新版高中生物學(xué)教科書“章前語”的比較分析

張雯 蔡雨佳 王學(xué)慧

關(guān)鍵詞：課程改革;高中生物教科書;“章前語”;比較分析

基金項目：臨沂大學(xué)2021年度“課程思政”教學(xué)示范課程項目：中學(xué)生物學(xué)教材分析（K2021SZ180）。

作者簡介：張雯（2000.5—），女，臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科在讀;

蔡雨佳（2000.4—），女，臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，本科在讀。

通信作者：王學(xué)慧（1966.10—），女，臨沂大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，副教授。

在《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》的指導(dǎo)下，新版高中生物學(xué)教科書逐漸出版并被投入使用。對比發(fā)現(xiàn)，許多版本的教科書都設(shè)計了頗有特色的“章前語”。那么“章前語”有什么作用？各個教師對“章前語”是如何使用的？各個版本的教科書的“章前語”在內(nèi)容上有何特點？在圖文編排、使用導(dǎo)向方面又有什么差異？以下就這幾個問題，本文對新版人教版、北師大版、蘇教版這三種版本高中生物教科書進行比較分析，談?wù)剬Α罢虑罢Z”的認識。

一、使用“章前語”的現(xiàn)狀分析

“章前語”一般在教科書每章內(nèi)容的開頭部分，屬于每一章的開篇之作，這就意味著教師應(yīng)足夠重視教科書的“章前語”。然而在一線教學(xué)中，教師對“章前語”的關(guān)注度、使用率因人而異，整體看普遍不高，教師對“章前語”的使用現(xiàn)狀主要包括以下兩點：

（一）教師沒有真正理解“章前語”的使用價值

對本章內(nèi)容的情境建設(shè)是“章前語”的核心內(nèi)涵，教師是否真正做到了理解其內(nèi)涵，又是否能讓學(xué)生基于日常經(jīng)驗深入創(chuàng)設(shè)的個性情境當中，能否進一步引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)是“章前語”能否有效使用的關(guān)鍵。一旦理解了“章前語”的使用價值，就能判斷教師的教學(xué)能否符合編著者的編寫用意。然而，大部分教師沒有真正理解“章前語”的使用價值，對其使用度不高，造成了教科書資源的浪費。

（二）教師缺乏利用“章前語”謀篇布局的意識

由于現(xiàn)階段很多地區(qū)仍采用大班額教學(xué)制，班額規(guī)模偏大，教師管理難度較大，因此大部分的教師多采用“填鴨式教學(xué)”。在實際教學(xué)中，大部分的教師只關(guān)心書面知識的灌輸，只將考試大綱作為規(guī)劃知識和教學(xué)的標準，缺少對教科書真正意義上透徹且全面地研究與實踐?！罢虑罢Z”，無論是人教版，還是北師大版、蘇教版，都是眾多專家學(xué)者總括本章內(nèi)容的思維智慧的凝結(jié)，是本章知識的核心內(nèi)容、生長點或?qū)W習(xí)目標。然而，大部分教師仍缺乏利用“章前語”謀篇布局的意識，或是將其一筆帶過，或是根本不提，也有很多教師直接表示“章前語”是“無用”“多余”的模塊，認為與其花費時間在這些“擺設(shè)”上，不如多講幾道考試重點題目?？荚嚳际裁?，教師便只教什么，這或許就是教師對“章前語”缺乏利用意識的一個重要原因。

二、不同教科書“章前語”的比較分析

（一）“章前語”內(nèi)容編排的比較分析

通過三種教材的比較，我們不難看出“章前語”的內(nèi)容或是創(chuàng)設(shè)情境型、問題懸疑型、語言描述型，抑或是故事案例型，圖文并茂的特點大大拉近了學(xué)生與教科書的距離，增加了學(xué)生對教科書的興趣。三版教材在“章前語”的內(nèi)容載體上，都使用了引言文字、圖片的形式表達，而在內(nèi)容上，則具有側(cè)重使用問題情境的共同特點。

新人教版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”內(nèi)容著重通過一系列的問題來創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外在引言的文字中，直接或間接地呈現(xiàn)本章問題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生遷移應(yīng)用。此外“章前語”與當今社會及生活實際緊密聯(lián)系，反映了社會發(fā)展的新變化、科技進步的新成果，培養(yǎng)了學(xué)生的社會參與意識和能力。

北師大版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”主要分為兩部分。第一部分主要是背景介紹、情境描述或生物資料，起著課前拓展思維、知識遷移應(yīng)用的作用。例如，第一章中“人類是如何發(fā)現(xiàn)細胞的”“不同的細胞有何異同”以簡練的言語驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)。第二部分為本章學(xué)習(xí)目標，既包含了本章概念的理解與應(yīng)用，也體現(xiàn)了科學(xué)思維、社會責任等核心素養(yǎng)。

