依托繪本角色扮演游戲促進(jìn)民族幼兒語言發(fā)展

劉家圻 丁潔 白改改

摘要在日常幼兒游戲活動(dòng)中，觀察到隨著幼兒游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來。孩子們的交往擺脫了對(duì)現(xiàn)有游戲材料的依賴，開始與同伴進(jìn)行言語的交流。為了更好地鍛煉少數(shù)民族幼兒的語言發(fā)展，增加運(yùn)用普通話交流的機(jī)會(huì)，筆者開展針對(duì)民族幼兒繪本角色扮演游戲的觀察實(shí)踐研究。運(yùn)用時(shí)間取樣的觀察記錄方法發(fā)現(xiàn)了民族幼兒語言發(fā)展的問題在于民族幼兒游戲交流中突如其來的三句半句式以及雙語頻換現(xiàn)象的發(fā)生。針對(duì)觀察得出的結(jié)論，進(jìn)行反思梳理。從幼兒、游戲與教師三維層面進(jìn)行總結(jié)嘗試提出指導(dǎo)策略，以期發(fā)展民族幼兒的語言能力。

關(guān)鍵詞 民族幼兒；角色游戲；語言發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.045

角色扮演游戲是中班幼兒典型的游戲形式，孩子們?cè)谟螒颦h(huán)境中成了一個(gè)個(gè)小大人，模仿著故事中每個(gè)自己喜歡的角色，學(xué)習(xí)著大人的樣子，開展工作，做飯生活，體驗(yàn)著故事情節(jié)中主人公的心情與奇遇，品嘗奇妙故事的樂趣。游戲環(huán)境的構(gòu)造對(duì)幼兒語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

少數(shù)民族園的幼兒非常喜歡用這樣的游戲方式來進(jìn)行語言表達(dá)能力的鍛煉。為促進(jìn)少數(shù)民族幼兒語言發(fā)展，提高中班年齡段的普通話運(yùn)用及表達(dá)能力，給予幼兒角色游戲中更好的游戲體驗(yàn)，本次活動(dòng)的觀察任務(wù)就是通過孩子們閱讀過繪本后，創(chuàng)設(shè)角色扮演游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。觀察幼兒普通話的運(yùn)用中有何問題亟待解決。

兒童繪本故事《小紅帽》出自于格林童話故事的同名篇章，故事中角色豐富，內(nèi)容場(chǎng)景多樣，情節(jié)跌宕起伏，孩子們讀過以后，對(duì)小紅帽、外婆以及大灰狼等角色的印象十分深刻。繪本閱讀教育為幼兒教育中的重要組成部分，能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣、閱讀能力，對(duì)之后的語言學(xué)習(xí)有一定的幫助。[1]今天，這群小紅帽們又會(huì)給我們帶來什么樣的驚喜呢？

1觀察記錄，基于繪本角色扮演游戲引發(fā)幼兒語言發(fā)展

幼兒自進(jìn)入中班之后，語言發(fā)展逐漸從簡(jiǎn)短的電報(bào)句表達(dá)過渡到講述比較連貫的表達(dá)，但對(duì)于民族地區(qū)的孩子來說，會(huì)用普通話進(jìn)行日常對(duì)話，完整地講述自己的所見所聞是符合其發(fā)展需求的，他們對(duì)游戲的需求也發(fā)生各種變化。為此，我在班級(jí)角色游戲活動(dòng)中設(shè)置了“繪本角色扮演游戲”，孩子們十分喜愛繪本故事的閱讀，運(yùn)用不同的故事內(nèi)容進(jìn)行角色扮演更是激發(fā)了孩子們語言表達(dá)的積極欲望。發(fā)展幼兒語言教育的主要依據(jù)是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。[2]繪本故事的角色扮演是能夠刺激幼兒語言交流的直觀方式，這樣游戲的展開對(duì)民族幼兒的語言能力發(fā)展是否能真正起到促進(jìn)的作用？帶著思考，我走進(jìn)游戲，走近孩子，在觀察中尋找答案。

【案例觀察】“當(dāng)小紅帽遇上民語言”

