互聯(lián)網(wǎng)＋高職英語翻轉課堂教學模式建構

[摘 ?要]信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式在教育中得到了廣泛應用。在高職英語教學活動中，教學內容繁瑣，通過應用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式能有效提高課堂實效性。基于此，本文就互聯(lián)網(wǎng)+高職英語翻轉課堂教學模式建構進行了具體的分析與論述。

[關鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)+ ?高職英語 ?翻轉課堂 ?教學模式

伴隨教育信息化改革的深入，當前社會對應用型人才的要求越來越高，與此同時，我國職業(yè)院校也更加注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)。而“翻轉課堂”是以學生為主體的課堂教學模式，引導學生積極參與知識體系的建構，促進學生的全面發(fā)展。當前高職英語教學存在教學方式單一、課堂互動效果差、教學效率低等問題，導致學生的英語素養(yǎng)難以得到有效提高。雖然當前教學改革提高了學生的主體地位，但仍未能完全擺脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮。而互聯(lián)網(wǎng)為高職英語信息化教學提供了契機。在高職英語教學中應用互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式，教師提前把制作好的學習清單發(fā)送給學生，先由學生自學，然后在課堂上深入探討，以此提高課堂實效。這種教學模式突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，有助于新型師生關系的建構，在素質教育的踐行中發(fā)揮著重要作用。

互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式的概述

1.互聯(lián)網(wǎng)+的內涵

互聯(lián)網(wǎng)+指的是互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)。伴隨社會經濟的迅速發(fā)展，人們能借助信息和互聯(lián)網(wǎng)平臺，把傳統(tǒng)行業(yè)和信息技術結合起來，然后依托互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展優(yōu)勢，獲得更多新的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)+的核心內涵在于依托數(shù)字信息技術的全民創(chuàng)新。互聯(lián)網(wǎng)+教育是學校教學活動和數(shù)字信息技術的融合與創(chuàng)新。高職英語課程肩負著培養(yǎng)高素質應用型人才的重任，在這種背景下，高職英語教學通過引入微課、翻轉課堂等現(xiàn)代化方式，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，在一定程度上提高了課堂教學的實效性。在傳統(tǒng)課堂中，學生的學習資源有限，如果教師能在課堂中應用互聯(lián)網(wǎng)技術，有助于拓展學生的學習資源。如不同區(qū)域的教學資源各不相同，但在互聯(lián)網(wǎng)+的推廣下使用這些教育資源有助于實現(xiàn)教育公平，能有效拓展學生的知識視野。

2.翻轉課堂

翻轉課堂教學模式是一種依托于建構主義理論的新型模式。在翻轉課堂教學中，教師通過互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學模式，完善教學評價等方面的內容。翻轉主要有以下兩層含義：一是翻轉課堂實現(xiàn)了教學課內外的翻轉。學生在課前自主學習，課堂上集中討論知識難點。二是翻轉課堂實現(xiàn)了師生角色的翻轉。翻轉課堂指的是課堂中的翻轉，這里的課堂泛指教學活動。教師應把課內教學活動和課外教學進行翻轉，這有助于調動學生的學習積極性。另外，翻轉課堂中，教師和學生之間的角色互換體現(xiàn)了學生的主體地位，尊重學生個性化發(fā)展，為學生營造良好的學習氛圍，有助于課堂教學效果的提高。在學習活動中，學生有更多的自主選擇權，以更好地內化自己所學的知識。在翻轉教學活動中，教師是課堂活動的引導者，充分尊重學生的主體地位，有助于對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

基于互聯(lián)網(wǎng)+技術建構高職英語翻轉課堂的必要性

1.翻轉課堂的實現(xiàn)需要網(wǎng)絡技術的支持

從傳統(tǒng)教學活動來看，高職英語的教學效果并不太理想。大多教師依舊應用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，師生之間的互動不多，這直接影響了學生的學習積極性。教師如果能在高職英語課堂中使用翻轉課堂教學，則能強化師生之間的互動，打破傳統(tǒng)教學的局限，提高課堂教學效果，為學生提供更多口語鍛煉的空間，這不僅為學生創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境，還能提高學生學習實效?；ヂ?lián)網(wǎng)蘊含著海量的信息，在教學活動中需科學篩選，也就是高職英語翻轉課堂應依托信息技術篩選自身需要的資源，然后教師制作相關課件，明確學生的學習任務。如今翻轉課堂引入了慕課、微課等，如在教學中應用網(wǎng)絡教學平臺、微信等，這也為翻轉課堂奠定了基礎。在翻轉課堂教學模式下，課內外時間得到調整，充分尊重學生的主體地位。課中教師組織學生開展關于重難點問題的合作探究活動;課下學生可以通過反復觀看視頻進行碎片化學習。整個學習活動實現(xiàn)了自主學習、探究式學習和混合式學習的融合，這在一定程度上創(chuàng)新了原有的教學模式。

