農(nóng)村初中德育的問題及對策

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;德育教育;問題與對策

作者簡介：龐夢潔（1994.3—），女，浙江大學教育學院，中學二級教師，碩士在讀。

一、農(nóng)村德育的問題

（一）農(nóng)村學校對德育不夠重視

社會對人有道德的要求，這種要求滲透在每個人的社會實踐中，故而“德”是個體立身、行事與處世的立足之本，良好的道德品質(zhì)對個人和國家的發(fā)展起著不可替代的作用[1]?；诖耍瑖覍Φ掠种匾?，不僅將德育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，并且在《義務教育質(zhì)量評價指南》中對學校德育的評價要求是：把立德作為育人的首要任務，教師發(fā)展評價的首項是加強師德師風建設以及對學生的首項評價是品德發(fā)展[2]。以上評價內(nèi)容都說明了德育是學校教育的重中之重。但從農(nóng)村學校的德育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)農(nóng)村學校將德育定位為學校的次要工作，地位遠低于其他教學工作。各學科教師每學期都會制定詳盡的教學計劃，但幾乎很少有人會專門制定德育工作計劃并進行總結(jié)和反思。對于專門的德育課，教師也沒有明確的課程內(nèi)容和目標。每個班級一周僅有一節(jié)德育課，然而這少之又少的時間還被許多教師占用，淪為教師完成教學進度的上課時間或是學生寫作業(yè)、打掃衛(wèi)生的時間。另外，很多學校的德育工作僅停留在口頭上，并未在教育實踐中有效實施。德育工作內(nèi)容敷衍、流于形式，那么德育的效果也就可想而知了。再者，德育處作為管理學校德育工作的職能機構(gòu)，也沒有對德育工作起到好的導向和監(jiān)督作用，只有在上級檢查時才讓班主任臨時開主題班會，拍點照片，做做樣子。加之近些年學校年級組的出現(xiàn)和壯大，在一些農(nóng)村學校中，對學生的品德教育、對問題學生的處理變成了年級組和班主任的事情。

（二）德育機制缺乏整合，家校未形成合力

德育工作是教育工作的一部分，要想發(fā)揮德育的效能，需要調(diào)動多方力量，動用各種資源，如此才能完成育人的目的。因此，它不僅需要學校的努力，更需要家庭和社會的支持。然而，在農(nóng)村地區(qū)，部分學生家長長期外出打工，把孩子托付給老人照顧，這類學生被稱為留守兒童。留守兒童是指父母雙方外出務工或一方外出務工另一方無監(jiān)護能力，無法與父母正常共同生活的不滿十六周歲農(nóng)村戶籍未成年人[3]。作為社會突出問題，留守兒童的發(fā)展也引起了黨中央、國務院的高度重視。2006年，由國務院農(nóng)民工工作聯(lián)席會議辦公室、全國婦聯(lián)等12個部門共同組成的農(nóng)村留守兒童專題工作組在北京成立，致力于解決我國日益突出的留守兒童問題。2016年國務院印發(fā)《國務院關(guān)于加強農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護工作的意見》這一與留守兒童有關(guān)的政策性文件。目前看來，留守兒童的教育問題十分突出，尤其是品德發(fā)展問題。在這樣的背景下，教師與家長的溝通難度增加。一方面，教師與多數(shù)老人在交流時存在認知、語言等方面的障礙，影響了溝通的效果;另一方面，教師與孩子的父母一般只能通過微信、電話等方式遠程溝通，交流的效果大打折扣。此外，還有一些家長在學生的德育認識上存在誤區(qū)，認為學生的德育教育主要依靠學校，與家庭的關(guān)系不大，特別在農(nóng)村寄宿制學校，學生一周中五天的時間都在學校，學校就應該承擔更多教育學生的重任。甚至有的家長還會和學校唱反調(diào)，拒絕配合學校工作。這種錯誤的認識使學校在德育管理上孤立無援。

（三）德育工作隊伍不優(yōu)

德育工作滲透在學校工作的方方面面，與學校的每個工作人員都息息相關(guān)，每一位教育工作者都要承擔起德育工作的職責，給予學生潛移默化的德育影響。但在農(nóng)村學校中，不少代課教師或是其他學校人員認為德育工作是班主任的事情，與自己無關(guān)，經(jīng)常抱著“我只需要代好自己的課，做好自己的工作就行。學生如果有問題，有班主任教育就可以了”的想法來教書育人。這導致班主任在學校中承擔著更多的德育工作。但是很多班主任還同時擔任班級的任課教師，不僅有繁忙的教學、班級管理任務，還有很多瑣碎的事情要處理。在這些壓力下，班主任對德育工作也是怎么簡單怎么來。每周一節(jié)的德育課，原本是對學生進行德育教育的時間，然而班主任為了減輕工作負擔，會給學生放視頻觀看、上自習或是將德育課拱手送給其他教師。

