非通用語專業(yè)課程思政教學(xué)改革路徑探析

[摘 ?要]隨著“一帶一路”倡議的提出，我國非通用語專業(yè)迅速發(fā)展，著力培養(yǎng)國家急需的“一帶一路”沿線國家語言人才。課程思政是新文科背景下落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。鑒于此，對非通用語專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實意義。高校需從“校、師、生”三個層面入手，構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌管理+教師主導(dǎo)實施+學(xué)生學(xué)習(xí)實踐”的多元化非通用語專業(yè)課程思政實踐路徑，使非通用語專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)同行，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞男聲r代非通用語專業(yè)人才。

[關(guān)鍵詞]新文科 ?非通用語 ?課程思政 ?立德樹人

課題：陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題“新文科背景下南亞語種復(fù)合型人才培養(yǎng)路徑研究”（課題批準號：SGH21Y0111）。

課程思政是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)、以習(xí)近平總書記關(guān)于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務(wù)，加強學(xué)生政治思想教育的重要舉措，是新時代構(gòu)建高水平人才教育與培養(yǎng)體系的重要途徑。學(xué)界就課程思政的內(nèi)涵已基本達成共識，認為課程思政是以課程為載體，將一定的道德規(guī)范、思想認識、政治觀念以內(nèi)隱的方式融入教學(xué)過程，培養(yǎng)國家發(fā)展需要的社會主義人才的教育理念。課程思政將立德樹人作為人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，力求完善課程的育人功能，使其他課程與思想政治課同向育人。

“一帶一路”倡議的提出與逐步推進使我國對外交往的廣度與深度進一步加強，非通用語專業(yè)進入了新的發(fā)展機遇期，展現(xiàn)出“專業(yè)覆蓋面不斷擴大、專業(yè)點持續(xù)增加”的態(tài)勢。因此，正確認識非通用語專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性并探索其可行性路徑已成為非通用語專業(yè)面臨的重要課題，對“一帶一路”倡議的推進與落實也有重要的現(xiàn)實意義。

非通用語專業(yè)課程思政教學(xué)改革的必要性

1.構(gòu)建非通用語專業(yè)“大思政”格局的有力途徑

長期以來，在非通用語專業(yè)教學(xué)中“教書”與“育人”似乎并無必然聯(lián)系?！耙粠б宦贰背h的提出使非通用語因現(xiàn)階段的稀缺而得到重視，教師在教學(xué)過程中將知識傳授與能力培養(yǎng)視為重點，使得非通用語專業(yè)的“教書”和“育人”割裂開來。而大學(xué)生的德育是一項系統(tǒng)性工程，單憑數(shù)門思政課程是遠遠不夠的。非通用語專業(yè)學(xué)習(xí)具備“零起點”“難度大”等客觀特點，專業(yè)課程占總課時比極高;但思政課與之相比占比較低，且存在“持續(xù)性不強”的問題。具體來看，“思修”“馬原”等思政課程多設(shè)置在大學(xué)的前四個學(xué)期，即大三起思政課全部結(jié)束。大三通常是非通用語學(xué)生課時量最多的學(xué)年，部分有條件的高校還會將學(xué)生派至國外交流學(xué)習(xí)。大四又是學(xué)生升學(xué)、就業(yè)與實習(xí)的轉(zhuǎn)折點。毫無疑問，學(xué)生會在這兩年中學(xué)習(xí)或體驗大量的對象國文化，初步接觸社會，是學(xué)生“三觀”確立的關(guān)鍵時期，這一階段的思政教育缺失易在學(xué)生進入社會前帶來育人的“銜接漏洞”，不利于學(xué)生德育培養(yǎng)。

“課程思政”的提出能夠較好地解決以上“銜接”問題。對非通用語專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革可打破思政課在非通用語人才培養(yǎng)過程中“孤軍奮戰(zhàn)”的現(xiàn)狀，通過明確所有專業(yè)課程的思政職能，將立德樹人根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)全過程。專業(yè)教師可深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，將“教書”和“育人”有機聯(lián)系在一起，通過“教書”的方式潛移默化地達到“育人”目的。如此一來，思政課程在非通用語專業(yè)大三后的教育教學(xué)中雖然“銷聲”，但思政教育“不匿跡”，有效地解決了“銜接”問題。

2.培養(yǎng)合格非通用語專業(yè)人才的必然要求

“一帶一路”倡議的提出使非通用語推動我國對外交流的作用日漸凸顯。作為在全球范圍內(nèi)推進與落實“一帶一路”倡議的“未來力量”，非通用語學(xué)生在當今百年未有大變局的時代背景下，承擔著向世界講好中國故事、傳遞中國聲音、貢獻中國智慧的重大歷史使命，當之無愧地成為了我國對外交流的“大使”。