觀察時(shí)間：5.12上午10：15至12：30）

觀察地點(diǎn)：中班活動(dòng)室

觀察對(duì)象：熱娜、迪力、努爾、古麗

觀察目的：通過觀察民族幼兒在繪本角色扮演游戲中的語言表達(dá)行為，探究其是否能夠完整流利地運(yùn)用普通話表現(xiàn)故事情節(jié)，克服故事的繁雜情節(jié)，將故事生動(dòng)形象地通過自我創(chuàng)造的形式展現(xiàn)完整。優(yōu)化民族幼兒的普通話學(xué)習(xí)方式促進(jìn)其語言發(fā)展。

【觀察片段1】呼喊的大灰狼

扮演“小紅帽”和“媽媽”的小朋友正在家中準(zhǔn)備著豐富的美食，小紅帽非常開心，搖頭晃腦地哼著歌曲看著媽媽在廚灶前準(zhǔn)備著要給外婆帶的蛋糕和水果。大灰狼跑過來捏住小紅帽的臉蛋大聲說“開始了”。小紅帽反手推開說“哎呀，好了開始了，你走開?！毙∨笥鸦伊锪锏鼗氐阶约涸瓉淼奈恢玫却?。小紅帽與媽媽裝好要帶給外婆的蛋糕水果，發(fā)現(xiàn)少了水，媽媽認(rèn)真地將杯子放在水龍頭下，打開水龍頭接水。媽媽提示到“水龍頭要關(guān)掉?！毙〖t帽大聲問媽媽：“外婆生病了嗎？媽媽?！眿寢岦c(diǎn)點(diǎn)頭回答：“恩，把吃的給外婆送過去。”媽媽準(zhǔn)備完畢小紅帽開心地跑向外婆家。

觀察分析：透過游戲環(huán)境浸潤，促進(jìn)民族幼兒語言表達(dá)欲望。幼兒“大灰狼”為什么會(huì)跑過來大聲呼喊開始了呢？當(dāng)幼兒沉浸在游戲環(huán)境之中，幼兒的社會(huì)性發(fā)展需求影響了兒童在游戲中生動(dòng)的語言表達(dá)欲望，為了引起其他小朋友的注意力，從而做出尋求關(guān)注大聲呼喊的行為舉動(dòng)。大灰狼所展現(xiàn)出的語言行為方式符合帕頓的社會(huì)性游戲理論的分類中合作游戲的社會(huì)性發(fā)展需求，大灰狼的行為和態(tài)度完全達(dá)到中班幼兒應(yīng)有的社會(huì)性發(fā)展水平。在活動(dòng)時(shí)他們?cè)敢庵鲃?dòng)地去尋求同伴的關(guān)注與建議，大灰狼大聲呼喚引起小紅帽和媽媽注意的行為就凸顯出了這一點(diǎn)。其次，盡管故事的情節(jié)并沒有細(xì)致地按照繪本里的語言描述進(jìn)行，但孩子們依舊把自己認(rèn)為是重點(diǎn)并且好玩的故事語言展現(xiàn)得淋漓盡致，小紅帽和媽媽一致認(rèn)為將帶給外婆的食物準(zhǔn)備好是很重要的事情，從而忽略了其他小朋友的語言表現(xiàn)。

【觀察片段2】可愛的三句半對(duì)答

小紅帽在森林中跑來跑去，開心極了，東看看西看看。這時(shí)森林里傳來了一個(gè)陌生的聲音，大灰狼問：“小紅帽，你要去哪兒？”小紅帽轉(zhuǎn)頭回答：“我要去外婆家?！贝蠡依牵骸澳阃馄偶以谀膬?？”小紅帽耐心地說：“在樹的后面?！贝蠡依峭嶙煨o予建議：“你可以給她花?！毙〖t帽：“好，我可以摘花嘍?！碧嶂@子唱著歌，歡快地走在樹林里。大灰狼說完后立馬跑向外婆家，把外婆嗷嗚一口吃掉了。

