從高?？萍汲晒D(zhuǎn)化看大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育

呂麗莉 董科

[摘 要] 高校中擁有“大量”科技成果的科研人員，他們也是站在講臺(tái)上的高校教師，其創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的缺乏不但表現(xiàn)為成果轉(zhuǎn)化數(shù)量少，也折射出高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、實(shí)踐性不強(qiáng)、與專業(yè)教育結(jié)合不夠的問題。高校作為培養(yǎng)科技型創(chuàng)業(yè)人才的主陣地，要以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)培養(yǎng)為人才培養(yǎng)改革的突破口，著力在轉(zhuǎn)變觀念營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍、融合專業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、專兼結(jié)合重構(gòu)雙創(chuàng)教育導(dǎo)師、協(xié)同育人構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)四個(gè)方面下功夫。

[關(guān)鍵詞] 成果轉(zhuǎn)化;創(chuàng)業(yè)教育;生態(tài)

[基金項(xiàng)目] 2020年度遼寧省科技計(jì)劃項(xiàng)目“基于新發(fā)展理念視角的黨建與科技業(yè)務(wù)融合發(fā)展研究”（2020JH4/10100057）

[作者簡(jiǎn)介] 呂麗莉（1977—），女，山東鄒平人，博士，沈陽工業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，主要從事思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究;董 科（1980—），男，遼寧沈陽人，碩士，沈陽工業(yè)大學(xué)后勤資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理公司副總經(jīng)理，助理研究員，主要從事思想政治教育、高校后勤保障管理與服務(wù)研究。

[中圖分類號(hào)] G644 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）05-0169-04 [收稿日期] 2021-08-12

近年來，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化越來越受到黨和國(guó)家的重視，一系列的政策措施不斷出臺(tái)，但相比增長(zhǎng)迅速的科技成果產(chǎn)出量，高校科技成果轉(zhuǎn)化率低的現(xiàn)狀仍未得到根本性改善，大有“上熱下冷”的趨勢(shì)。這其中縱然有政策系統(tǒng)性、可操作性不強(qiáng)等原因，但不容忽視的是人的問題。特別是既懂科研成果，又懂市場(chǎng)運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)者型人才比較缺乏，在市場(chǎng)運(yùn)作、成果孵化、產(chǎn)品推廣方面都顯得力不從心。

一、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的困境凸顯創(chuàng)業(yè)教育的缺失

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化是科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)快速高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。2018年教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)高校落實(shí)科技成果轉(zhuǎn)化政策相關(guān)事項(xiàng)的通知》，落實(shí)激勵(lì)政策，進(jìn)一步簡(jiǎn)政放權(quán)，旨在加速高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移，從而為經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)服務(wù)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校目前科研成果轉(zhuǎn)化不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）信任程度低，“不愿”科技成果轉(zhuǎn)化

科技成果轉(zhuǎn)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，一邊是高?；蚩蒲性核?，一邊是企業(yè)，兩者之間的良好合作才能成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，這其中相互信任必不可少。高校的科研人員一般長(zhǎng)期在實(shí)驗(yàn)室從事研究工作，不擅長(zhǎng)溝通，知識(shí)分子的個(gè)性又比較強(qiáng)，對(duì)自己的科技成果難免過于“溺愛”，在與企業(yè)接觸的過程中，經(jīng)常留下不懂行情、不接地氣的印象。而企業(yè)在合作過程中勢(shì)必要考量效益與投入，會(huì)比較謹(jǐn)慎，甚至?xí)|(zhì)疑科研人員的科技成果，這又會(huì)讓科研人員對(duì)企業(yè)的合作誠(chéng)意產(chǎn)生懷疑。當(dāng)然，政府和所在單位也在積極推動(dòng)和促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，但這些部門一般都是體制內(nèi)的管理人員，工作交流頻繁，“后人不管前人事”的情況時(shí)常發(fā)生，信任關(guān)系也難以建立，讓科研人員心存顧慮。同時(shí)，有些轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作職能比如孵化器，并未跟上新時(shí)期科技成果轉(zhuǎn)化工作的需要，專業(yè)化程度低，高?？蒲腥藛T對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化成效的態(tài)度并不樂觀。