2.英語教學平臺的建立需要網(wǎng)絡技術支持

在高職英語教學活動中若只是依賴高職英語教材，難以滿足學生學習英語的實際需求，可以通過網(wǎng)絡英語教學平臺開展多元化的英語知識學習。同時，網(wǎng)絡英語教學平臺的建立解決了傳統(tǒng)教學受課堂時間和環(huán)境的影響學習深度不夠等問題，應用電腦、手機等移動終端拓展學生學習范圍，使得學生能實時實地進行英語學習。翻轉課堂中教師應把課堂交給學生，充分發(fā)揮其主體作用，讓學生真正成為課堂的主人。同時教師應組織學生開展合作交流活動，最大限度提高學生主動性，這不僅能緩解教學壓力，更能提高學生的學習效果，從而有針對性地培養(yǎng)學生語言表達能力?？陀^的教學評價有助于激發(fā)學生的學習興趣。但當前很多教師在課堂評價過程中缺少公正性，這不符合當前的教學理念。而在翻轉課堂模式下，教師既能創(chuàng)新原有的評價理念，又能評估學生的學習情況。另外，在這個過程中，學生能通過網(wǎng)絡反復觀看所學視頻，無形中加強了自身的英語核心素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+高職英語翻轉課堂教學模式的建構

1.課前教學準備

如教師在《Financial Management》的教學活動中，可以根據(jù)教學內容制作相關微視頻和教學任務。關于每個知識點的教學時間控制在10分鐘左右，明確重難點知識，為學生后續(xù)學習奠定基礎。與此同時，教師要根據(jù)教學內容設計相關的測試題，并將其上傳至網(wǎng)絡平臺，從而加強學生對相關知識的理解和記憶。另外，學生要借助網(wǎng)絡平臺反饋難點問題，這能便于教師掌握學生學習情況，確保后續(xù)課堂教學實施的針對性。

2.課堂教學設計

在高職英語翻轉課堂教學模式中，教師要做好準備工作，充分尊重學生的主體地位，為學生提供充足的思考空間，使用多元化的教學方式提高課堂教學實效性。教師根據(jù)網(wǎng)絡英語服務平臺，全方位了解學生的自主學習情況，找出學生自學中的共性問題，并把其放在課堂教學中集中討論。在課堂教學實踐中，英語教師要使用多元化的教學方式開展教學，如觀點表達法、情境交流法及小組討論法等，這不僅能為課堂教學注入新鮮活力，更能調動學生的學習積極性，使學生對自己的學習進行主動反思，從而提高學生英語知識應用能力。

（1）課堂導入設計

在高職英語教學活動中，課堂導入是關鍵。良好的課堂導入能有效激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生綜合英語素養(yǎng)的提高。如在翻轉課堂教學模式中，教師依托多媒體開展教學，尤其是在介紹與國外文化相關的內容時，可以播放與教學相關的電影，啟發(fā)學生思考，使學生明確重難點。學生是高職英語課堂的主體，教師應為學生創(chuàng)設良好的學習情境，從而促進學生英語知識的內化，為其后續(xù)學習奠定基礎。

（2）課堂活動開展

在課堂教學活動中，傳統(tǒng)的教學模式不利于調動學生的學習積極性。對學生而言，強制性的學習會加重其抵觸情緒。課堂作為檢驗學生學習成果的主陣地，應按照教學安排合理劃分。在高職英語教學活動中應用翻轉課堂教學模式，為學生留有更多的空間進行互動。與此同時，教師要安排有針對性的活動，突出對學生知識應用能力的培養(yǎng)，并結合學生學習現(xiàn)狀專門輔導。如教師可以使用分層教學法了解不同層次學生在學習中存在的問題，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.課后教學評價

高職英語教師可以通過網(wǎng)絡平臺觀察學生的學習情況，對其進行有針對性的評價，并及時反饋至移動終端。這種背景下，教師應從總體上把控學生的學習情況，做好輔導工作。教師的反饋能引導學生樹立積極的學習自信，同時也能讓學生意識到學習中存在的問題，進而改進學習策略。這種課后教學評價既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，又能引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而提高課堂教學實效。

結 ?語

翻轉課堂教學模式中，教師采用多元化方式強化學生知識點的記憶與理解，充分發(fā)揮學生的主體作用，有效提高學生的問題探究能力?；ヂ?lián)網(wǎng)+高職英語翻轉課堂教學模式是職業(yè)教育的一種嘗試，旨在提高學生的自主學習能力，突出學生知識點的內化，重視培養(yǎng)學生動手實踐能力，有助于高水平應用型人才的培養(yǎng)。教學實踐中大多學生都是依托互聯(lián)網(wǎng)進行學習，這在一定程度上拓寬了學生的視野，突破了傳統(tǒng)教學模式的局限，幫助學生掌握英語知識。在知識拓展環(huán)節(jié)，教師應在課前向學生發(fā)布學習任務，讓學生進行自主學習。但在自主學習環(huán)節(jié)，需要教師的正確引導，確保教學效果的最大化。在知識拓展環(huán)節(jié)，教師應選擇學生感興趣的內容布置給各個小組，并讓其匯報探究結果。另外，教師要組織學生開展合作探究活動，首先應明確學生的分工，確保他們充分參與探究活動。教師在課堂要對進度較慢的小組進行指導，培養(yǎng)他們的合作探究能力和英語文化素養(yǎng)。

互聯(lián)網(wǎng)+翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的應用，能引導學生開展自主學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。在翻轉課堂教學中，教師借助互聯(lián)網(wǎng)資源提高學生的學習效果，調動學生的積極性，真正實現(xiàn)了教學相長。與傳統(tǒng)教學相比，這種教學模式為學生提供了更多的思考空間，可以依托信息技術提高課堂教學的實效性。因此，高職英語教師應不斷提高自己的信息化素養(yǎng)，引入新的教學理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術的優(yōu)勢，為學生設計出個性化的發(fā)展計劃，積極拓展學生的學習空間，提高學生的英語實踐能力，促進學生的全面發(fā)展。

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（孫明月：西安航空職業(yè)技術學院人工智能學院）