù)學生的學習能力對學生進行層次劃分，盡可能全面考量各個層次學生的學習需求，并在此基礎上為學生提供差異化的問題，這樣可以體現(xiàn)因材施教的教育理念，使各個層次學生的學習需求都得到滿足，同時使學生獲得一定的成就感，進一步激發(fā)學生的學習熱情。最后，教師在設計學習任務單時，不僅要給學生滲透有效的學習方法，還需要對教學進行深入、全面的研究，明確教學目標，同時要將課堂任務和課堂練習進行有效結(jié)合，使學生掌握學習方法，并有效鞏固所學知識。此外，教師需要從多方面來對學生進行評價，使學生增強自信心，能夠有效掌握所學知識，進而提高教學質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，學習任務單是初中生物學課堂教學的一種教學方式，該方式促使教師轉(zhuǎn)變了陳舊的教學觀念，既能夠體現(xiàn)學生的主體地位，又可以發(fā)揮學生的主觀能動性，還可以發(fā)揮教師的指導作用。因此，初中生物教師應將學習任務單的合理運用當作一項重要課題來進行深入研討，為課堂教學質(zhì)量的提高奠定基礎。

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作者簡介：林奕烽（1972.4-），女，福建閩侯人，任教于福州高新區(qū)旗山中學，中級教師。