小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐探究

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);情境創(chuàng)設(shè);有效策略

作者簡(jiǎn)介：陳艾（1989.9—），女，江蘇省張家港市合興小學(xué)，二級(jí)教師，本科。

英語(yǔ)課堂應(yīng)立足于學(xué)生興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用交流、合作、參與、實(shí)踐、體驗(yàn)等方式，引入教學(xué)任務(wù)，拓展教學(xué)途徑，從多維度增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生跨文化意識(shí)提升、情感培養(yǎng)、語(yǔ)言能力形成、英語(yǔ)思維培養(yǎng)的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)并持續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)情境，依托情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法改變過(guò)往死記硬背的教學(xué)模式，營(yíng)造平等、自由的課堂對(duì)話氛圍，充分踐行素質(zhì)教育理念，強(qiáng)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

（一）將生活作為教學(xué)素材的源頭

英語(yǔ)語(yǔ)言源自日常生活。將英語(yǔ)教學(xué)與生活情境相融合，可為學(xué)生呈現(xiàn)豐富多彩的教學(xué)元素。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重課堂教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，持續(xù)拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，幫助學(xué)生從生活中找尋學(xué)習(xí)的激情與樂(lè)趣。通過(guò)將生活元素與英語(yǔ)學(xué)科相融合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，盡可能杜絕學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上知難而退的現(xiàn)象。

比如，在圍繞譯林版教材進(jìn)行講解時(shí)，教師可事先布置學(xué)生準(zhǔn)備盤子、水果刀、果醬、水果等物品，以便在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)如何制作沙拉。上述教學(xué)情境可讓學(xué)生興致勃勃地準(zhǔn)備各種各樣的果醬、水果，互相交流果醬、水果的種類。盡管學(xué)生對(duì)于上述單詞的認(rèn)識(shí)很可能會(huì)存在錯(cuò)誤，但是學(xué)生可互相熱情地分享沙拉制作方法以及了解果醬、水果的名稱。比如，依托熱烈的討論氛圍，學(xué)生可了解salad、jam、spread、delicious等相對(duì)陌生的單詞，鞏固自身對(duì)這些單詞的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。上述教學(xué)情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握英語(yǔ)技能與英語(yǔ)知識(shí)，不斷強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程。在教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科的核心任務(wù)在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，這也包含聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面能力。但是，大部分小學(xué)英語(yǔ)教師更注重讀寫能力的培養(yǎng)，未能均衡地提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，沒(méi)有切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力?；谏鲜霰尘?，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生相互交流，大膽說(shuō)，仔細(xì)聽(tīng)，避免生成“啞巴英語(yǔ)”。在交際互動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生也可逐步鍛煉自我的英語(yǔ)思維，強(qiáng)化英語(yǔ)核心素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師也應(yīng)讓情境貼近生活實(shí)際，選取與學(xué)生日常生活緊密相連的教學(xué)元素，結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然地融入英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，方便學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)文化。在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂時(shí)，教師應(yīng)將更多的精力與時(shí)間用于創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境方面，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與英語(yǔ)課堂教學(xué)情境相契合時(shí)，才可給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)感。而極具真實(shí)性的課堂教學(xué)情境也有助于學(xué)生立足于生活經(jīng)驗(yàn)迅速地融入課堂教學(xué)情境，準(zhǔn)確理解英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)文化。

在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境時(shí)，教師可能會(huì)直接利用教室內(nèi)的物品引導(dǎo)學(xué)生理解教材。但是，如此創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)教學(xué)情境太隨意，效果甚微。例如，在圍繞譯林版教材中的“Where is the”句型進(jìn)行講解時(shí)，部分教師將鋼筆藏在學(xué)生的筆盒中，邊說(shuō)：“Where is the pen？”邊尋找鋼筆。但是，只有一名學(xué)生準(zhǔn)確理解教師所說(shuō)語(yǔ)句的含義，而多數(shù)學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解語(yǔ)句的內(nèi)容。部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)句的含義為：“我的鋼筆怎么不見(jiàn)了？”“我怎么找不到鋼筆了？”“大家看沒(méi)看到我的鋼筆？”簡(jiǎn)而言之，上述教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活存在一定脫節(jié)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生結(jié)合過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)理解教師所講內(nèi)容，甚至?xí)l(fā)學(xué)生誤解。若教師可改變上述教學(xué)情境，引出下列對(duì)話內(nèi)容：“Daddy，I want to play football.”“OK，But you must come back earlier.”隨后，教師邊做尋找足球狀，邊說(shuō)：“Where is my football？”上述教學(xué)情境可再現(xiàn)真實(shí)的生活片段，讓學(xué)生結(jié)合過(guò)往生活經(jīng)驗(yàn)了解上述問(wèn)題的具體含義，即“我的足球在哪里？”簡(jiǎn)而言之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)緊貼現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生立足于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能觸景生情，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味故事情境