此外，在農(nóng)村初中，教師對學生的評價也都以成績?yōu)橐罁?jù)而輕德育評價。學校和教師在教育過程中為了追求升學率、追求學生的高分數(shù)，往往會忽視教導學生如何做人，做一個什么樣的人的大問題，甚至一些教師認為一個學生只要成績好，那么這個學生就可以被視為優(yōu)秀學生，即使這個學生在品德方面有過錯，教師也會看在“成績”的面子上對學生從輕處罰。這也給學生帶來了一種錯誤的認知，讓學生認為只要成績好，其他方面都不重要。如果放任這樣的認識繼續(xù)發(fā)展下去，最終只會導致學生的品德問題越來越嚴重。因此，從整體來看，學校德育工作隊伍需要進行優(yōu)化。

（四）德育工作內(nèi)容滯后、方法簡單

隨著科技的進步，社會發(fā)生了翻天覆地的變化，各種新問題也不斷涌現(xiàn)。面對這些新變化和新問題，德育工作的內(nèi)容和方法也應做出調(diào)整和改變。但在農(nóng)村中學中，德育工作者們面對時代的變化并沒有做出回應。在德育工作的內(nèi)容上，很多班主任和教師只關(guān)注學生的不良行為和違規(guī)違紀行為，以為只要學生在德育檢查中不被扣分，就算德育工作完成了、做好了。事實上，德育工作不僅包括讓學生養(yǎng)成良好的行為習慣，更重要的是要幫助學生建立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在以往的德育工作中，學生的愛國、理想信念等情感和情懷的教育往往被教師所忽視。在當代社會，學生通過網(wǎng)絡能夠接觸到良莠不齊的價值觀，尤其初中生分辨是非的能力不是很強，容易受到他人的影響。因此，教師更要在德育教育中對學生進行情感教育，引導學生樹立正確的價值觀。

在實施德育工作的方法上，不少教師仍舊堅持自己的老一套，也習慣了對學生不停地說教，甚至還會使用懲戒等教育方法。種種方法指向的都是學生的過錯，缺少對學生情感上的關(guān)注，也未考慮學生的個體差異。很多學校每周都有升旗大會，會議的流程就是升旗、國旗下講話和每周的德育工作總結(jié)。其中，德育工作總結(jié)就是通報和扣分，毫無新意可言。

二、改進德育工作的建議

（一）轉(zhuǎn)變對德育工作的認識，增強德育意識

為了有效實施德育工作，學校相關(guān)德育工作者要轉(zhuǎn)變思想觀念，了解德育工作的重要性和必要性。學校要做好德育工作的頂層設計，首先認識到德育在學校工作中的地位，重視德育工作。教學工作固然重要，但如果失去了德育，智育的培養(yǎng)也就失去了意義。因此，學校不僅要重視學科教學，更要做好育人工作。其次，領(lǐng)導和班主任在每一學期要共同制定明確的德育工作目標，研討制定詳盡的德育工作計劃和內(nèi)容，從整體上把握好德育工作，為教師的德育工作指明方向。再次，德育處作為德育工作的中心，在把握工作方向的同時也要落實好德育的常規(guī)工作，及時進行監(jiān)督和檢查并做出反饋。最后，學校還要建立德育工作獎懲制度，將德育工作實績作為評價教師的一部分。只有從學校層面開始重視德育，教師才會轉(zhuǎn)變對德育工作的態(tài)度，把德育工作落到實處。

（二）整合各類資源，優(yōu)化育人環(huán)境

學校作為社會的一部分，與社會有著廣泛的聯(lián)系，所以學校的德育工作往往受到社會、家庭多方的影響。因此，要做好學校德育工作就離不開家庭、社會的支持。學校在實施德育工作的過程中，要努力將學校教育和家庭教育結(jié)合起來。一方面，家長要明確家庭在德育中的責任，履行家庭教育的職責，遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，不斷提升家庭教育質(zhì)量并且推動家庭教育和學校教育的融合。另一方面，學校也要充分發(fā)揮自身的重要作用，建立健全家校合作機制，落實好家委會、家長會、家訪、家長開放日等各種活動，挖掘其深層次的意義，讓家長和學校在這些活動中達成對德育的共識。此外，學校還可以通過與相關(guān)社會部門、社區(qū)合作，共建良好的育人環(huán)境，讓學生在健康、和諧的環(huán)境和氛圍中成長。

