應(yīng)用型本科高校大學(xué)語(yǔ)文雨課堂模式探索實(shí)踐

李倩

摘? 要：2020年教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，大學(xué)語(yǔ)文課程在應(yīng)用型本科高校中的教學(xué)地位進(jìn)一步得到明確。近幾年，應(yīng)用型本科高校利用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)形態(tài)在大學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。本文以國(guó)家“十二五”規(guī)劃教材《大學(xué)語(yǔ)文》為文本研究基礎(chǔ)，利用教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)雨課堂和課堂同步動(dòng)態(tài)為綜合研究對(duì)象。通過(guò)哈爾濱劍橋?qū)W院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)本校）學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采用案例分析，針對(duì)在教學(xué)對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，探索教學(xué)模式新路徑，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)—能力—素質(zhì)的整合，從而提升學(xué)生的思維表達(dá)能力、寫(xiě)作應(yīng)用技能和精神文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;大學(xué)語(yǔ)文;雨課堂;教學(xué)模式;新文科

中圖分類(lèi)號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2022）04-00-03

2020年11月3日，由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開(kāi)。會(huì)議研究了新時(shí)代中國(guó)高等文科教育創(chuàng)新發(fā)展舉措，發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出了全面部署，揭開(kāi)了新文科發(fā)展的序幕[1]。文科教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、融合，混合式教學(xué)已經(jīng)成為一種創(chuàng)新性、開(kāi)放性的教學(xué)模式。大學(xué)語(yǔ)文在本科階段要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的人文價(jià)值觀，為學(xué)生人生發(fā)展和終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。目前應(yīng)用型本科高校的大學(xué)語(yǔ)文作為公共基礎(chǔ)課，在注重傳統(tǒng)課堂功能性的同時(shí)想要提高學(xué)生興趣關(guān)注度尤其是工科領(lǐng)域還存在一定難度，所以本校大學(xué)語(yǔ)文教研室利用雨課堂智慧教學(xué)工具，提出了解決方案。

一、基于雨課堂模式的混合式課堂

近幾年，智慧教學(xué)工具及平臺(tái)大量涌現(xiàn)。超星學(xué)習(xí)通、中國(guó)大學(xué)慕課、智慧樹(shù)、藍(lán)墨云班課、雨課堂等都極大提高了教學(xué)效能，這些平臺(tái)及工具的應(yīng)用已經(jīng)成為促進(jìn)高校教學(xué)改革和模式的利器。為了更好地運(yùn)用這些工具，本校購(gòu)買(mǎi)了智慧樹(shù)與引進(jìn)雨課堂兩種智慧教學(xué)平臺(tái)，從2020年1月開(kāi)始至今，共舉辦五輪在線教學(xué)培訓(xùn)，極大地提高了教師線上教學(xué)操作技能。截至2021年11月，全校一線授課教師中，超過(guò)80%在上課過(guò)程中使用過(guò)雨課堂。通過(guò)實(shí)踐，進(jìn)一步有針對(duì)性地深化了教學(xué)改革，同時(shí)為大學(xué)語(yǔ)文課程提供了新型智慧教學(xué)的解決方案，為教學(xué)過(guò)程提供數(shù)據(jù)化、智能化、信息化的支持。作為智能終端，將“課前—課上—課后”的環(huán)節(jié)都賦予了全新的體驗(yàn)，最大限度地釋放教與學(xué)的能量，推動(dòng)了文科教學(xué)探索式發(fā)展[2]。傳統(tǒng)課堂教師對(duì)信息化教學(xué)投入熱情不高，跟技術(shù)操作復(fù)雜有一定關(guān)系，雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入Power Point和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)活動(dòng)間建立了溝通橋梁，即時(shí)互動(dòng)、問(wèn)解同步[2]，更強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化的建設(shè)。通過(guò)兩個(gè)學(xué)期在大一新生中的實(shí)踐應(yīng)用，基于雨課堂模式的混合式課堂教學(xué)提高了課堂效能，使師生互動(dòng)對(duì)話更為活躍，提升了教學(xué)效果，期末課程評(píng)價(jià)反饋達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