觀察分析：透過繪本故事理解，影響民族幼兒詞句語法發(fā)展，減少民族幼兒的三句半句式發(fā)生。為什么幼兒的語言交流在游戲中變得非常簡(jiǎn)短明了，用最簡(jiǎn)單的表達(dá)來體現(xiàn)故事情節(jié)呢？繪本故事中的對(duì)話非常豐富，對(duì)故事情節(jié)的順序內(nèi)容，孩子們記憶也是非常清晰的，在角色之間的對(duì)話內(nèi)容中兒童運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)話來進(jìn)行表達(dá)，中班幼兒的交流方式以最基本的聽懂即可的形式來進(jìn)行。在大灰狼與小紅帽的問答過程當(dāng)中，兒童都是以最簡(jiǎn)單的話語來進(jìn)行交流，沒有任何繪本故事中的豐富表述。通過環(huán)境的演繹，孩子們?cè)谟螒蛑械谋憩F(xiàn)，讓我看到了兒童是有能力的學(xué)習(xí)者。

【觀察片段3】民族語言的魔法

游戲進(jìn)行新一輪的角色互換，四位小朋友來互換扮演不同的角色，新的大灰狼，外婆與獵人一時(shí)間不知所措，不知道自己應(yīng)該做什么，游戲不能順利地進(jìn)行下去，一個(gè)明顯的現(xiàn)象發(fā)生了，小朋友們的語言表達(dá)一下子變成了使用本民族語言進(jìn)行溝通，繪本故事的內(nèi)容與游戲情節(jié)都被忽視了。切換了游戲身份而構(gòu)成的新的游戲環(huán)境促使小朋友們對(duì)語言的掌控、對(duì)故事環(huán)境的演繹都產(chǎn)生了分歧。通過使用民語言溝通安排過后，小朋友們又開始了新一輪的扮演游戲。

觀察分析：變換游戲演繹方式，鍛煉民族幼兒雙語頻換能力。為什么會(huì)出現(xiàn)突如其來的運(yùn)用民族語言表達(dá)的現(xiàn)象？首先，民族幼兒的現(xiàn)行交流方式與其對(duì)普通話掌握程度息息相關(guān)。雙語頻換能力還需要鍛煉。從幼兒自身角度分析，在迫切表達(dá)的情景下，凸顯民族幼兒普通話表達(dá)不熟練，在其想極力使用流暢語言表達(dá)時(shí)，自然習(xí)慣性使用本民族語言來講述。在小紅帽又一次發(fā)出提示信號(hào)的情況下，大灰狼依舊無動(dòng)于衷，小紅帽情急之下使用民族語言，讓大灰狼快速配合她的游戲內(nèi)容，促使游戲才能繼續(xù)下去。其次，民族幼兒日常生活中語言的使用頻率、兒童學(xué)習(xí)第二語言的掌握程度以及母語運(yùn)用于第二語言關(guān)系之間的對(duì)比，都給予民族幼兒學(xué)習(xí)普通話很大的影響。普通話的學(xué)習(xí)環(huán)境還不夠充分扎實(shí)，在家庭中潛移默化的語言滲透習(xí)慣需要長時(shí)間的練習(xí)才可以達(dá)到有效的改觀。故而，才會(huì)產(chǎn)生這樣突如其來的語言表達(dá)畫面。

2反思梳理，生成促進(jìn)民族幼兒語言發(fā)展的指導(dǎo)策略

2.1教育反思

繪本角色游戲的實(shí)施應(yīng)關(guān)注民族幼兒語言經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的多元嘗試。面對(duì)中班年齡段的民族幼兒，對(duì)繪本角色游戲活動(dòng)中“角色”這一概念并不是特別清晰，需要加強(qiáng)民族幼兒對(duì)繪本角色的神態(tài)動(dòng)作、行為以及對(duì)話充分的理解與運(yùn)用。僅僅是教師一再口頭強(qiáng)調(diào)的扮演，是效果甚微的。需要通過多元真實(shí)活動(dòng)的開展才能更直觀地體現(xiàn)出民族幼兒的進(jìn)步。

游戲參與的體驗(yàn)應(yīng)關(guān)注民族幼兒語言運(yùn)用質(zhì)的提升而非量的積累。在民族幼兒日常參與游戲活動(dòng)中，普通話的使用及其對(duì)繪本故事學(xué)習(xí)講述的練習(xí)，需要通過潛移默化的游戲環(huán)境滲透來進(jìn)行語言發(fā)展練習(xí)，注重語言運(yùn)用質(zhì)的提升而非練習(xí)次數(shù)不斷增加的量的積累，應(yīng)使幼兒理解角色故事，身臨其境的感受中體驗(yàn)學(xué)習(xí)普通話的樂趣。語言教育家克拉申提出，只有當(dāng)幼兒接觸的語言是在他們可以理解的基礎(chǔ)上且略高于幼兒現(xiàn)有語言水平的輸入性學(xué)習(xí)中，幼兒才能集中注意力于語言的含義和信息的提取，最終習(xí)得語言。[3]運(yùn)用民族幼兒喜歡的游戲方式來更好的改善和杜絕民族幼兒普通話表達(dá)產(chǎn)生的問題，改善本民族語言的日常不可控運(yùn)用。

