電氣類課程融合課程思政教學(xué)模式的探索實(shí)踐

張波 師訪 沈文龍 陳中

摘要“電氣控制技術(shù)與PLC”作為“十四五”高等學(xué)校重點(diǎn)課程，對其進(jìn)行課程思政教學(xué)模式的探索實(shí)踐具有重要意義。實(shí)踐證明，融合課程思政的教學(xué)模式不僅提高了教學(xué)效果，同時(shí)使學(xué)生鞏固和樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，達(dá)到了更高層次的德育育人教學(xué)目的，也為電氣類其他專業(yè)課程的思政教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 電氣控制技術(shù)與PLC；課程思政；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.039

在全國高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)——高校思想政治工作的根本問題是解決高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。在高校教育中，堅(jiān)持改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，提升思想政治教育親和力和針對性，都要以課堂教學(xué)為主渠道實(shí)施。[1]課程思政，是以一門課程的各個(gè)知識(shí)體系為載體，將思想政治課程中蘊(yùn)含的立德育人元素與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的品德素質(zhì)；課程思政的實(shí)施，不僅使教學(xué)與思想教育活動(dòng)融入一起，而且使枯燥的專業(yè)課教學(xué)衍生出了更豐富的實(shí)施方法，將德育滲透得更充分，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)的全部過程中，[2]促進(jìn)學(xué)生全面、多元素的發(fā)展。

1新時(shí)代背景下“電氣控制技術(shù)與PLC”課程思政的新要求

在當(dāng)前科技和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的新時(shí)代，加強(qiáng)思想政治教育始終是振興我國教育事業(yè)的前提和保證。如何在中國特色社會(huì)主義背景下加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的思想政治教育，是一個(gè)長期的繼承、發(fā)展和創(chuàng)新過程。思想政治教育是高校一切工作和研究的靈魂。高等學(xué)校要堅(jiān)持思想政治教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，根據(jù)社會(huì)主義教育的發(fā)展需要，開拓創(chuàng)新，全面推進(jìn)各類高校的發(fā)展，更新人才觀念，創(chuàng)新教育模式，建設(shè)高校教育的文化精神。

2016年，習(xí)近平總書記提出了“堅(jiān)持德育、育人為核心，把思想政治工作貫穿于教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全過程、全方位教育”的基本要求，[3-4]高校教育工作者開始思考課程思政這一教育模式。“電氣控制技術(shù)與PLC”作為一門專業(yè)必修課程，是大學(xué)生接觸和了解自動(dòng)化控制領(lǐng)域的主要途徑之一，與大學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展和國家科技興國的大局有著密切的聯(lián)系，該課程的知識(shí)內(nèi)容特點(diǎn)為探索思想政治教育與本專業(yè)課程教學(xué)改革相結(jié)合提供了便利條件。

“課程思政”是我國高校面臨的一項(xiàng)新使命，它不是一門具體的課程，而是一種教育教學(xué)的新理論方法。[5]“電氣控制技術(shù)與PLC”作為具有很強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)課程，存在本土技術(shù)認(rèn)同度較低、思想政治教育缺失的普遍現(xiàn)象，而且該課程的一般教學(xué)過程中，很少涉及思想政治元素。因此，如何把思想政治教育模式融入“電氣控制技術(shù)與PLC”課堂，挖掘該課程的道德要素，避免把“課程思政”的本質(zhì)目標(biāo)混淆成“思政課程”，具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，專業(yè)課程進(jìn)行思政教育時(shí)，方法要豐富，要與時(shí)俱進(jìn)?！半姎饪刂萍夹g(shù)與PLC”融合課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，以本課程的課堂教學(xué)為主要手段，在確保學(xué)生專業(yè)課程知識(shí)踏實(shí)掌握的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“傳授專業(yè)知識(shí)中的價(jià)值導(dǎo)向”為原則，使學(xué)生得到思想政治上的教育，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)、思想覺悟高、滿足中國特色社會(huì)主義發(fā)展需求的人才。

2“電氣控制技術(shù)與PLC”課程思政的普遍現(xiàn)狀

2.1學(xué)校層面的現(xiàn)狀

“電氣控制技術(shù)與PLC”課程思政的體系和方法還不健全。近些年來，國內(nèi)各高校陸續(xù)意識(shí)到課程思政教育的重要性，從開始少數(shù)高校實(shí)施課程思政，逐漸輻射到全國各校。然而，由于課程思政教育興起沒多久，各大高校普遍缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)制度仍在不斷完善中，課程思政教育實(shí)施后的效果差強(qiáng)人意，尤其是“電氣控制技術(shù)與PLC”這類工科專業(yè)知識(shí)性極強(qiáng)的課程，與思政課程有著極大的區(qū)別，需要認(rèn)真尋找相關(guān)思政元素將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與其相結(jié)合，增加了授課教師的工作壓力和授課難度。