“零起點”的非通用語學(xué)生將在大學(xué)面臨高強度的語言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識學(xué)習(xí)。大量專業(yè)學(xué)習(xí)雖有助于學(xué)生了解對象國文化，但無論是語言還是人文知識，其背后隱藏的都是根深蒂固的國外價值觀與文化內(nèi)涵。如果專業(yè)課程的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容都對“育人”避而不提，則會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對外來文化全盤接受甚至盲目跟風，嚴重的還會使他們的“三觀”受到?jīng)_擊。值得注意的是，隨著“一帶一路”倡議在海外逐步推進，相當比例的非通用語畢業(yè)生都會出國投身各類項目建設(shè)。項目的推進必定會涉及當?shù)夭煌螆F體與宗教派別利益，甚至?xí)l(fā)“不同聲音”。因此，非通用語畢業(yè)生僅僅掌握語言技能與專業(yè)知識是遠遠不夠的，在專業(yè)教學(xué)中急需通過課程思政教學(xué)改革實現(xiàn)“全程育人”，促使學(xué)生確立正確的政治立場、堅定的理想信念與科學(xué)的思維方式，有效提升學(xué)生的思辨能力與文化自信，使其成為符合新時代需求的非通用語人才。

非通用語專業(yè)課程思政教學(xué)改革的路徑探索

1.學(xué)校統(tǒng)籌管理

高校應(yīng)做好課程思政統(tǒng)籌規(guī)劃工作。由學(xué)校黨委牽頭，明確學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)在課程思政教學(xué)改革中的定位與責任;著力進行課程建設(shè)，根據(jù)《外國語言文學(xué)類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》構(gòu)建包括非通用語專業(yè)課程、通識教育課程、思想政治課等公共基礎(chǔ)課程在內(nèi)的課程體系;引導(dǎo)教師對各類課程進行課程思政教學(xué)改革，發(fā)揮各類課程的育人功能，打破思政課單一育人的現(xiàn)狀，實現(xiàn)全課程育人的目標。

（1）建立課程思政監(jiān)督管理制度。高校的專業(yè)課程雖在教務(wù)部門統(tǒng)一要求下進行，但非通用語專業(yè)具備一定特殊性：除個別規(guī)模較大的語種外，各專業(yè)的師資力量相對有限，加之“語種有別”，無論是課程目標還是教學(xué)內(nèi)容，多是本專業(yè)教師甚至是授課教師一人“拍板”決定，缺乏有效的監(jiān)督與管理。高校應(yīng)統(tǒng)籌確立各門課程的育人目標，對課程的組織籌備進行監(jiān)督，明確課程內(nèi)容的預(yù)審制度，構(gòu)建符合課程思政特點的教學(xué)質(zhì)量評價體系，形成由黨委領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、專業(yè)教師、學(xué)生共同參與，包括即時評價、階段評價、成果評價在內(nèi)的評價制度并建立高效的反饋機制，在評教基礎(chǔ)上推動課程質(zhì)量的提升與改進，督促師生共同反思教學(xué)成果，切實把好課程質(zhì)量關(guān)，保障教學(xué)效果。

（2）健全激勵保障機制。健全激勵保障機制是課程思政教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動力，也是關(guān)乎人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)探索具有可行性的激勵制度，在職稱評審、崗位聘用、進修評優(yōu)中明確對課程思政的要求與傾斜政策，以有效激勵非通用語教師積極主動求變。同時，協(xié)調(diào)職能部門對專業(yè)教師進行必要的課程思政培訓(xùn)，進一步提升教師的教學(xué)能力，還要在教學(xué)改革項目申報、教材立項中設(shè)立非通用語專業(yè)課程思政專項項目，并鼓勵非通用語教師申報。

（3）積極完善課程思政平臺建設(shè)。高校要統(tǒng)籌搭建思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員共享的育人交流平臺，使各類教師找準定位，做到全員全程全方位育人;引導(dǎo)加強校內(nèi)外第二課堂建設(shè)，將其作為課程思政建設(shè)的重要抓手。統(tǒng)籌健全“課外實踐+校外實訓(xùn)”的合理實踐方案，除在校園內(nèi)開展思政專業(yè)比賽與志愿活動外，高校還應(yīng)牽頭，主動和國家政法機關(guān)、文化外宣等與愛國主義教育密切關(guān)聯(lián)的單位合作，建立校外社會實踐實訓(xùn)基地，拓展更多的實踐教學(xué)渠道，做到“育人無處不在”。