2.2指導(dǎo)策略

針對(duì)此次繪本角色扮演游戲的案例展示，凸顯出孩子們的普通話語言能力的問題所應(yīng)對(duì)的措施，可以通過以下幾點(diǎn)來進(jìn)行改善：

教師及時(shí)干預(yù)，促使幼兒認(rèn)知能夠到其最近發(fā)展區(qū)?！吨改稀分兄赋觯航處熞鲇變河螒?qū)W習(xí)活動(dòng)的支持者，教師要充分利用一切可利用的教育契機(jī)，尊重、放手、支持幼兒游戲發(fā)展。[4]針對(duì)民族幼兒突如其來的雙語頻換現(xiàn)象，教師可與民族幼兒建立語言練習(xí)游戲的約定符號(hào)，當(dāng)民族幼兒控制不住自己要說民族語言時(shí)，可以通過約定的提示符號(hào)來提醒民族幼兒的語言使用；教師并不通過直接干預(yù)的方式打斷民族幼兒游戲的過程，通過有趣的符號(hào)提醒，讓民族幼兒有意識(shí)地改善自己的語言問題，慢下來有耐心地講述自己想要表達(dá)的具體話語。

構(gòu)建多元游戲方式，推動(dòng)幼兒對(duì)語言運(yùn)用的持續(xù)探究。升入中班的幼兒游戲能力與水平有了很大的發(fā)展，與同伴的合作性游戲也越來越多。可以為幼兒不斷拓展游戲空間，讓幼兒在游戲中根據(jù)自己的興趣和需要自主選擇，在游戲中鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、主動(dòng)探究。[5]構(gòu)建多元游戲方式，提供不同類型場(chǎng)景繪本故事的講述與表演練習(xí)的機(jī)會(huì)，通過更加多樣的普通話表現(xiàn)方式，增加民族幼兒練習(xí)講說故事的機(jī)會(huì)和頻次，讓民族幼兒的話語使用并不簡(jiǎn)短生硬，鍛煉民族幼兒運(yùn)用更加豐富的詞句表達(dá)練習(xí)。拓展改善其三句半句式的運(yùn)用，讓民族幼兒的語言更加豐富生動(dòng)。并對(duì)民族幼兒運(yùn)用普通話表達(dá)學(xué)習(xí)和生活中的需求時(shí)，及時(shí)進(jìn)行積極的鼓勵(lì)與肯定。

關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)，支持幼兒主動(dòng)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。讓民族幼兒真正喜愛普通話交流的方式，可以變成小大人、小先生的方式，為同伴朋友更正以及普及普通話運(yùn)用的知識(shí)，給予其自我效能感的建立。幼兒只有擁有了濃厚的興趣，才能自發(fā)主動(dòng)地投入到其他活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮繪本游戲化教育效力。[6]同時(shí)教師也可以通過不斷強(qiáng)化小先生的幫扶行為方式來加強(qiáng)其他小朋友的引導(dǎo)模仿作用。強(qiáng)化語言發(fā)展遲緩的民族幼兒的學(xué)習(xí)興趣，積極鍛煉模仿的同時(shí)，享受被鼓勵(lì)的其他幼兒的繼續(xù)幫扶，營造園所語言學(xué)習(xí)的更好氛圍。

綜上所述，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應(yīng)。[7]教師通過及時(shí)干預(yù)，多元游戲活動(dòng)的中介作用以及幼兒自身的主動(dòng)建構(gòu)等三向維度共通的正確方法培養(yǎng)民族幼兒語言學(xué)習(xí)興趣，改善語言問題促進(jìn)其普通話表達(dá)能力的更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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[2]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

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[4][5][7]3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，中華人民共和國教育部，2012.

[6]王亞奇.依托游戲快樂閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化探究[J].課程教育究，2019（21）：83-84.