（二）市場(chǎng)導(dǎo)向差，“不能”轉(zhuǎn)化為科技成果

長(zhǎng)期以來，高校的科技工作評(píng)價(jià)機(jī)制重理論、重學(xué)術(shù)，輕實(shí)踐、輕應(yīng)用，主要圍繞發(fā)表論文的數(shù)量和獲獎(jiǎng)的層級(jí)等，鮮有關(guān)注科技成果對(duì)社會(huì)、人類的價(jià)值。我國(guó)各個(gè)產(chǎn)業(yè)均存在關(guān)鍵技術(shù)“卡脖子”的問題，但高校的科研人員習(xí)慣跟著績(jī)效考核、職稱評(píng)審的指揮棒轉(zhuǎn)，研究方向的選擇并未從國(guó)家需要和需求出發(fā)，忽視了以問題為導(dǎo)向的科技研究。因此，很多研究并未考慮以企業(yè)為主體的市場(chǎng)需求，或是因缺乏有效的信息溝通，對(duì)市場(chǎng)需求不了解，導(dǎo)致科技成果質(zhì)量不高，社會(huì)應(yīng)用意義不大，科技成果本身不具備轉(zhuǎn)化的條件，眾多科技成果不被企業(yè)所需。

（三）缺乏綜合能力，“不好”轉(zhuǎn)化為科技成果

科技成果轉(zhuǎn)化的方式大體分為三種：自行投資轉(zhuǎn)化、向他人轉(zhuǎn)讓、與他人合作轉(zhuǎn)化。科技人員自行轉(zhuǎn)化科技成果的實(shí)質(zhì)就是一次新的創(chuàng)業(yè)，要具備創(chuàng)業(yè)者的知識(shí)、見識(shí)、膽識(shí)，不僅需要懂技術(shù)，還需要懂市場(chǎng)，擅長(zhǎng)經(jīng)營(yíng)和管理。后者恰恰是高校科研人員不擅長(zhǎng)的，缺乏公司運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品銷售等商務(wù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)慣穩(wěn)定安逸的生活，對(duì)創(chuàng)業(yè)的高收益與高風(fēng)險(xiǎn)望而卻步。實(shí)踐中，科技人員即使選擇自行投資轉(zhuǎn)化，通常也是在崗創(chuàng)業(yè)，是在履行完本單位崗位職責(zé)的基礎(chǔ)上創(chuàng)業(yè)，平衡高校內(nèi)部的教學(xué)、科研工作與管理自己企業(yè)的工作相互掣肘?？萍汲晒伤宿D(zhuǎn)化或合作轉(zhuǎn)化的方式，需要豐富的企業(yè)資源渠道和市場(chǎng)拓展能力，這恰恰是高校人員所不具備的。市場(chǎng)上的“技術(shù)經(jīng)理人”專業(yè)化程度不夠，不能很好地挖掘科技成果的商業(yè)價(jià)值，也不能深挖市場(chǎng)的技術(shù)需求，“牽線搭橋”的成功率不高，導(dǎo)致即使有市場(chǎng)需求的科技成果也不好轉(zhuǎn)化。

二、科技成果轉(zhuǎn)化折射出高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低，但擁有這些成果的大量科研人員恰恰占據(jù)高校教師的70%～80%，他們創(chuàng)業(yè)意愿不強(qiáng)烈、對(duì)市場(chǎng)不熟悉、創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)缺乏，折射出高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。這些高校的教師，大多沒有經(jīng)受過創(chuàng)業(yè)教育，很多人認(rèn)為學(xué)生不具備創(chuàng)業(yè)的能力，也無須進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育。在他們眼里，創(chuàng)業(yè)教育是為社會(huì)培養(yǎng)“小老板”，難登大雅之堂，是社會(huì)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，與高校無關(guān)。

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，只有不到十年的時(shí)間，可追溯到2014年9月“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略的提出。盡管高校在創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行了許多有益的探索，取得了一些成績(jī)，但作為一個(gè)新興領(lǐng)域，高校在創(chuàng)業(yè)教育的理念、機(jī)制、師資、平臺(tái)等方面還有待進(jìn)一步的發(fā)展。

（一）思維固化，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視

一方面，我國(guó)的高等教育在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)過度強(qiáng)化研究的職能，將培養(yǎng)研究型人才作為主要的目標(biāo)。即使是教學(xué)型高校也將成為研究型高校作為奮斗目標(biāo)，不但導(dǎo)致了高校的同質(zhì)化，更極大地忽略了應(yīng)用型和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。另一方面，家庭教育歷來在潛移默化中影響著大學(xué)生的觀念和意識(shí)。我們?cè)谠L談中發(fā)現(xiàn)，最反對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的是家長(zhǎng)，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)太大，這嚴(yán)重影響了在校學(xué)生的興趣和激情。對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，他們希望自己的孩子通過考研或者考公務(wù)員找到一份穩(wěn)定的工作。同時(shí)，很多學(xué)生沒有意識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，僅按學(xué)分制的要求完成課程，缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的正確理解。個(gè)別人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)“不是好學(xué)生干的事，只有找不到工作的人才創(chuàng)業(yè)”。更多的人則認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是家庭條件好、社會(huì)資源豐富的“官二代”“富二代”的事情，自己不具備這方面的“天賦”。