2.教師主導(dǎo)實施

（1）樹立課程思政教育理念是前提。長久以來我國高校思政教育的重任一直落在思政教師與學(xué)生工作團隊身上，專業(yè)課教師長期“免責”，以至于出現(xiàn)了專業(yè)課“育人”功能不強的問題。非通用語教師在“零起點”學(xué)習(xí)的專業(yè)中與學(xué)生朝夕相處，是專業(yè)課課程思政的踐行者。近年來，中國非通用語專業(yè)雖實現(xiàn)了迅速發(fā)展，但仍面臨人才短缺、復(fù)合型人才培養(yǎng)乏力等困境。在此背景下，非通用語教師多注重課程的專業(yè)屬性，將工作重心放在知識傳授與能力培養(yǎng)上，尤其強調(diào)提升學(xué)生的語言技能，這必然會導(dǎo)致專業(yè)課程中價值塑造的缺失。鑒于此，非通用語教師亟待改變“思政教育不關(guān)己”的認知，應(yīng)端正育人理念并不斷提高德育能力，在傳授專業(yè)知識的同時注重引領(lǐng)學(xué)生思想，使其擁有正確的政治方向和價值追求。

（2）構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容是核心。教材作為教學(xué)內(nèi)容的直觀呈現(xiàn)，在非通用語專業(yè)課程思政教學(xué)改革中具有重要意義?！耙粠б宦贰背h提出后，非通用語專業(yè)教材體系不全、內(nèi)容陳舊等問題凸顯，部分稀缺語種甚至因教材缺失而被迫選用國外原版教材。專業(yè)教師作為曾經(jīng)的學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)過對象國文化，但作為知識的傳授者時，未必能敏銳地發(fā)現(xiàn)原版教材中與我國主流價值觀的相悖之處，有時甚至?xí)霈F(xiàn)因教材內(nèi)容失察而造成教學(xué)內(nèi)容不符合主流價值觀的情況，故教師需對教學(xué)資料進行嚴格預(yù)審。對此，將專業(yè)與課程思政結(jié)合，編寫出符合我國國情與時代要求的非通用語教材勢在必行。在此過程中，教師應(yīng)遵循以下兩個原則。

第一，教師遵循學(xué)習(xí)需求重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。“課程思政”的內(nèi)涵大致包括優(yōu)秀文化和時代精神。非通用語專業(yè)學(xué)生在“文明互鑒”的大背景下需要“知彼”，即學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化。從教材上看，國內(nèi)非通用語教材多為中國學(xué)者在國外文章的基礎(chǔ)上編寫而成，內(nèi)容多是外國文化。長期學(xué)習(xí)相關(guān)篇章會使學(xué)生在交流中對外國文化“侃侃而談”，而對本國文化的發(fā)展情況“一知半解”且“所知難譯”。因此，讓學(xué)生做到“知彼且知己”成為了當務(wù)之急，相關(guān)教師及學(xué)者在教材編寫時應(yīng)以“兼顧中外優(yōu)秀文化”為原則，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人類命運共同體理念等，引導(dǎo)學(xué)生先“知己”再“知彼”，使其樹立正確的價值觀與道德品質(zhì)。

第二，教師結(jié)合語種特色開展課程思政。我國非通用語專業(yè)涉及語種眾多，考慮到不同語種發(fā)展水平千差萬別且各具特點的情況，筆者建議以專業(yè)“分類施策、自主實施”的方式進行課程思政教學(xué)改革?？偟膩碇v，我國非通用語專業(yè)歸屬亞非、印度與歐洲語言文學(xué)3個二級學(xué)科，可按區(qū)域分類，在考慮我國對于對象國的認知及其對華關(guān)系的基礎(chǔ)上明確實施策略。如相近語種可共享培養(yǎng)方向課程，課程在覆蓋區(qū)域內(nèi)國家情況的基礎(chǔ)上將重點放在與華交流上，如選取國家間合作共贏、共同發(fā)展的案例作為教學(xué)內(nèi)容。語言技能課程則按語種分別確定，教學(xué)材料尤其是中高年級素材可以選擇對象國對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的研究與接受，如對社會主義核心價值觀、人類命運共同體理念的積極回應(yīng)，或?qū)ξ覈咔榉揽嘏c脫貧攻堅的正面報道等內(nèi)容，用鮮活的案例增強學(xué)生的共情感，實現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中育人的目的。

