小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)CROWD提問原則初探

陳怡奕

【摘要】在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而定，不必拘泥于某種固定的教學(xué)模式或教學(xué)方法。更為重要的是，要依據(jù)各種閱讀技能的培養(yǎng)方式和閱讀策略的呈現(xiàn)方式，以及具體能力的培養(yǎng)方式進行選擇。本文結(jié)合課例，闡述如何運用CROWD提問原則，在小學(xué)英語繪本閱讀課中設(shè)計有效的閱讀活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】CROWD提問原則;小學(xué)英語繪本教學(xué);思維品質(zhì)

在小學(xué)英語教學(xué)中大力推進繪本閱讀教學(xué)，其重要性在全民閱讀，提高閱讀素養(yǎng)的時代背景下不言而喻。小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)的發(fā)展需要英語教師的科學(xué)指導(dǎo)。因此，如何建立科學(xué)的閱讀指導(dǎo)方法，給學(xué)生提供更好的閱讀體驗，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，是值得關(guān)注的問題。我們在閱讀教學(xué)中借鑒了英語為母語國家的閱讀教學(xué)模式。但是，我們不能一律“拿來主義”，依葫蘆畫瓢照搬到英語課堂。而要根據(jù)我國學(xué)生學(xué)習(xí)情境不同，缺乏英語學(xué)習(xí)的語境等情況去考慮如何建立適合我國學(xué)生的閱讀指導(dǎo)方法。

在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中，筆者借鑒并嘗試使用了“CROWD提問原則”這一閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，發(fā)現(xiàn)其對于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主動思維和邏輯思維，提高學(xué)生思維參與的積極性有比較積極的促進作用。CROWD提問原則是美國國家閱讀委員會推薦的精讀方式，CROWD分別代表Completion Prompts（完成內(nèi)容的提問）、Recall Questions（幫助回憶的提問）、Open-Ended Questions（開放式的提問）、WH-Questions（特殊問句提示）和Distance Questions（延伸式提問）。下面，筆者結(jié)合繪本素材，就“CROWD提問原則”作一些初步的探討。

一、Completion Prompts（完成內(nèi)容的提問）

Completion Prompts這一提問原則，是鼓勵學(xué)生幫忙完成整個句子或者故事內(nèi)容的提問。像是故意不把句子說完整一樣，鼓勵學(xué)生接下去把句子說完。重復(fù)幾次之后，學(xué)生可能就會理解教師的意圖，或者了解語言結(jié)構(gòu)的知識，并且自然而然地猜測出繪本后面將會出現(xiàn)的句式，使課堂成為一種互動默契。這種策略在“故事中有重復(fù)出現(xiàn)的字詞”和“有圖片作為輔助理解”的閱讀材料上，效果最好。例如，Eric Carle的繪本Brown bear， brown bear， what do you see？（如圖1）中比較明顯之處就是句型簡單、重復(fù)率高，且充滿韻律，朗朗上口。全篇都是一問一答：…，what do you see？ I see a…looking at me.這樣，對話可以是教師問學(xué)生答，或者反過來，學(xué)生問教師答。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)語言結(jié)構(gòu)的規(guī)律后，即使繪本沒有文字，他們也能根據(jù)圖片把文字補充完整。再以A small nail，a big deal（如圖2）這本書為例，第一頁是農(nóng)夫正在農(nóng)場工作，我們可以提問：“What else can you see on the farm？”讓學(xué)生通過觀察圖片和思考來回答，從而引出故事里的其它主角：a cow，sheep and hens。Completion Prompts補充內(nèi)容的提問，能有效激發(fā)學(xué)生的思維活動和使學(xué)生勇敢表達(dá)，讓他們自發(fā)、主動地投入到故事內(nèi)容中來。這對他們今后的閱讀非常有益。

二、Recall Questions（幫助回憶的提問）

Recall Questions（幫助回憶的提問）多適用于情節(jié)豐富的故事繪本或科普類繪本。對學(xué)生讀過的內(nèi)容進行提問，幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)或記住書中的某些常識性的知識點，從而增強他們的記憶力和邏輯推理能力。同樣以A small nail， a big deal為例，教師通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題：What happened to the roof？ What did the cow do？ What did the sheep do？ What did the hens do？ 幫助學(xué)生整理出The roof came down and hit the cow. The cow broke into the sheep's house. The sheep rushed into the hen's house and crushed all the eggs. The hens ran into the cabbage field. So did the sheep and the cow.整個事件的發(fā)展鏈條，并且以讀圖的形式板書出來（如圖3）。等到學(xué)生表演繪本的時候，學(xué)生就能夠比較自然地把這個故事情節(jié)生動地再現(xiàn)出來。