二、應(yīng)用型本科高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話存在的問(wèn)題

“工欲善其事，必先利其器?！币私庹n程中存在哪些問(wèn)題，要以問(wèn)題為導(dǎo)向，數(shù)據(jù)為支撐。通過(guò)問(wèn)卷星進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，共發(fā)放714份問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率98%，專(zhuān)業(yè)分布電子、電氣、工商等本科專(zhuān)業(yè)。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷分別從學(xué)生、教師、教學(xué)方式等方面，調(diào)查了學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程整體認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略的思考，這種思考以數(shù)據(jù)方式展現(xiàn)，使得調(diào)查客體需求更為精準(zhǔn)的表現(xiàn)。其中有52.32%的學(xué)生有預(yù)習(xí)習(xí)慣，38.82%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，合計(jì)共有90%的學(xué)生是能夠預(yù)習(xí)的;65%的學(xué)生希望大學(xué)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)趣味，樂(lè)在其中;有27%的學(xué)生希望在更輕松的氛圍中完成作業(yè)。這就向我們提出了新的問(wèn)題：怎樣把學(xué)生興趣熱點(diǎn)關(guān)照到“課前—課堂—課后”的三位一體的教學(xué)全過(guò)程，使“預(yù)習(xí)—自主探究—習(xí)得”不同階段構(gòu)成完整的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程的教學(xué)過(guò)程中，雖有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在與同行、學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題與不足，有如下問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)興趣不高，主動(dòng)性不夠

教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)和中學(xué)階段的語(yǔ)文已提出明確要求。小學(xué)階段以基礎(chǔ)和技術(shù)為主，比較突出語(yǔ)音學(xué)、文字學(xué)、詞匯學(xué)、聽(tīng)知學(xué)、觀察學(xué)的學(xué)習(xí)等;而中學(xué)階段在進(jìn)一步鞏固和充實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的同時(shí)，以技術(shù)和工程訓(xùn)練為主，側(cè)重使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而大學(xué)語(yǔ)文將不再是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育，它的綜合性更強(qiáng)，技能性更高，重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前的語(yǔ)文適應(yīng)能力教育和實(shí)用技能教育，側(cè)重在文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)、閱讀學(xué)、演講學(xué)、思維學(xué)等方面的學(xué)習(xí)及訓(xùn)練[3]。所以，首先要從根本上改變學(xué)生對(duì)這一階段學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知度不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高興趣，充分發(fā)揮作為青年人的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生為中心，重視當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

（二）內(nèi)化的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力不足

學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)普遍能夠理解，但一到具體案例分析當(dāng)中又似懂非懂。這就說(shuō)明內(nèi)化理論并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成為應(yīng)用能力，而應(yīng)用型本科高校培養(yǎng)的人才首先就要求要把理論應(yīng)用到實(shí)踐中。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思辨能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力可以通過(guò)量化的數(shù)據(jù)觀察，以學(xué)生能力為中心，以解決職業(yè)技能中的問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）教師過(guò)程性評(píng)價(jià)方式單一，過(guò)度依賴(lài)結(jié)果性評(píng)價(jià)

大學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的考核方式為“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”，其中平時(shí)成績(jī)包括出勤記錄、課堂表現(xiàn)、三次作業(yè)成績(jī)、期末考試以百分制計(jì)算。注重期末考核，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，而且量化標(biāo)準(zhǔn)也不明確，課程考核方式的合理性有待完善。