蘇教版高中生物必修1《分子與細胞》的“章前語”側(cè)重點在于問題驅(qū)動。簡而言之，就是按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程來描述，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計。

（二）“章前語”圖像類型的比較分析

就以本次比較的三本教科書來說，無論是新人教版，還是北師大版，或者是蘇教版，對“章前語”的重視不僅是在文字的描述上，還在于圖片的選擇上。例如北師大版第一章“認識細胞”，在“章前語”中所搭配的圖片分別是神經(jīng)細胞電鏡圖、骨骼肌細胞電鏡圖和紅細胞電鏡圖，與“章前語”相呼應(yīng)。再比如新人教版第五章“細胞的能量供應(yīng)和利用”，在“章前語”中所搭配的圖片，既屬于實物圖，又屬于聯(lián)系圖。兩類圖片之間既相互融合，又相互獨立，構(gòu)成一個有機的整體，幫助提高教師教學(xué)效果，也有助于學(xué)生的積極探索。

模型圖在三本書中所占比例都是最重的，這些圖片有助于學(xué)生形成對各種生物結(jié)構(gòu)的直觀認知，幫助學(xué)生理解結(jié)構(gòu)與功能觀一致性的觀點，彌補了生物微小結(jié)構(gòu)難辨別、難觀察的缺點。模型圖展示了各種生物準確的形狀，對學(xué)生形成正確的認識、強化重點知識以及彌補掛圖的缺陷起到了重要作用，也反映了生物的結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性和適應(yīng)性。這對于幫助學(xué)生掌握生物體的結(jié)構(gòu)，理解其生理功能，抓住重點，突破難點起到重要作用。

聯(lián)系圖、實物圖和實驗圖在比例上大致相同，地位平等，相互關(guān)聯(lián)。在三本書中，新人教版第五章和北師大版第四章運用了聯(lián)系圖來將復(fù)雜的生理過程簡單化，并按照一定屬性形成聯(lián)系概念模型圖，包括光合作用與呼吸作用關(guān)系圖解、碳循環(huán)模式圖、物質(zhì)代謝傳導(dǎo)通路圖等。聯(lián)系圖將動態(tài)的生命活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诶斫獾撵o態(tài)過程，簡明扼要地表述生命現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。新人教版第六章、北師大版第三章和蘇教版第三章運用了實物圖，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察，活化教學(xué)內(nèi)容，提升閱讀體驗，圖片中的細節(jié)部分也可以激起學(xué)生的聯(lián)想和思索，激發(fā)學(xué)生探索生物的興趣。新人教版第一章以實驗圖為背景，它既能幫助教師指導(dǎo)學(xué)生做好實驗，又能使學(xué)生利用圖文對照的方法認識實驗儀器、用品，預(yù)習(xí)實驗，較快地熟悉實驗方法、步驟，掌握操作要領(lǐng)，培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。通過這些圖片學(xué)生不僅可以獲得生物性知識，還能陶冶情操，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）“章前語”地位作用的比較分析

新人教版：“章前語”的亮點之處在于結(jié)合生物教學(xué)實際，將生物科學(xué)的相關(guān)資料引入生物教學(xué)中。比如第一章引用相關(guān)的科學(xué)研究，能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的足跡，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻身科學(xué)的寶貴精神?？梢?，“章前語”與相關(guān)資料的結(jié)合，對促進學(xué)生形成物質(zhì)與能量觀、局部與整體觀等生命觀念，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、社會責任感等生物核心素養(yǎng)起到重要作用。

北師大版：“章前語”起著上課之前創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。在一系列的問題串聯(lián)中，“章前語”直接或間接地表述本章的主要學(xué)習(xí)方向，通過問題驅(qū)動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生把握本章的重要概念和中心內(nèi)容，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

蘇教版：“章前語”按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程來描述，輔以節(jié)標題，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計，讓學(xué)生在探求新知識、探索新發(fā)現(xiàn)中建構(gòu)自己的知識模型。并且蘇教版教材的問題探討部分題目新穎，別具一格，對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“真相”、探尋事物的本質(zhì)起到重要作用。

三、“章前語”的教學(xué)啟示

通過以上對三種版本教科書的“章前語”的比較分析能夠發(fā)現(xiàn)，三種版本教科書的“章前語”在設(shè)計時的初心都是相似的，三種教科書都非?？粗貏?chuàng)設(shè)情境、提綱挈領(lǐng)和人文教育等方面在“章前語”中的作用，不過在內(nèi)容上彼此也略有差異，有詳有略。

新人教版的“章前語”注重從生物科學(xué)相關(guān)資料出發(fā)，結(jié)合多種問題串聯(lián)的方式，直指本章的學(xué)習(xí)目標，強調(diào)了學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。同時也引用了科學(xué)家的名言，關(guān)注到了學(xué)生的情感體驗。