三、Open-Ended Questions（開放式的提問）

Open-Ended Questions（開放式的提問）是向?qū)W生提問與繪本內(nèi)容有關(guān)的“開放式問題”。所謂開放式問題，就是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，目的是發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵他們大膽發(fā)揮想象力。這一類問題可以將重點放在繪本的封面或書中的圖畫上。對畫面信息豐富的繪本來說，這是最佳提問方式。它可以訓(xùn)練并提高學(xué)生主動思維和邏輯思維，同時引導(dǎo)他們對細(xì)節(jié)的關(guān)注，對該文本產(chǎn)生期待和閱讀興趣。以繪本A triangular egg and yellow milk（如圖4）為例，其封面并沒有透露文本內(nèi)容過多的確切信息。教師可以鼓勵學(xué)生就封面內(nèi)容提出自己的疑問，如，Why is the egg triangular？ Did you ever drink the yellow milk？ Is there any eggs other shapes？ Do you like the yellow milk？ Why？等等。再如繪本Diary of a worm（圖5）中，可以針對圖片提問：Why does the worm help earth breathe？ Why does his dad like eating the newspaper？ 等，引發(fā)學(xué)生對圖片內(nèi)容進行蚯蚓生活習(xí)性的思考和關(guān)注，從而引導(dǎo)學(xué)生對文本進行深度閱讀，促進學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性發(fā)展，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

四、WH-Questions（特殊問句提示）

WH-Questions（特殊問句提示）主要是針對構(gòu)成故事內(nèi)容的幾大元素進行提問：What（是什么），Who（是誰），Where（在哪里），When（什么時候），Why（為什么）。即故事主角是什么，故事發(fā)生在什么時間、什么地方，故事發(fā)生的原因，等等。它主要的作用是通過提問，幫助學(xué)生梳理故事的邏輯框架。學(xué)生養(yǎng)成了閱讀時梳理幾大要素的習(xí)慣，對于他們的寫作也是很有幫助的。繪本故事The school trip中，故事脈絡(luò)分明。在該故事的開頭，教師提出問題：What did Tom do last week？ Where did they go？ Who went there together？ 讓學(xué)生回答。那么，文中“What，When，Where，Who”幾大要素已經(jīng)清晰可見了。當(dāng)學(xué)生繼續(xù)帶著疑問深入理解故事，找出這些問題的答案的時候，整個故事的脈絡(luò)及人物角色就十分清晰了。在后面針對故事內(nèi)容而開展的活動中，如，表演故事、用自己的話復(fù)述故事，學(xué)生就有了比較清晰的思路，就能有的放矢地大膽進行展示。

五、Distance Questions（延伸式提問）

Distance Questions（延伸式提問）是幫助學(xué)生將書中內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的實際經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學(xué)生搭建起一座連接書本與現(xiàn)實世界的“橋梁”。它不是知識性的問題，更多是經(jīng)驗性的問題，或者是啟發(fā)思考的問題。所以，教師應(yīng)少提知識性的問題，多提經(jīng)驗性問題。延伸式提問有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，在A small nail， a big deal故事的結(jié)尾，農(nóng)夫看著一系列由一顆小釘子引起的大麻煩，懊惱不已。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行繪本結(jié)局的延伸式提問：What will the farmer do then？ What beginning will you make for the story if you were the author？從而啟發(fā)學(xué)生進行深入的思考，提高其思維品質(zhì)。再如，繪本A triangular egg and yellow milk的結(jié)尾，只有圖片而沒有文字。學(xué)生通過觀察角色的表情、動作等，就能夠給出很多延伸式的提問，如，Were the hen and the cow very angry？ How did they feel？ What would they do then？等等。為學(xué)生提供了留白和創(chuàng)新的廣闊空間，讓學(xué)生在讀后創(chuàng)編等活動中做到有跡可循、有感而發(fā)，從而培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)新精神。

以上是筆者在日常的繪本閱讀教學(xué)中，使用CROWD提問原則取得的一點粗淺的經(jīng)驗。閱讀教學(xué)方法的選擇應(yīng)該以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，同時關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的差異，關(guān)注他們的語言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建應(yīng)有的支架?？傊?，不管采用什么方式，都應(yīng)該注意是否適合教學(xué)內(nèi)容，是否適應(yīng)學(xué)生，是否有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是否有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯? 陳紅兵

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