學習任務(wù)群觀照下的單元整體推進教學方略

潘蔚賢

【摘要】立足教材單元，以單元整體教學為突破口成為落實學科核心素養(yǎng)的有效途徑。而基于“學習任務(wù)群”開展單元教學，使教學更有序、更整合、更能指向核心素養(yǎng)。統(tǒng)編小學語文教科書從三年級開始安排了習作單元，使習作序列化、系統(tǒng)化，具有明顯的單元整體特征。習作單元自成體系，本文以統(tǒng)編版四年級上冊第五單元為例，充分解讀單元編排意圖，圍繞“我手寫我心，彩筆繪生活”的人文主題和“有順序?qū)憽薄皩懬宄钡恼Z文要素，重視情感的熏陶感染作用，適度整合教材內(nèi)容，整體推進單元，環(huán)環(huán)相扣，并突出“教學評”一致性，促進閱讀與表達有機結(jié)合，表達“生活萬花筒”，形成以指向“表達”為核心的單元整體。

【關(guān)鍵詞】單元整體;習作單元;學習任務(wù)群

落實學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一是以大單元理念觀照教材內(nèi)容，以單元整體教學為突破口。學科核心素養(yǎng)不是割裂的，而是綜合性的，單元整體設(shè)計思路的整體性、系統(tǒng)性符合學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

單元整體教學如何組織才更有效？“學習任務(wù)群”的理念是有效的驅(qū)動。“學習任務(wù)群”以學習項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。這一概念與“大單元教學”理念是吻合的。目前，教育部正加緊修訂《義務(wù)教育課程標準》，“學習任務(wù)群”是一大改變。在教學中借鑒這一理念和方式，將是必由之路。下面以統(tǒng)編版四年級上冊習作單元為例。

統(tǒng)編版小學語文教材習作單元是專門針對習作能力編排的，在單元導語中明確了習作教學的主題、要求和目標。后面幾個版塊緊扣主題和要素，使習作序列化、系統(tǒng)化，具有明顯的單元整體特征，正好契合單元整體教學倡導的以讀帶寫、從讀學寫、讀寫整合、讀寫并進，也有效地體現(xiàn)出語文學科核心素養(yǎng)四大維度的培養(yǎng)。

筆者以單元整體設(shè)計理念為指導，借鑒學習任務(wù)群的方式，對統(tǒng)編版四年級上冊第五單元進行了深入解讀和整體構(gòu)思。

一、設(shè)計準備

1.單元主題分析

統(tǒng)編教材四年級上冊第五單元是習作單元，單元導語明確指出習作的人文主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”。單元中有文本選擇和版塊設(shè)計，都切合“我手寫我心，彩筆繪生活”主題，多個角度展現(xiàn)兒童生活，激活生活體驗，學生在語言文字中感受生活的美，培養(yǎng)積極、樂觀、善良的生活態(tài)度和品格，從而形成“審美鑒賞與創(chuàng)造”的核心素養(yǎng)。

2.單元語文要素分析

語文要素有兩個，一是閱讀要素，“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”;二是習作要素，“寫一件事，把事情寫清楚”。

圍繞人文主題與語文要素，教材安排了四篇文章：兩篇精讀課文，兩篇習作例文。精讀課文一篇是《麻雀》，一篇是《爬天都峰》。這兩篇課文都是讓學生學習作者是怎樣把事情寫清楚的。要把事情“寫清楚”，兩篇精讀課文借助課后習題給出了兩個“點”：一個點是“順序清楚”，另一個點是“內(nèi)容清楚”。

本單元選編的兩篇習作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，記敘的都是發(fā)生在孩子身上的故事，貼近兒童生活，而且都有旁批，一來有益于學生從文中借鑒方法，二來有益于寫時模仿。這兩篇例文，不能把它們上成普通的閱讀課，而是在習作課中作為支架給學生提供方法等方面的支持。此外，本單元教材還安排了“交流平臺”“初試身手”及“習作”三個版塊，層層遞進，螺旋上升，最終都是落腳在“寫一件事，把事情寫清楚”這一習作要素上。很明顯，本單元的語文要素的終極目標是學生“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”。