（二）課程不合理，缺乏與專業(yè)教育的結(jié)合

課程是高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的主要載體，創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)熱情的激發(fā)都依賴課程。高校創(chuàng)業(yè)教育的課程目前大體存在三種情況：一是受培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制，課程設(shè)置沒有單獨(dú)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育模塊，即沒有全面鋪開，導(dǎo)致國(guó)家的要求落地有困難;二是將創(chuàng)業(yè)教育納入通識(shí)教育方面，僅限于通識(shí)類的課程，沒有其他創(chuàng)業(yè)類進(jìn)階型課程，教育的效果不理想;三是創(chuàng)業(yè)類的課程無法與專業(yè)課程相互貫通，“兩張皮”的現(xiàn)象是目前存在的最普遍、最大的問題。

無論創(chuàng)新教育還是創(chuàng)業(yè)教育都強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向和市場(chǎng)導(dǎo)向，只有在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)與技能，產(chǎn)學(xué)研才能協(xié)同發(fā)展，才能真正支撐實(shí)體經(jīng)濟(jì)，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)的功能。在各學(xué)院、各學(xué)科主導(dǎo)的專業(yè)課程中貫穿創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)不夠，缺少創(chuàng)業(yè)研討的環(huán)節(jié)，影響創(chuàng)業(yè)技能的提高，導(dǎo)致學(xué)生無法將專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能相結(jié)合，進(jìn)而影響之后的發(fā)展。即使他們將來成為新的科研人員，也極容易出現(xiàn)科研成果無法轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象。

（三）師資不健全，缺乏創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師

高校從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師比例很低，相關(guān)課程大多由基礎(chǔ)課教師完成，甚至是輔導(dǎo)員或管理人員兼任。他們大多數(shù)沒有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，也沒有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，屬于摸著石頭過河。在教學(xué)過程中，一般也是按照指定教材照本宣科，導(dǎo)致教大于學(xué)，有教無學(xué)，效果不盡如人意。

有的高校雖然聘請(qǐng)了校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，但大多數(shù)以報(bào)告或講座的形式開展，沒有真正的一對(duì)一的實(shí)踐運(yùn)營(yíng)指導(dǎo)。校外各類指導(dǎo)和培訓(xùn)，大多數(shù)導(dǎo)師是“蜻蜓點(diǎn)水般的施教，學(xué)生是走馬觀花的受教”[1]。高校聘請(qǐng)的雙創(chuàng)導(dǎo)師參與比較多的是圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)業(yè)類比賽給學(xué)生講解商業(yè)計(jì)劃書的撰寫和路演的技巧，這樣做的正向作用是有的，但也稍顯膚淺，一旦把握不好度，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的功利化追求，偏離創(chuàng)業(yè)教育的正常軌道。

（四）實(shí)踐性不強(qiáng)，缺乏真正的創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)

目前，高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐平臺(tái)比較成熟的做法是學(xué)賽一體，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，但大部分學(xué)生不會(huì)將商業(yè)計(jì)劃書付諸實(shí)施，認(rèn)為比賽比創(chuàng)業(yè)實(shí)踐重要。許多高校成立了創(chuàng)客中心或眾創(chuàng)空間，選拔有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生，讓他們開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。但多數(shù)也就是幾間辦公室和幾臺(tái)電腦，提供的服務(wù)僅限于政策的宣傳、競(jìng)賽的通知等。受自身整合資源的限制，在融資渠道、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)等方面難以進(jìn)行有效幫扶。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)耗時(shí)耗力，企業(yè)很少愿意提供真正的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。政府雖然出臺(tái)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持政策，但大多屬于宏觀層面，在操作層面并不明確，缺乏固定標(biāo)準(zhǔn)，更多的像是“一事一議”，在具體實(shí)施中也會(huì)不停變化，實(shí)難奏效。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和對(duì)策

高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要性毋庸置疑。有學(xué)者指出，大學(xué)越來越被視為創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)的一部分，也越來越成為知識(shí)商業(yè)化運(yùn)用的重要參與者。南京師范大學(xué)王建華教授（2020）認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的新范式而不是新職能[2]。

在新技術(shù)層出不窮、經(jīng)濟(jì)社會(huì)深刻變革的今天，大學(xué)作為一種專業(yè)組織，必須要有改變自己的能力且勇于改變，才能引領(lǐng)變革。這種變革可能是新舊模式的較量，甚至要“放棄任何已確定的、符合慣例的、熟悉的和令人感到舒服的東西，無論是產(chǎn)品服務(wù)或流程、一套技術(shù)、人際和社會(huì)關(guān)系，還是組織本身”[3]。大學(xué)的理想早已不局限于知識(shí)本身，應(yīng)把知識(shí)的應(yīng)用作為競(jìng)爭(zhēng)因素，唯有將最好的資源和精力集中到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上，才能通過知識(shí)創(chuàng)造價(jià)值。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育氛圍

