線上線下混合翻轉(zhuǎn)課堂在“康復(fù)工程學(xué)”中的應(yīng)用

郝曼 劉春龍

[摘 要] 為探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于“康復(fù)工程學(xué)”課程的教學(xué)效果，將廣州中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)大三學(xué)生隨機(jī)分為兩組，在康復(fù)工程學(xué)的腕手矯形器制作的章節(jié)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課模式，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生作品、課堂匯報(bào)成績(jī)及教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)比分析。結(jié)果表明，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的小組學(xué)生得分和教學(xué)評(píng)價(jià)得分均顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，結(jié)果具有顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式有濃厚的興趣，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)，能有效提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;康復(fù)工程學(xué);腕手矯形器

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣州中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目“假肢矯形工程專業(yè)‘醫(yī)校聯(lián)合’人才培養(yǎng)探索研究”（A3-0402-21-427-001Z67）;2021年度廣東省本科高校課程思政改革示范項(xiàng)目“截肢患者的康復(fù)評(píng)定”（粵教高函〔2021〕21號(hào)）;2021年度廣州中醫(yī)藥大學(xué)課程思政建設(shè)項(xiàng)目“康復(fù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)”（廣中醫(yī)校辦〔2021〕105號(hào)）

[作者簡(jiǎn)介] 郝 曼（1982—），女，安徽滁州人，物理治療學(xué)碩士，廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)系副教授，副主任，康復(fù)治療師，主要從事康復(fù)醫(yī)學(xué)研究;劉春龍（1980—），男，河南信陽人，物理治療學(xué)碩士，廣州中醫(yī)藥大學(xué)針灸康復(fù)臨床醫(yī)學(xué)院康復(fù)醫(yī)學(xué)系康復(fù)臨床教研室主任，教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事康復(fù)醫(yī)學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0137-04 [收稿日期] 2021-08-19

翻轉(zhuǎn)課堂是教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新興課程模式，譯為“flipped classroom”或“inverted classroom”，也可稱為“顛倒課堂”，是指重新安排課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師不再按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行課堂教學(xué)，而是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生[1，2]。學(xué)生需要在課前自主學(xué)習(xí)，他們既可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱各種線上資源，又可以在線上與同學(xué)們進(jìn)行課前討論。在線下課堂上，學(xué)生有更多的自主發(fā)言機(jī)會(huì)，教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)學(xué)生交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在線上提交教師布置的作業(yè)和任務(wù)，其目的是為了讓學(xué)生獲得一種全新的、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

“康復(fù)工程學(xué)”是康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的必修課，是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，“康復(fù)工程學(xué)”所制作的輔具成為眾多患者的福音[4]。學(xué)習(xí)“康復(fù)工程學(xué)”要掌握一定廣度和深度的多學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)，還需要一定的實(shí)際動(dòng)手能力，以及綜合應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力[5，6]。伴隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，加之新冠肺炎疫情的常態(tài)化，催生了互聯(lián)網(wǎng)融入課堂教學(xué)的新型教學(xué)變革，高校教學(xué)已不再是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，越來越多的信息技術(shù)元素融入教學(xué)，線上和線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生[7]。為了順應(yīng)高校教育改革的不斷進(jìn)步和發(fā)展，本研究嘗試將線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用于“康復(fù)工程學(xué)”課程中，探尋一條培養(yǎng)學(xué)生基于項(xiàng)目任務(wù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主分析解決問題的能力的全新教學(xué)模式，從而使學(xué)生獲得對(duì)知識(shí)和技能的更深層次的理解。

一、一般資料

選取廣州中醫(yī)藥大學(xué)某屆康復(fù)治療專業(yè)大三的113名學(xué)生作為研究樣本，在康復(fù)工程學(xué)中的腕手矯形器制作課上，按隨機(jī)數(shù)表法將學(xué)生分為A、B兩組，A組56名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組），B組57名學(xué)生采用線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（對(duì)照組）。其中A組男生18名，女生38名，年齡20～23歲，平均（21.12±1.13）歲;B組男生20名，女生37名，年齡20～22歲，平均（20.68±1.01）歲。比較兩組學(xué)生的年齡和性別，無顯著性差異（P>0.05），有可比性。入組條件：參與“康復(fù)工程學(xué)”中腕手矯形器課程的線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、按時(shí)完成教師布置的作業(yè)、參與教師評(píng)價(jià)量表的填寫。排除標(biāo)準(zhǔn)：未達(dá)到以上標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。