三、應(yīng)用型本科高校大學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題化解決路徑

（一）“人·交往·閱讀”文本素材的應(yīng)用

“人·交往·閱讀”是本學(xué)期的第一單元，理論部分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性，包括閱讀期待、閱讀接受、閱讀主體等內(nèi)容，純理論內(nèi)容較為枯燥難懂，而第一節(jié)課恰是大一學(xué)生接觸大學(xué)語(yǔ)文的初印象，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科重要性又要理解理論的內(nèi)涵和外延，這就需要借助學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，講解語(yǔ)言意義傳遞與理解的不確定性這一內(nèi)容，引入了曹禺的經(jīng)典作品《雷雨》，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過(guò)其中節(jié)選部分，比較熟悉，容易產(chǎn)生沉浸式理解。教師課前發(fā)送雨課堂預(yù)習(xí)課件，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端觀看原著電子書(shū)，喚起高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，感知復(fù)雜的人物關(guān)系。課上播放經(jīng)過(guò)剪輯的《雷雨》電影片段，PPT以劇本格式展示視頻中人物對(duì)話，動(dòng)靜態(tài)學(xué)習(xí)材料兩相對(duì)照，使學(xué)生能夠充分理解語(yǔ)言意義傳遞的微妙性。問(wèn)題導(dǎo)向理解：電影臺(tái)詞中反復(fù)出現(xiàn)的“他”究竟指代誰(shuí)？這種指向的變化說(shuō)明了什么？人物對(duì)話語(yǔ)意的理解引出全書(shū)周樸園、周繁漪、周萍、魯四鳳四個(gè)主要人物錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，理論融入感性認(rèn)知，文本與視頻影像互為映照，線上與線下相結(jié)合，立體動(dòng)態(tài)化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。課后進(jìn)行思維提升訓(xùn)練，“走臺(tái)階”使得學(xué)生跳一跳就能夠到上一個(gè)臺(tái)階，產(chǎn)生探究欲望的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)獲得感。閱讀與討論環(huán)節(jié)可以加深理論層次，啟發(fā)思維，選取郁達(dá)夫的《人與書(shū)》、孫福熙的《讀書(shū)并非為黃金》、蔡元培的《我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)》三篇文章作為拓展比較閱讀。線上分小組進(jìn)行研討匯報(bào)：如何理解郁達(dá)夫的“書(shū)即是人，人亦即是書(shū)”的觀念？《人與書(shū)》《我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)》兩篇文章關(guān)于讀書(shū)觀點(diǎn)貌似對(duì)立，如何理解？孫福熙的文章與蔡元培的文章進(jìn)行比較，談?wù)劄槭裁凑Z(yǔ)文交往是一門(mén)很有講究的藝術(shù)？在雨課堂提交研討報(bào)告作為小組成員平時(shí)成績(jī)，同時(shí)進(jìn)行小組互評(píng)，給予學(xué)生較大的思維空間，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，從課內(nèi)延伸到了課外，線下到線上混合式課程模式促進(jìn)了評(píng)價(jià)的科學(xué)性。同時(shí)，把本單元的所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文是人類(lèi)交往的基本工具，閱讀期待是接受主體進(jìn)行閱讀的必備條件、閱讀接受能力的形成與發(fā)展三部分的內(nèi)容融合在一起，閱讀思維的訓(xùn)練尤其是文學(xué)作品宜于進(jìn)行形象思維的訓(xùn)練，實(shí)踐提升了理論邏輯認(rèn)知。

（二）愛(ài)國(guó)文選《橘頌》微課的導(dǎo)入

屈原的《橘頌》是一篇文言文，對(duì)于僅開(kāi)設(shè)一學(xué)期的大學(xué)語(yǔ)文課程來(lái)說(shuō)，文言文所占比例極其有限，傳統(tǒng)課堂側(cè)重機(jī)械記憶。通過(guò)課前雨課堂學(xué)情調(diào)查得知學(xué)生普遍對(duì)古文興趣不高，授課教師利用業(yè)余時(shí)間制作了動(dòng)畫(huà)與自己配音結(jié)合的微課，短小精悍，形象生動(dòng)。古人屈原動(dòng)畫(huà)版仿佛穿越而來(lái)，自我介紹生平及歷史時(shí)代，通過(guò)雨課堂預(yù)習(xí)功能提前推送，學(xué)生線上預(yù)習(xí)，同時(shí)附有教師對(duì)篇目的文言文小知識(shí)點(diǎn)講解，這樣課前學(xué)生就對(duì)作者及文章難點(diǎn)有了初步的了解。線下授課時(shí)教師播放范讀錄音，學(xué)生跟讀培養(yǎng)語(yǔ)感，以線上雨課堂內(nèi)容為起點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提出問(wèn)題，學(xué)生解讀，串講。這樣重點(diǎn)字詞、語(yǔ)法難點(diǎn)就在混合式教學(xué)過(guò)程中完成?！堕夙灐纷鳛樵谥袊?guó)文學(xué)史上第一篇詠物之作對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，重點(diǎn)讓學(xué)生理解屈原的愛(ài)國(guó)主義精神及崇高的政治理想，不與小人同流合污的高潔品格，自然融合課程思政要素。課后用雨課堂發(fā)送習(xí)題，學(xué)生用手機(jī)端參與測(cè)試，即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，后臺(tái)數(shù)據(jù)同步導(dǎo)出，便于教師掌握，最后做到教學(xué)過(guò)程有步驟，教學(xué)評(píng)價(jià)有依據(jù)，最終班級(jí)百分之90%以上學(xué)生夠熟讀成誦。