3.教材編排分析

要“彩筆繪生活”就要善于觀察。觀察一直是三、四年級的重點，三年級上冊根據(jù)插圖提示續(xù)寫故事，把故事寫完整，學寫一件簡單的事，把事情經(jīng)過相對完整地寫下來。三年級下冊是把圖畫的內(nèi)容寫清楚;觀察事物變化，把實驗過程寫清楚。從觀物、觀人到觀事，統(tǒng)編教材有意識地一步步培養(yǎng)學生的觀察興趣和能力，做一個善于發(fā)現(xiàn)、熱愛生活的人。本單元是建立在本冊書中第三單元“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”和第四單元“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容”的基礎(chǔ)上的綜合提升。

4.學情分析

在閱讀能力方面，學生已經(jīng)了解了寫事的原因、經(jīng)過、結(jié)果，初步養(yǎng)成了觀察的習慣，注意事物的變化。在習作方面，學生基本能把一件事寫下來。但是，學生對于“寫清楚”的方法比較模糊，不知道哪部分該詳寫，從哪些地方詳寫。另一個困難是不懂得圍繞“生活萬花筒”選擇題材。

二、單元目標

1.感受多彩生活。2.學寫清楚事情。3.會寫清楚事情。

單元教學目標需要通過一定課時的教學來完成，我們把達成單元教學目標的幾個關(guān)鍵節(jié)點劃分進階層級。

三、情境任務(wù)

“情境性”是學習任務(wù)群的特點之一。本次習作單元中，每個版塊都有“與同學交流”的環(huán)節(jié)，所以創(chuàng)設(shè)具體的情境：先是分享作家筆下的生活萬花筒，親近精讀課文，引導尋找“作者是怎樣寫清楚”的順序和言語表達。例文貼近兒童生活，更要激活思維，激發(fā)學生對生活中各種情趣、理趣的感受。在習作任務(wù)前，布置班會開一期“生活萬花筒”party，學生用自己的配圖習作裝飾課室，在party 上分享生活的喜怒哀樂、酸甜苦辣。單元教學在交際語境中展開，大大激發(fā)了學生對習作的創(chuàng)作和交流欲望，避免了“為習作而習作”。設(shè)計整體推進、讀寫結(jié)合的單元學習任務(wù)群：

四、評估方案

學科核心素養(yǎng)導向下的習作單元評價要過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。在學習任務(wù)群視域下的評價主體由教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐u價。以目標為標準，結(jié)合目標分解下的單元整體教學的推進節(jié)點，設(shè)計相對應(yīng)的評價載體，即作業(yè)（練習）的評價手段要貫穿在課堂始終，檢測目標達成度，從而判斷教學的成效。另一方面，評價又是促進學生學習的重要手段，通過布置、完成、展示評價任務(wù)，把學生的學習行為聯(lián)結(jié)起來，成為有意義的學習。所以說，評即學、評即教、教即評。

每一個課時的教學中，都重視教—學—評一致，緊扣單元習作主題和語文要素，每一節(jié)課都重點突破一個點，設(shè)計相應(yīng)的評價點和方式（見上表）。評價表的設(shè)計也是緊扣單元主題和要素，引導學生共同制訂出本單元習作的評價細則，在小練筆和習作時“有章可循”。

評價過程中，教師發(fā)現(xiàn)共性問題時，可以引導學生再次回到課文、例文中，指導學生寫得更清楚。

基于“學習任務(wù)群”的單元整體教學，推動了單元整體教學的實施，用大觀念梳理教材內(nèi)容和知識點，以大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)單元模塊，體現(xiàn)習作學習的真實性和實踐性，使語文課堂發(fā)生質(zhì)的改變。

[本文系廣州市教育科學規(guī)劃2019年度課題“單元整體教學理念下的小學讀寫結(jié)合研究與實踐”（課題編號：）研究成果]

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責任編輯? 羅燕燕