傳統(tǒng)的“電氣控制技術(shù)與PLC”教學(xué)評價(jià)體制已不能滿足新時(shí)代下融合課程思政的新教學(xué)模式，高校在電氣類課程教學(xué)管理環(huán)節(jié)中，缺乏包涵課程思政理念的積極、長期、有效且符合新時(shí)代要求的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對于“電氣控制技術(shù)與PLC”課程教學(xué)評價(jià)缺乏包涵課程思政的教學(xué)管理環(huán)節(jié)制度，甚至在本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中沒有涉及課程思政教育元素或融入課程思政但缺乏相應(yīng)制度無法很好的執(zhí)行。

2.2教師層面的現(xiàn)狀

由于PLC相關(guān)的硬件軟件不方便安裝攜帶到教室多媒體等原因，“電氣控制技術(shù)與PLC”課程教師往往不能突出工程實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，只能依據(jù)培養(yǎng)大綱，按照個(gè)人主觀意愿進(jìn)行PLC課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，效果通常不理想，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)理念使得很多老師只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講授，很難將立德樹人的課程思政理念滲入到PLC的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

當(dāng)前，幾乎所有高校對教師進(jìn)行考核評價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)就是五唯，即唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)。雖然教育部辦公廳多次下發(fā)通知文件強(qiáng)調(diào)“打破五個(gè)唯一”，但效果甚微。不可否認(rèn)的是，在新的教育背景形勢下，高水平論文和科研項(xiàng)目仍是職稱評價(jià)的核心指標(biāo)。在這樣大環(huán)境的影響下，教師陷于發(fā)表論文和申請項(xiàng)目之中，幾乎沒有時(shí)間和精力去促進(jìn)教學(xué)效果的提高，融合課程思政的教學(xué)思考和實(shí)踐更是無暇顧及。

2.3學(xué)生層面的現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生處于剛進(jìn)入成人年紀(jì)的初期，不少學(xué)生還不適應(yīng)大學(xué)的無人監(jiān)管、自由學(xué)習(xí)模式，自制力較弱，易安逸，怕吃苦。極易出現(xiàn)功利、金錢導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀和就業(yè)觀，缺乏正確的價(jià)值判斷，不少學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出享樂主義、利己主義、拜金主義的思想和行為傾向。這些現(xiàn)象更加突出了課程思政教育的重要性和緊迫性。

“電氣控制技術(shù)與PLC”課程是一門理論知識(shí)難度較大、知識(shí)點(diǎn)零散且實(shí)踐性很強(qiáng)的電氣類專業(yè)課程，讓學(xué)生在較短的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握該課程，難度很大，加之該課程通常設(shè)置在大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，較多學(xué)生把精力集中在考研之事上，以致每學(xué)期該課程的不及格率長居不下，且學(xué)生對于PLC行業(yè)最新發(fā)展趨勢了解較淺，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較難激發(fā)。上述各種原因?qū)е铝藢W(xué)生在“電氣控制技術(shù)與PLC”課程的學(xué)習(xí)中感到枯燥乏味，無法很好地學(xué)習(xí)并掌握本課程知識(shí)內(nèi)容。

學(xué)校、教師和學(xué)生這三個(gè)層面之間的關(guān)系互為一體又互相獨(dú)立，三者交相融合，互存互依，一個(gè)環(huán)節(jié)解決不好，其他的環(huán)節(jié)也會(huì)受到很大的抑制。總的來說，三者交互融合有著如下關(guān)系：

由于當(dāng)前課程思政教學(xué)體系和方法的不完善，許多高校專業(yè)課思政教育仍停留在表面認(rèn)識(shí)層面，教師在思想政治教育中缺乏新穎的教學(xué)方法，[6]工科專業(yè)課的知識(shí)內(nèi)容相對其他學(xué)科更加枯燥，與思政課程有著極大的區(qū)別，需要認(rèn)真尋找相關(guān)思政元素將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與其相結(jié)合，增加了授課教師的工作壓力和授課難度且不易提高學(xué)生的興趣，因而專業(yè)課課程思政普遍存在教而無果的現(xiàn)象，老生常談的思政元素難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使思想政治教育缺乏時(shí)代感，不能深入人心。在課堂授課時(shí)，教師在課程思政教育中更加注重專業(yè)理論知識(shí)的講解，把教學(xué)作為一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，[7]不能很好地將思政元素融合到專業(yè)知識(shí)中，難以將課程思政教育的價(jià)值和育人效果完全體現(xiàn)出來。