二、方法

選取“康復(fù)工程學(xué)”課程中的腕手矯形器制作這一章節(jié)的內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，兩組學(xué)生所選用的教材均為人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床康復(fù)工程學(xué)》，授課教師均為相同的康復(fù)專業(yè)教師。以下為具體實(shí)驗(yàn)方法。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組

1.線上。（1）首先在課前一周建立微信群，便于學(xué)生課前進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)討論。（2）課前對(duì)學(xué)生分組，平均5～6人一個(gè)小組，每組建立自己的學(xué)習(xí)討論群。（3）教師通過“雨課堂”或騰訊課堂等教學(xué)軟件提前簡(jiǎn)要講解課程的主要內(nèi)容及安排，并布置課前的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)教材、熟悉網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及查找相關(guān)網(wǎng)站資源等，然后寫出制作的流程、所需材料和工具，以及可能遇到的問題和解決預(yù)案。學(xué)生在自學(xué)過程中可以通過微信進(jìn)行討論，也可以自己在網(wǎng)上搜尋瀏覽相關(guān)視頻后相互交流，這樣既鍛煉了學(xué)生的信息搜索能力，又達(dá)到了課前自學(xué)的目的。

2.線下。課程在康復(fù)工程實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。（1）小組匯報(bào)環(huán)節(jié)。首先，教師請(qǐng)各組學(xué)生選派一名代表上臺(tái)，就課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況做匯報(bào)，對(duì)小組討論的關(guān)于腕手矯形器制作的相關(guān)流程、所需材料工具，以PPT的形式由組內(nèi)人員分工展示。（2）教師指導(dǎo)環(huán)節(jié)。各組展示匯報(bào)完畢后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充和完善，形成較為規(guī)范的腕手矯形器制作方法和要求。（3）矯形器制作環(huán)節(jié)。各組學(xué)生開始動(dòng)手制作，每組完成一件作品，并且把作品發(fā)到翻轉(zhuǎn)課堂腕手矯形器制作微信群。（4）學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)。制作完畢，各組輪流進(jìn)行作品展示和講解。（5）教師總結(jié)環(huán)節(jié)。任課教師給予點(diǎn)評(píng)、打分和總結(jié)。（6）各小組派代表就制作過程中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)表自主學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)和感悟。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式組

教師按照教學(xué)大綱的要求，采用教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)講授法授課，教師先在理論課上介紹矯形器制作的材料、步驟及注意事項(xiàng)，然后在實(shí)驗(yàn)課中教師講解操作方法和流程，再讓學(xué)生分組完成矯形器的制作，最后由學(xué)生匯報(bào)并展示作品。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

1.教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組課前在線上討論設(shè)計(jì)的制作方案匯報(bào)情況進(jìn)行打分，另外對(duì)各小組課堂所做腕手矯形器作品的完成情況進(jìn)行評(píng)分。

2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)采用無記名問卷方式，調(diào)查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)講授法和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的感受、認(rèn)識(shí)和收獲，同時(shí)調(diào)查翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)互動(dòng)、課堂氣氛、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、知識(shí)領(lǐng)悟及技能掌握等方面的影響和作用。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS23.0軟件進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生完成矯形器作品的所得分?jǐn)?shù)和課堂匯報(bào)分?jǐn)?shù)算出均值和標(biāo)準(zhǔn)差，再進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組教師教學(xué)評(píng)價(jià)量表中的A項(xiàng)所占百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

三、結(jié)果

通過統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，由表1可見兩個(gè)組的人數(shù)和年齡基本無差異。在實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的比較中，課堂匯報(bào)成績(jī)相比，P<0.01;作品制作所得成績(jī)相比，P<0.05，均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。表2顯示了教師教學(xué)評(píng)價(jià)表中教學(xué)流程、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)、教學(xué)氛圍、知識(shí)領(lǐng)悟和技能掌握等五個(gè)方面，選擇各評(píng)價(jià)等級(jí)所占的人數(shù)，其中把A等級(jí)算出百分比，用SPSS23.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行對(duì)比處理，實(shí)驗(yàn)組分別在各項(xiàng)中的A等級(jí)明顯高于對(duì)照組，P<0.05，其中，在團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)一項(xiàng)中，P<0.01，具有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

四、討論

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式逐步走進(jìn)中國高校的教學(xué)課堂，逐漸成為教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)[8]。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的徹底顛覆，通過此次線上線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，在開展教學(xué)的過程中體會(huì)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法帶來的益處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)方式還存在一定的不足之處。