（3）選擇科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵?！耙粠б宦贰背h提出后，我國非通用語專業(yè)面臨師資短缺的問題，師資隊伍亟待發(fā)展。經(jīng)過數(shù)年努力，國內(nèi)非通用語師資隊伍總體已見雛形，但仍面臨隊伍年輕化、學(xué)歷不高、職稱偏低等發(fā)展困境。多數(shù)非通用語教師的教學(xué)方法略顯滯后，他們的教學(xué)大多采用講授法，課程教學(xué)限于傳授專業(yè)知識，甚至只是以“念一句，學(xué)一句”的方式培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如果牙牙學(xué)語式的學(xué)習(xí)還能應(yīng)付語言技能課中的思政元素，那么生搬硬套地在專業(yè)知識課程中灌入育人內(nèi)容不僅效果甚微，還極易引起學(xué)生反感。筆者認為應(yīng)“因課制宜”，綜合考慮非通用語專業(yè)發(fā)展情況，如教師教學(xué)風格、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程類別與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容安排等多方面因素，合理確定不同課程的課程思政教學(xué)方法。例如，在語言技能課程中使用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”等具有中國特色的外語教學(xué)方法，在培養(yǎng)方向課中使用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等混合式教學(xué)方法，將課程思政內(nèi)容盡可能地“打碎”融入專業(yè)課教學(xué)。同時，教師還要探索將大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課程思政實施過程，增強課程的說服力與趣味性?？傊虒W(xué)方法應(yīng)“由灌輸說教向隱性滲透的方法轉(zhuǎn)型”，做到“成體系融入，避免碎片化嵌入”。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)實踐

對非通用語專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革的真正目的在于將價值引領(lǐng)融入知識傳授與能力培養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確“三觀”，培養(yǎng)出更多符合新時代要求，具備堅定理想信念的非通用語人才。非通用語學(xué)生作為我國對外交流的“未來大使”，應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，正確理解所學(xué)專業(yè)與將要從事行業(yè)的特殊性，認識到自身背負的國家期望與時代使命，自覺提升思想覺悟。

（1）主動學(xué)習(xí)，夯實成效。非通用語的“零起點”學(xué)習(xí)使教師面臨教學(xué)內(nèi)容繁多、時間緊張等客觀情況，有時會導(dǎo)致課程思政內(nèi)容不夠系統(tǒng)、全面。故學(xué)生應(yīng)主動利用課余時間，以教學(xué)涉及內(nèi)容為切入點，“由點切入，連點成線，形成全面”，繼續(xù)挖掘、提煉課程思政相關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程思政相關(guān)知識，通過主動學(xué)習(xí)探究其所承載的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代精神。同時，要對比中外文化差異，不斷提升認知，拓展思辨能力，在培養(yǎng)自身科學(xué)思維方式的基礎(chǔ)上增強文化自信，夯實學(xué)習(xí)成效。

（2）積極實踐，反思收獲。第二課堂是非通用語專業(yè)課程思政建設(shè)的重要抓手。目前，高校育人第二課堂實踐活動普遍存在學(xué)生參與度不高、被動參與情況突出等現(xiàn)象。究其原因，無外乎是因活動育人化明顯、組織形式陳舊、內(nèi)容枯燥、與學(xué)生專業(yè)關(guān)聯(lián)性較弱，導(dǎo)致學(xué)生對其沒有興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。從學(xué)校的角度上講，應(yīng)努力探索集育人性、科學(xué)性、趣味性、專業(yè)性共存的校園文化活動，如開展課程思政相關(guān)主題的文化沙龍或非通用語角，進一步優(yōu)化第二課堂的形式與內(nèi)容，增強校園整體育人環(huán)境。作為學(xué)生，首先應(yīng)改變態(tài)度，認識到實踐活動是檢驗專業(yè)知識的必然路徑，要由“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃尤谌搿?，提升實踐活動的主動參與度，在各類活動中實踐所學(xué)知識，積累實操經(jīng)驗并反思收獲，這樣才能在今后工作中更好地講述中國故事、傳遞中國智慧。

結(jié) ?語

對非通用語專業(yè)進行課程思政教學(xué)改革需從三個層面入手，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌管理+教師主導(dǎo)實施+學(xué)生學(xué)習(xí)實踐”的多元教學(xué)實踐路徑，使專業(yè)課程與思政課程同向同行，“顯隱”結(jié)合育人，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞男聲r代非通用語專業(yè)人才。

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（李寶龍：西安外國語大學(xué)亞非學(xué)院）