3“電氣控制技術(shù)與PLC”融合課程思政教學(xué)模式的探索和實(shí)踐方法

“電氣控制技術(shù)與PLC”這類電氣專業(yè)課的思政教育要把各專業(yè)課的思政資源與思政教育的主體內(nèi)容逐一對應(yīng)融合，形成相互映襯和相互補(bǔ)充的知識(shí)體系，進(jìn)行課程思政教學(xué)實(shí)踐時(shí)，充分發(fā)揮理論知識(shí)和操作實(shí)驗(yàn)的雙重效果，使學(xué)生從理論知識(shí)中思政理念的被動(dòng)接受自然有效的轉(zhuǎn)化到操作實(shí)驗(yàn)中學(xué)生思政意識(shí)的主動(dòng)感悟，發(fā)揮課程思政的育人價(jià)值。

除了在教授知識(shí)的過程中融合思政資源，還要不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)制度和評價(jià)體制，形成包含課程思政要求的新體系，并持續(xù)改革實(shí)踐。在專業(yè)課程的教學(xué)中，融入思政教育的評價(jià)和反饋機(jī)制，提升專業(yè)課協(xié)同育人的思政教學(xué)效果和質(zhì)量。專業(yè)課教師要加強(qiáng)自身思想建設(shè)，以身作則，不僅在課堂中通過講授融合思政元素的專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行思政育人，還要在生活中起到身先力行、帶頭表率的作用。增加以知識(shí)為主體、同時(shí)兼顧能力和素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的評價(jià)機(jī)制，修訂涵蓋思政體系的新教學(xué)制度、教學(xué)大綱和教案等文件資料，把工程實(shí)際問題和處理方法引進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為學(xué)生將來的就業(yè)前景樹立燈塔，指出就業(yè)方向，提升教師的教學(xué)效率和效果。

淮陰工學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科大學(xué)，教學(xué)的中心目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用技能的培養(yǎng)離不開理論與實(shí)踐的雙重結(jié)合，但是近些年來，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校教學(xué)課時(shí)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重在新的大綱要求里不斷被削減，這就導(dǎo)致了近幾年來培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)用能力有著明顯的下降。他們畢業(yè)后，在相應(yīng)的工作崗位上并不能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)靈活地應(yīng)用到實(shí)踐中，最大的原因源于在校期間實(shí)踐能力沒能得到較好地訓(xùn)練。因此，電氣類專業(yè)老師在授課的過程中還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，完善和利用科學(xué)的應(yīng)用人才培養(yǎng)方法推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革。

實(shí)施融合課程思政的“電氣控制技術(shù)與PLC”課程考核評價(jià)機(jī)制。本課程的教學(xué)過程中，采用課堂德行表現(xiàn)10%、平時(shí)成績10%、實(shí)驗(yàn)成績20%、期末考試60%的模式。將學(xué)生自身修養(yǎng)品行方面的表現(xiàn)引入課程考核之中，以教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂品行為依據(jù)，促使學(xué)生更加注重平時(shí)表現(xiàn)，專心聽課，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)態(tài)度?！半姎饪刂萍夹g(shù)與PLC”課程除包含理論教學(xué)，還具有很強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)要求，當(dāng)前，國內(nèi)PLC相關(guān)領(lǐng)域的主流硬件產(chǎn)品和編程設(shè)計(jì)軟件幾乎全是西門子、施耐德、歐姆龍、三菱等國外品牌，國內(nèi)PLC發(fā)展參差不齊且水平不高，技術(shù)上的瓶頸亟待突破，知識(shí)產(chǎn)權(quán)受限較多，因此，“電氣控制技術(shù)與PLC”課程可在整個(gè)教學(xué)過程中，將學(xué)習(xí)強(qiáng)國、學(xué)習(xí)報(bào)國、貢獻(xiàn)社會(huì)等思政元素作為基本課程思政理念，以此為基礎(chǔ)延伸出更多的課程思政理念和相應(yīng)的教學(xué)方法，從而把本課程融合課程思政的教學(xué)模式更透徹、更淋漓盡致地發(fā)揮出來。

4結(jié)語

本文以“電氣控制技術(shù)與PLC”課程為對象，從當(dāng)前時(shí)代背景下課程思政的新要求和普遍現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合本課程的知識(shí)內(nèi)容體系和特點(diǎn)，進(jìn)行融合課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，分析挖掘該專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素，以理論教學(xué)為主體，實(shí)踐教學(xué)為輔助，在本課程教學(xué)過程中融入塑造學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的課程思政元素和理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識(shí)的同時(shí)，不僅能利用專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維，使自身將來成為社會(huì)棟梁之材，并在課程考核機(jī)制中包涵思政內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)課程育人。本文對“電氣控制技術(shù)與PLC”融合課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐的研究還存在很大的不足，經(jīng)過此次探索實(shí)踐，為日后進(jìn)一步繼續(xù)深入研究、分析和實(shí)踐奠定了良好的基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：淮陰工學(xué)院機(jī)械與材料工程學(xué)院教改課題“‘電氣控制技術(shù)與PLC’融合課程思政教學(xué)模式的探索與實(shí)踐”，2020年（項(xiàng)目編號(hào)：HGJCJG-28）。

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