興趣不但是學(xué)生最好的老師，更是推動(dòng)學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。當(dāng)前，小學(xué)譯林版英語(yǔ)教材各單元均圍繞學(xué)生日常生活，引入大量趣味性的教學(xué)元素。比如，譯林版三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)上冊(cè)圍繞生活習(xí)慣、道路安全、寓言故事等方面展示大量趣味的元素。在備課活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)教材文本信息進(jìn)行深入挖掘，按需整合教材版塊，合理安排教學(xué)步驟，為班內(nèi)學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味故事情境，引導(dǎo)其理解故事并感知故事。例如，在圍繞譯林版教材的“Story time”設(shè)計(jì)課程時(shí)，教師不但要讓學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，還應(yīng)推動(dòng)其領(lǐng)悟故事的深刻內(nèi)涵。同時(shí)，教師也可結(jié)合學(xué)生興趣設(shè)置趣味故事情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，激發(fā)其對(duì)文本的興趣，引出文本內(nèi)容的重點(diǎn)句型;組織班內(nèi)學(xué)生相互交流自己的思想，將自己編寫的故事粘貼在教室的故事墻上等。

（四）將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)大綱

為創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境，有的教師將更多的時(shí)間、精力用于擴(kuò)充教材內(nèi)容、教學(xué)資源方面，嘗試創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境;也有的教師利用圖片輔助教學(xué)活動(dòng)，嘗試用形象的圖片展現(xiàn)一些比較枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)形象圖片與抽象知識(shí)之間的相互轉(zhuǎn)化，有針對(duì)性地提高學(xué)生的綜合品質(zhì)與知識(shí)素養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師更是可以嘗試引入思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其可有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖不但具備高效實(shí)用的特點(diǎn)，而且相對(duì)簡(jiǎn)單。對(duì)于學(xué)生而言，為強(qiáng)化英語(yǔ)素養(yǎng)，他們需要牢記英語(yǔ)詞匯，但是，反復(fù)的機(jī)械記憶很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。若教師將英語(yǔ)課堂情境教學(xué)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，則可達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，大幅提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境時(shí)，教師可圍繞本單元的中心主題引出分支，標(biāo)注關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式，發(fā)散學(xué)生思維。思維導(dǎo)圖方便學(xué)生拓展思維、加深記憶、全面理解。因此，教師應(yīng)利用導(dǎo)圖的上述特點(diǎn)，發(fā)揮其教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)情境。

比如，在圍繞譯林版教材“Culture time”版塊進(jìn)行講解時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合本單元的重點(diǎn)單詞繪制思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的復(fù)述。依托思維導(dǎo)圖，為后續(xù)的生生對(duì)話、師生對(duì)話搭建框架，助力學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵信息復(fù)述文本，表演文本內(nèi)容，甚至開(kāi)展二次創(chuàng)作活動(dòng)。換言之，相對(duì)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖可有效連接教材各部分內(nèi)容，再現(xiàn)文本情景，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

（五）引入先進(jìn)技術(shù)

科技的迅猛發(fā)展使得多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用于教學(xué)課堂。多媒體設(shè)備能夠提供逼真、生動(dòng)、立體的聽(tīng)覺(jué)感受與視覺(jué)感受。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能模仿真實(shí)的情景，給予學(xué)生身臨其境之感。比如，在圍繞譯林版教材的“There be”句型進(jìn)行講解時(shí)，教師可能會(huì)簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)情境介紹教室內(nèi)物品情況。但由于教室內(nèi)可使用的教學(xué)物品有限，無(wú)法延展教學(xué)邊界，無(wú)法達(dá)成良好的課堂教學(xué)效果。通過(guò)反思教學(xué)活動(dòng)，教師可在教室內(nèi)利用多媒體的手段創(chuàng)設(shè)生活化的水果店、零食店等教學(xué)情境，向?qū)W生展示店鋪場(chǎng)景的圖片或者視頻，豐富學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在多媒體創(chuàng)設(shè)的情境之下反復(fù)練習(xí)對(duì)話，以強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。換言之，面對(duì)不斷發(fā)展的英語(yǔ)課堂教學(xué)，教師不能讓教學(xué)流程一成不變，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)的實(shí)際，充分挖掘教學(xué)素材，靈活運(yùn)用多元的教學(xué)方法，利用先進(jìn)技術(shù)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，進(jìn)而形成高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)的常見(jiàn)誤區(qū)

（一）情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于刻意

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心目標(biāo)并非觀賞性或者娛樂(lè)性。教師既不能過(guò)于刻意創(chuàng)設(shè)情境，也不能簡(jiǎn)單機(jī)械地堆砌教學(xué)元素。有的教師為了創(chuàng)設(shè)課堂情境，忽視課堂的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，也忽視了學(xué)生真正的需求。從某種意義上而言，創(chuàng)設(shè)情境變得過(guò)于刻意。