北師大版的“章前語”注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系生物科學(xué)和日常生活。下版面通過展示“學(xué)習(xí)目標”這個欄目，教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個統(tǒng)一明確的要求，學(xué)生學(xué)有目標，聽有方向，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，符合新課程理念。

蘇教版的“章前語”的側(cè)重點在于問題驅(qū)動，簡而言之就是按照發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、再發(fā)現(xiàn)問題的過程來描述，為學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的需要而設(shè)計。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

對于細胞形態(tài)特征的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以借助顯微鏡進行觀察;對于細胞能量的供應(yīng)和利用，可聯(lián)系到蚱蜢和新葉的“愛恨情仇”;對于細胞的物質(zhì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，可聯(lián)想到日常生活中的健康飲食……《普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出：“教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)當有利于學(xué)生通過活動建構(gòu)新知識。教材的編寫，應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)。有效的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生形成良好的求知心理，從而使學(xué)生主動參與對所學(xué)知識的探索發(fā)現(xiàn)和認識過程，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。”情境之于學(xué)習(xí)，猶如陽光之于綠樹。缺少情境的學(xué)習(xí)，就會枯燥無味，難以為繼。因此，創(chuàng)設(shè)情境對于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)都具有極其重要的作用。要想達到知識性和趣味性的和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而在課堂教學(xué)中，情境的精心創(chuàng)設(shè)、問題的精巧設(shè)置，讓學(xué)生去思考探究，進而解決問題就是一種有效方法?；诖耍凇罢虑罢Z”中創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，其出發(fā)點就是便于教師引出教學(xué)的主題，引發(fā)學(xué)生在正式開始本章的學(xué)習(xí)前的思考，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們帶著高漲的情緒和飽滿的熱情參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）提綱挈領(lǐng)

《勸學(xué)》中的“若挈裘領(lǐng)，詘五指而頓之，順者不可勝數(shù)也”極為形象生動地解釋了“提綱挈領(lǐng)”四字的含義。換個角度，從教學(xué)方面來說，提綱挈領(lǐng)就是明確的教學(xué)目標的另一種表現(xiàn)形式。教學(xué)目標是課堂教學(xué)的起點和歸宿，它是教學(xué)的靈魂，指導(dǎo)著整個教學(xué)過程和教學(xué)評價，在教學(xué)活動中有提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。以北師大版為例，在“章前語”中都會留出較大的篇幅，明確學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)的要點。這對教師來說，在接下來的教學(xué)中能更有針對性地去進行教案的編寫與知識的講解，提高教學(xué)效率，把握對教學(xué)目標的整體認識，更好地使知識結(jié)構(gòu)化、條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化;對學(xué)生來說，在正式的學(xué)習(xí)開始前就明確學(xué)習(xí)的重點與難點，能更好地對知識進行理解與吸收，能看得明白、記得扼要、學(xué)得精當。

（三）人文教育

高中生物課程的目的在于使學(xué)生更深入地了解生命現(xiàn)象和自然生態(tài)，使學(xué)生加強對自然和生命的認知，了解與生活密切相關(guān)的生物常識，對豐富學(xué)生的知識儲備、增強學(xué)生的環(huán)保意識、推動人與自然環(huán)境和諧相處具有重要意義。與此同時，隨著時代的不斷進步，人們越來越意識到素質(zhì)教育的重要性，社會需要的人才不僅要具備扎實可靠的知識儲備，還需要具備良好的人文素養(yǎng)。在開展生物教學(xué)活動時，注重人文教育的有效滲透，有利于提高學(xué)生的人文素質(zhì)，使他們能夠在日常的學(xué)習(xí)及生活中建立尊重自然、尊重生命奧秘的正確價值觀。 同理，高中生物課程中的“章前語”與開展人文教育的目的存在一定的共同點。從“章前語”預(yù)見教科書的改編方向，逐漸加強人文教育在教學(xué)中所占的比例，從僅關(guān)注成績到不僅僅關(guān)注成績。在生物課程中加強人文教育，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是生物教學(xué)的必然趨勢。

在“章前語”中就開始融入對自然和生命認知的情感體驗，提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的審美情趣，將“章前語”作為生物教學(xué)改革的一個突破口，逐漸將人文教育滲透到生物教學(xué)的方方面面。據(jù)此，在生物教學(xué)中應(yīng)注意生物學(xué)中美學(xué)價值的挖掘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中的樂趣所在，體驗不同生命體的美感，提升自身在美學(xué)方面的欣賞水平，促使學(xué)生的人文素質(zhì)得以有效的培養(yǎng)。同時，也是在向教師傳達一種訊號：教師應(yīng)該更新自己原有的教育方式、教學(xué)理念，重視人文教育在教學(xué)中所發(fā)揮的巨大作用，在生物課堂中充分展現(xiàn)生物學(xué)科的人文特征。

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