（三）人本文選《原鄉(xiāng)人》中鄉(xiāng)土文學(xué)情懷感知構(gòu)建

《原鄉(xiāng)人》是臺(tái)灣鄉(xiāng)土文學(xué)奠基人鐘理和先生代表作，在臺(tái)灣現(xiàn)代文學(xué)史上具有重要地位。《原鄉(xiāng)人》是鐘理和先生表達(dá)對(duì)祖國(guó)深情眷戀的一部半自傳體小說(shuō)。在作品中作者敘述了“我”如何從少年時(shí)代起一步步加深對(duì)祖國(guó)的認(rèn)識(shí)和熱愛(ài)，從對(duì)“原鄉(xiāng)人”的朦朧認(rèn)識(shí)到對(duì)“中國(guó)”的認(rèn)識(shí)，從而堅(jiān)定了“原鄉(xiāng)人的血，必須流返原鄉(xiāng)”的信念，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感，逃離臺(tái)灣，奔赴大陸。這篇小說(shuō)并不是以故事感人，最大的特色是真！素材的真，情感的真，敘述的真，從而傳達(dá)了生命的感動(dòng)。小說(shuō)中看起來(lái)十分平凡的“故事”，卻都是一顆崇仰生活、敬重生命的靈魂散發(fā)出來(lái)的生活體驗(yàn)?！拔摇睂?duì)原鄉(xiāng)人和祖國(guó)有較全面而立體的認(rèn)識(shí)，其深厚的情感往往是通過(guò)敘述來(lái)表現(xiàn)。考慮到本篇作品的體裁特殊性，雨課堂隨堂小測(cè)選擇題考查了小說(shuō)和散文文體特征及鑒賞方法。尤其是對(duì)主題“我不是愛(ài)國(guó)主義者，但是原鄉(xiāng)人的血，必須流返原鄉(xiāng)，才會(huì)停止沸騰！”的理解，在雨課堂選項(xiàng)設(shè)置上細(xì)化區(qū)分情感層次，選項(xiàng)A.表達(dá)作者雖然不是愛(ài)國(guó)主義者，但是作為臺(tái)灣人一定要回到祖國(guó)大陸;B.表面說(shuō)不是愛(ài)國(guó)主義者，作者實(shí)際有愛(ài)國(guó)情懷;C.只有回到祖國(guó)母親的懷抱才安心;D.作家渴望回歸祖國(guó)，迸泄出作家的原鄉(xiāng)人意識(shí)，作家尋根意識(shí)的核心就是回歸祖國(guó)。本題正確率87%，說(shuō)明大部分學(xué)生通過(guò)教師由表及里地深入挖掘，體會(huì)到作品的精神內(nèi)核。課后雨課堂推送現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史臺(tái)灣部分，讓學(xué)生了解鄉(xiāng)土文學(xué)流派及發(fā)展史，開(kāi)闊視野，討論區(qū)思考鄉(xiāng)土文學(xué)的不同特色，學(xué)生留言互動(dòng)熱情高漲，拓展提升了知識(shí)結(jié)構(gòu)層次。