比如，部分教師為講解譯林版教材中的單詞“go straight on”“right”“l(fā)eft”的具體含義時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨課件學(xué)習(xí)兔子舞的動(dòng)作。雖然上述教學(xué)方式新穎活潑，但是浪費(fèi)了教師和學(xué)生過(guò)多的時(shí)間與精力，僅僅為講解“go straight on”“right”“l(fā)eft”三個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單易學(xué)的單詞，沒(méi)必要建立如此復(fù)雜的教學(xué)情境。同時(shí)，上述單詞的核心教學(xué)意義在于，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“go straight on”“right” “l(fā)eft”三個(gè)單詞來(lái)指路。鑒于此，教師只需簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)“Listen and do”的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生了解單詞核心含義，集中時(shí)間與精力突破教學(xué)重難點(diǎn)即可。在完成教學(xué)任務(wù)后，若依然存在空余時(shí)間，教師即可引入“兔子舞”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跟隨音樂(lè)伴奏，邊跳兔子舞，邊復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。換言之，教師應(yīng)明確英語(yǔ)課堂教學(xué)的輕重緩急，明確教學(xué)核心目標(biāo)，將主要的時(shí)間與精力用于突破教學(xué)重難點(diǎn)方面。在建立課堂教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)明確創(chuàng)設(shè)情境的核心目標(biāo)在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而非裝飾英語(yǔ)課堂。若教師過(guò)于刻意創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)單機(jī)械地堆砌教學(xué)元素，則很可能會(huì)分散學(xué)生注意力，使課堂無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)，無(wú)法突破重難點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，教師不可為追求某種形式或?yàn)闋I(yíng)造熱烈的課堂氛圍，而將相對(duì)簡(jiǎn)單、淺顯的英語(yǔ)知識(shí)講解復(fù)雜化。相應(yīng)地，教師應(yīng)優(yōu)化英語(yǔ)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對(duì)性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有的教師沒(méi)有立足課本和教學(xué)大綱，沒(méi)有按照教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的課堂教學(xué)情境，而是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生在課堂上展開(kāi)討論。如此看似能使課堂氣氛熱烈，但并無(wú)法讓教學(xué)情境真正為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力服務(wù)，甚至讓學(xué)生難以找到正確的學(xué)習(xí)方向。

比如，在圍繞譯林版教材四年級(jí)上冊(cè)Unit 1“I Like Dogs”的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用本單元核心詞匯練習(xí)重點(diǎn)句型。但是在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，若教師只是簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)熱烈討論的情境，則很可能使學(xué)生將對(duì)話內(nèi)容偏向零食、水果等方面，無(wú)法有效學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和重點(diǎn)句型。相應(yīng)地，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)“Now we are in the zoo”的情境，讓學(xué)生分別扮演飼養(yǎng)員與參觀者并融入對(duì)話情境中，以強(qiáng)化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果;通過(guò)讓學(xué)生在情境中練習(xí)英語(yǔ)單詞和句型，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地確立教學(xué)情境的內(nèi)容。

（三）情境創(chuàng)設(shè)忽視探究性

基于譯林版教材的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不但要讓學(xué)生感覺(jué)到趣味性，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考探究。當(dāng)前，部分教師更熱衷于選取色彩鮮艷、畫面生動(dòng)的教學(xué)課件，輔助教學(xué)情境的展開(kāi)。但是，畫面僅能夠吸引學(xué)生，卻無(wú)法充分凸顯英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵，更無(wú)法深入挖掘英語(yǔ)知識(shí)本身的人文性、思維性等，難以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)情境所蘊(yùn)含的信息量，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，確保每位學(xué)生均能從教學(xué)情境中獲取到有價(jià)值的信息。同時(shí)，教師還可依托交流討論、觀察思考等實(shí)踐性活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化并鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，潛移默化地培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與探究興趣。例如，為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞，教師可將與單詞對(duì)應(yīng)的物品放置在同一頁(yè)的課件中，讓學(xué)生自由觀察幾分鐘，再將課件頁(yè)面變?yōu)榭瞻?組織各學(xué)習(xí)小組相互競(jìng)賽，看看哪個(gè)小組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)復(fù)述更多的物品，用英語(yǔ)表達(dá)物品在房間內(nèi)正確的擺放方位。上述探究方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，還可以強(qiáng)化其記憶力，為各層次水平的學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)在于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，讓學(xué)生大膽開(kāi)口，強(qiáng)化其英語(yǔ)感性認(rèn)知，為其打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)方法的多樣性，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)將生活作為教學(xué)素材的源頭，增強(qiáng)情境教學(xué)方法的生活性;將故事作為線索，提升情境教學(xué)的趣味性;將思維導(dǎo)圖作為教學(xué)大綱，增強(qiáng)情境教學(xué)的思維性;引入先進(jìn)技術(shù)，強(qiáng)化情境教學(xué)法的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

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