（一）線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1.在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)上的各項(xiàng)資源，以及查閱網(wǎng)絡(luò)資料等進(jìn)行課前自學(xué)和小組課前討論，提升了學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與[9]。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式增強(qiáng)了教學(xué)互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論、匯報(bào)發(fā)言，充分利用課堂時(shí)間展開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生變成了課堂的主角，充分發(fā)揮了以學(xué)生為中心的理念。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式幫助學(xué)生更加牢固地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生能夠更專注于基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)，課前做好充分準(zhǔn)備，課堂完成教師所布置的任務(wù)，共同研究和解決所面臨的問題，從而獲得對(duì)知識(shí)和技能的更深層次的領(lǐng)悟。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法有利于團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。通過教學(xué)分組，小組成員一起討論、制作，最后小組共同得分，這為學(xué)生營造了一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

5.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生傾聽和表達(dá)的能力。小組成員在課堂匯報(bào)時(shí)，既要組織語言進(jìn)行匯報(bào)講解，又要傾聽和回應(yīng)其他組同學(xué)的觀點(diǎn)，并適時(shí)提出自己的意見，這對(duì)于學(xué)生的傾聽和表達(dá)能力也有一定的促進(jìn)作用[10]。

（二）線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法存在的不足

現(xiàn)代教育手段和方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和促進(jìn)，但也會(huì)帶來一些影響。首先，因?yàn)榭祻?fù)治療學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂會(huì)有很多操作技術(shù)需要面對(duì)面地指導(dǎo)和傳承，尤其是一些相對(duì)難以理解的內(nèi)容，或操作中存在一定危險(xiǎn)性的操作技術(shù)，如果完全依靠學(xué)生在課前自學(xué)、課中討論、課后操練，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和技能目標(biāo)，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)并不適用于所有康復(fù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，要視情況而定。其次，翻轉(zhuǎn)課堂雖然改善了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題，對(duì)于自覺性不強(qiáng)或自學(xué)能力欠佳的學(xué)生，可能無法完成教師布置的課前學(xué)習(xí)、討論等任務(wù)，從而在課堂上無所適從，顯得很茫然[11]。最后，翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)占用學(xué)生很多的課外時(shí)間，如每門課程都開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生必然力不從心，也會(huì)影響教學(xué)效果，因此建議選擇一些易于學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，嘗試用此種方式讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，不能全盤皆開。

綜上所述，在“康復(fù)工程學(xué)”課程中開展線上線下混合式課堂教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)探索研究新知識(shí)的能力是一種促進(jìn)，同時(shí)可以活躍課堂氛圍，并提升創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，不僅實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師全程監(jiān)管的教學(xué)理念，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，培養(yǎng)學(xué)生探究問題與解決問題的能力[12]。翻轉(zhuǎn)課堂的開展也有一定的限制性，所以不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式，可根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的自覺性、接受度等情況適當(dāng)采用此教學(xué)方式，在以后的教學(xué)開展過程中要不斷完善、逐步打造適應(yīng)于現(xiàn)代化教學(xué)需要的教學(xué)模式，更好地為開展高?？祻?fù)治療學(xué)專業(yè)教學(xué)工作服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉跟莉，邸西玲，劉楊月，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2017，31（6）：2010-2011.

[2]楊晴，閆增，信文啟.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在疼痛麻醉帶教中的應(yīng)用價(jià)值[J].河南醫(yī)學(xué)研究，2018，27（20）：3711-3712.

[3]李汨，鞠迪，韓曼.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2019（2）：179-180.

[4]石萍，喻洪流.康復(fù)工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].醫(yī)療衛(wèi)生裝備，2015，36（3）：145-147.

[5]李滾.淺論康復(fù)工程課程的課堂教學(xué)方法[J].中國康復(fù)，2015，30（1）：69-7O.

[6]王玨，金德聞.中國康復(fù)工程發(fā)展道路之思考[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐，2005（3）：4-6.

[7]郝曼，劉春龍，黃文柱.網(wǎng)絡(luò)與課堂結(jié)合型互動(dòng)教學(xué)在康復(fù)專業(yè)的應(yīng)用研究[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2020，35（10）：1238-1239.

[8]金瑩，席志武，王衛(wèi)明.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與反思[J].重慶高教研究，2017，5（5）：78-87.

[9]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：55-61.

[10]吳松林，鐘文斌，楊玉銘，等.翻轉(zhuǎn)課堂在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和評(píng)價(jià)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（2）：51-53.

[11]唐曉琳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在康復(fù)治療專業(yè)診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（20）：74-75.

[12]郎振紅.線上線下“混合式”教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)——以數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)課程為例[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2018，20（9）：45-48+57.

1025500783221