（四）修身文選《哈姆雷特》的影視戲劇視頻表演拍攝

《哈姆雷特》是莎士比亞四大悲劇之一，也代表其悲劇的最高成就。作為經(jīng)典作品原著的容量比較大，要引導(dǎo)全校各專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生精讀厚重的原文客觀上存在一定難度。所以雨課堂預(yù)習(xí)課件中推送了《王子復(fù)仇記》的電影，學(xué)生在手機(jī)端隨時(shí)隨地可以觀看，同時(shí)課件中會(huì)提示學(xué)生課上會(huì)分角色進(jìn)行朗讀，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探知欲，有的學(xué)生甚至提前在課下對(duì)自己想扮演的人物進(jìn)行預(yù)演。線下課堂打亂班級(jí)分角色表演朗讀趣味橫生，課堂氛圍輕松愉悅，導(dǎo)入對(duì)人物的深入理解。課后雨課堂推送鑒賞戲劇的模塊，留給學(xué)有余力的學(xué)生，同時(shí)也是分層次教學(xué)的探索。如思考：西方戲劇與中國(guó)戲?。ň﹦。┯心男┎煌?？雨課堂資源庫(kù)中上傳國(guó)粹京劇片段，采用連播的形式如《霸王別姬》《盜御馬》《空城計(jì)》《貴妃醉酒》等，讓學(xué)生有直觀的視覺(jué)感受，推送探索閱讀《京劇知識(shí)與欣賞》《圖解京劇藝術(shù)》《西方戲劇文化藝術(shù)論》等，布置小論文，在線提交，教師線上批閱，優(yōu)秀作業(yè)群內(nèi)分享。最后學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式提交視頻作業(yè)，刻錄光盤(pán)同時(shí)進(jìn)行上傳，小組背對(duì)背評(píng)分。在拍攝視頻實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)小組分別選取《哈姆雷特》原著的不同片段，分角色表演，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，很多小組不僅設(shè)計(jì)了創(chuàng)意十足的片頭，還配上了字幕，導(dǎo)演、劇務(wù)、道具、扮演者等。各司其職，分工明確，視頻片尾還有致謝詞，有的甚至超乎預(yù)期達(dá)到了拍攝微電影的程度。寢室、操場(chǎng)、體育館、公園、文體活動(dòng)中心都留下了他們青春飛舞的身影，大學(xué)語(yǔ)文真正從課內(nèi)走向課外，豐富了學(xué)生的精神世界，這種影響作為終身學(xué)習(xí)的意義也許更為深遠(yuǎn)。

（五）表達(dá)模塊辯論口語(yǔ)實(shí)戰(zhàn)及課堂彈幕互動(dòng)

在口頭表達(dá)能力培養(yǎng)模塊中，辯論口語(yǔ)的特點(diǎn)首先就要求表達(dá)。關(guān)于辯論賽的定義、模式、特點(diǎn)、功用，以及如何進(jìn)行辯論，表達(dá)觀點(diǎn)這些理論知識(shí)提前通過(guò)雨課堂預(yù)習(xí)課件推送PPT，同時(shí)插入播放辯論史上最經(jīng)典案例——首屆國(guó)際大專(zhuān)辯論賽決賽（錢(qián)是/不是萬(wàn)惡之源）。課上教師選取片段，雨課堂同步發(fā)送思維觀點(diǎn)彈幕互動(dòng)，進(jìn)行模擬辯論賽前的預(yù)熱。課上教師提供模擬辯論賽選題，一是融媒體時(shí)代需/不需要練字;二是學(xué)生會(huì)干部輪流好/競(jìng)選好;三是不可以說(shuō)謊/可以講善意的謊言。論題簡(jiǎn)單但辯證性強(qiáng)，更適合應(yīng)用型本科院校各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐，課堂上確定選題后，給予準(zhǔn)備辯詞的時(shí)間，打亂班級(jí)劃分進(jìn)行正反方分組，教師作為裁判，進(jìn)行自由式辯論。辯詞是辯論賽的決勝之本，學(xué)生都要認(rèn)真準(zhǔn)備，查閱資料，課堂上氣氛激烈活躍，同時(shí)突顯優(yōu)秀辯手的論辯技巧，其他未發(fā)言的學(xué)生可以通過(guò)雨課堂在線發(fā)射彈幕交流互動(dòng)，從大數(shù)據(jù)可以看出課堂組織進(jìn)展情況。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)借助雨課堂智慧教學(xué)工具，大學(xué)語(yǔ)文課如虎添翼，極大促進(jìn)了新課程教學(xué)模式的改革，有利于構(gòu)建民主和諧、教學(xué)相長(zhǎng)、互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系，使得大學(xué)課堂真正成為共享交流的平臺(tái)。在潛移默化中，實(shí)現(xiàn)了人文素養(yǎng)的提升，樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)的觀念。大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)乘著新文科建設(shè)的東風(fēng)，切實(shí)培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的應(yīng)用型復(fù)合型人才。通過(guò)教師和學(xué)校的共同努力，探索符合時(shí)代特征的新文科教學(xué)，讓大學(xué)語(yǔ)文真正成為當(dāng)代大學(xué)生的精神素養(yǎng)基石。

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