思想是一切行動(dòng)的先導(dǎo)，高校管理者和教師要深刻認(rèn)同創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)下人才培養(yǎng)改革的突破口，形成新的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀;創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是當(dāng)代大學(xué)生自我潛能的挖掘和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。高校要健全創(chuàng)業(yè)教育課程體系和運(yùn)行機(jī)制，制定與專業(yè)緊密相連的教育體系，讓學(xué)生能接受到高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育，切實(shí)轉(zhuǎn)化教育觀念，培養(yǎng)復(fù)合型人才。同時(shí)，要利用傳統(tǒng)媒體和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)積極宣傳國(guó)家扶持創(chuàng)業(yè)的政策和優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)典型，形成全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的輿論氛圍，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)和大學(xué)生的思想觀念。高校更應(yīng)加大對(duì)以往大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例的事跡宣傳，開展講座，活躍相關(guān)社團(tuán)，形成豐富的雙創(chuàng)校園文化，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的自信心，開啟他們創(chuàng)業(yè)的原動(dòng)力。

（二）融合專業(yè)教育做實(shí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐

高校在學(xué)術(shù)上的專注、學(xué)者的聚集和科研基礎(chǔ)條件方面是其他場(chǎng)景不可比擬的，不能舍本逐末、舍近求遠(yuǎn)，高校的創(chuàng)業(yè)教育模式必須依托專業(yè)優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)資源，同時(shí)要與產(chǎn)業(yè)相對(duì)接，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，使高校人才培養(yǎng)與科研成果的產(chǎn)出更符合社會(huì)需求。要提升教師的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，解決教師層面把握行業(yè)發(fā)展的能力，使專業(yè)教師真正具有指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)意和實(shí)現(xiàn)想法的能力。很多學(xué)校的通常做法是，要求沒有企業(yè)經(jīng)歷的教師必須到企業(yè)掛職半年以上，越來越多的高校鼓勵(lì)教師在崗創(chuàng)業(yè)或離崗創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，課程場(chǎng)景不限于教室，可以在企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)。要充分整合利用校企合作資源，使校企合作更加緊密、目標(biāo)更加明確，共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，成為針對(duì)性強(qiáng)的培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生在校期間人人參與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)與訓(xùn)練，延伸實(shí)踐教學(xué)的最后一公里。

（三）專兼結(jié)合重構(gòu)雙創(chuàng)教育導(dǎo)師

創(chuàng)業(yè)對(duì)師資質(zhì)量的要求較高，也具有多元化，教師對(duì)學(xué)生起著重要且關(guān)鍵的作用。創(chuàng)業(yè)教育包含課堂教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)及社會(huì)實(shí)踐等，不同的環(huán)節(jié)需要的教師類型不同。高校要從戰(zhàn)略高度審視校內(nèi)的人力資源，按照國(guó)家的新要求加大培訓(xùn)力度，內(nèi)部跨專業(yè)選拔一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或者與企業(yè)橫向課題比較多的學(xué)術(shù)科研帶頭人作為創(chuàng)業(yè)課程教師，滿足學(xué)生分層分類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的要求。同時(shí)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)和專業(yè)優(yōu)勢(shì)遴選產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)優(yōu)秀校友和企業(yè)管理者到學(xué)校兼職，與學(xué)校導(dǎo)師一起提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情，提升學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的理解與認(rèn)知。孵化基地可以聘請(qǐng)國(guó)家級(jí)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)師、生涯規(guī)劃師等為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供一對(duì)一的導(dǎo)師服務(wù)，為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、師生共創(chuàng)提供更多的支持。

（四）協(xié)同育人構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)涉及多領(lǐng)域的綜合素質(zhì)教育，高校上下要通力合作，以學(xué)生的核心能力和素質(zhì)達(dá)成為中心，將思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)、精神錘煉貫穿課堂教學(xué)、文化引領(lǐng)和實(shí)踐訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)時(shí)代急需的卓越創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。清華大學(xué)提出的“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值塑造”三位一體的教學(xué)理念，西安交通大學(xué)提出的“打造產(chǎn)教互動(dòng)，融合人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系”[4]都非常值得借鑒。無獨(dú)有偶，我們?cè)谡{(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育走在前列的清華大學(xué)、西安交通大學(xué)也是科研成果轉(zhuǎn)化比較好的高校，在2020年公布的中國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化年度報(bào)告中（高等院校與科研院所篇）后者位列第七，超過南方的一些高校。創(chuàng)業(yè)教育是高校的任務(wù)和責(zé)任，但僅靠高校自身是不能夠完成的，高校要與地方政府開展深度合作，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的有機(jī)銜接。

參考文獻(xiàn)

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