（三）加強德育工作隊伍建設，提高德育工作者的素質(zhì)

學校德育工作的好壞取決于教師素質(zhì)的高低，教師對學生的德育發(fā)展有著最直接的影響。為了搞好德育工作，學校既要加強對教師的培訓，也要鼓勵教師主動提升自我，加強理論知識的學習。

一方面，班主任是德育工作的主心骨，對學生的德育有深遠的影響。班主任在德育工作中要主動學習理論知識，特別要重視提高了解學生的能力、把握德育內(nèi)容的能力、心理診斷與輔導的能力以及靈活運用德育方法的能力，從而在班級管理中更好地進行德育工作。另一方面，學科教師也承擔著育人職責，在教學中要實現(xiàn)對學生德育、智育的雙重提升。因此，教師要著重提高德育專業(yè)化的能力，提升在學科教學過程中滲透德育的能力，將智育和德育教育融合，培養(yǎng)學生正確的情感價值觀，在教書中完成育人。比如：在語文教學中，教師通過對文章的背景介紹、內(nèi)容剖析等方式滲透德育;地理教師通過講解祖國的大好山河使學生了解祖國，從而激發(fā)學生的愛國情感;政治學科本身就是對學生進行德育的重要課程之一，它的教學目標直指學生思想品德的培養(yǎng)。每一門科目都能融入德育，只要教師能夠用心挖掘教材，精心思考與準備，每一節(jié)課都能與德育結(jié)合，就能在潛移默化中實現(xiàn)育人目標。

（四）積極探索德育工作新內(nèi)容和新方法

當今，教育觀念和知識在不斷更新和變化，德育工作也受其影響。受網(wǎng)絡的影響，現(xiàn)在的學生比以前更成熟、更開放，面對這樣的學生，教師的德育知識和方法也要跟隨時代的步伐。在實際的德育工作中，教師要深入調(diào)查研究，了解現(xiàn)在學生的思想，了解社會的發(fā)展，將德育與學生的實際情況相結(jié)合，與當?shù)氐馁Y源相結(jié)合，探索具有特色的校本德育課程。尤其是在農(nóng)村地區(qū)，有大量的資源可以作為德育工作的內(nèi)容，比如：在春種秋收的季節(jié)讓學生體驗勞作，了解農(nóng)作物的來之不易，去山川田野間感受大自然的美好，在當?shù)氐募t色革命根據(jù)地了解和體會先輩們的精神。

在德育的方法上，教師可以不斷嘗試新的方法，進行德育工作的改革。實際上，當前的教育改革主要集中在教學方面，產(chǎn)生了很多新方式和新方法，這些改革成果中有很多值得被德育工作所借鑒。比如：用探究性的教學和實踐取代傳統(tǒng)的說教，用貼近生活的事例來取代那些“假大空”的內(nèi)容。同時，德育工作也可以“引進來、走出去”，讓革命傳統(tǒng)、紅色教育等走進校園，讓學生去紅色教育基地、勞動實踐基地等切身體驗，讓學生感受到德育就在身邊，和我們的生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學生的情感，使其認同德育并內(nèi)化，最終實現(xiàn)德育目標。

（五）借鑒其他德育的優(yōu)秀成果

隨著國家對德育的重視程度逐漸提高，與德育有關(guān)的優(yōu)秀成果也不斷涌現(xiàn)。很多教育發(fā)達的省份和城市都在探索有特色的德育課程，例如：杭州某所學校推行“生命教育”，將生命教育與學生每一天的生活聯(lián)系在一起，從運動、閱讀、賞析、反思等微小的事情做起，日復一日地形成廣闊的生命教育。教育部每年也會征集全國優(yōu)秀德育工作的典型經(jīng)驗和做法，并在全國進行推廣和組織學習。從這些優(yōu)秀的德育成果中，我們看到了別樣的、有真實意義的教育。在學習這些優(yōu)秀的德育成果的同時，德育工作者們要不斷吸收別人的優(yōu)勢、反思自身的不足，取其精華，為己所用。但是在學習他人成果的過程中要避免“拿來主義”，教師一定要結(jié)合農(nóng)村學校的特點和實際情況，打造符合學校和學生特點的育人課程。曾經(jīng)筆者在一所農(nóng)村學校參觀時，學校領(lǐng)導向我們展示學校的成果，盡管這些成果看上去形式多樣、豐富多彩，但很多成果與實際情況不符，不是初中學生能完成的。這樣的現(xiàn)象值得教育工作者思考，如果德育是為了展示而進行的話，那么這樣的德育就失去了色彩和價值。因此，我們在借鑒他人的優(yōu)秀成果時，一定要立足本身，不能脫離實際。

[參考文獻]

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