幼兒園和小學(xué)協(xié)同背景下幼小銜接對策研究

謝文斯 吳慧賢 黎明蕙 張月華

摘要幼小銜接即幼兒園與小學(xué)之間進行的教育過渡，其目的是為了幫助兒童在離開幼兒園后能夠順利地步入小學(xué)，并能很好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境以及小學(xué)校園的生活。幼小銜接的工作需要幼兒園、小學(xué)、家長、政府等多方面共同協(xié)作，其中從幼兒園和小學(xué)銜接的視角探討如何更有效地開展幼小銜接工作的策略具有重要意義。

關(guān)鍵詞 幼小銜接；幼兒園；小學(xué)；策略

中圖分類號：G612文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.02.046

幼小銜接，其可簡單地理解為幼兒園教育與小學(xué)教育之間的銜接，更為全面的解讀則為幼小銜接是在幼兒園開始到小學(xué)一年級階段，根據(jù)兒童的身心健康發(fā)展的規(guī)律，認真落實幼兒園教育與小學(xué)教育這兩個方向的銜接工作，讓兒童在離開幼兒園教育后能夠慢慢適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)的進程，并且為兒童往后的學(xué)習(xí)生活發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。朱曉蔓（2002）認為幼兒園和小學(xué)兩個方面都要創(chuàng)造適合兒童發(fā)展的條件，做好兩階段之間的系列工作，幫助兒童能夠從幼兒園教育階段脫離后，順利過渡到小學(xué)教育階段，從而促進兒童的全身心健康成長，并能收獲良好的效果。[1]目前我國關(guān)于幼小銜接工作中存在的問題頗多，一些幼兒園為了迎合一些家長需要，片面追求幼兒園學(xué)習(xí)知識的數(shù)量、早學(xué)多學(xué)、過度學(xué)習(xí)，卻忽略對兒童的德、智、體、美等的全方位發(fā)展，這些違背兒童身心發(fā)展規(guī)律的行為導(dǎo)致兒童不適應(yīng)小學(xué)生活，心理壓力大，自卑，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情況；以及幼兒園與小學(xué)之間聯(lián)系不夠、家長的育兒理念不足、相關(guān)部門沒有落實好相關(guān)規(guī)定等等情況。幼小銜接這一階段是人生重要的轉(zhuǎn)折點之一，對兒童的一生具有重要的作用，心理學(xué)研究表明兒童能力易于養(yǎng)成，但是錯過了培養(yǎng)的最佳時期，兒童的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)就顯得特別困難。

因此，對于做好幼小銜接工作，我們不能夠僅僅從它的表面性狹隘地去理解，認為它只是幼兒園教育與小學(xué)教育的簡單過渡和銜接，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。而是針對當(dāng)前的幼小銜接工作中暴露出的問題應(yīng)該全面性地深入探討策略，結(jié)合幼兒園、小學(xué)、家長、政府等多方面共同協(xié)力合作做好幼小銜接工作。

1幼兒園視角幼小銜接的策略

1.1實行保教結(jié)合為幼小銜接打下基礎(chǔ)

根據(jù)幼兒園教育原則的要求來實行保教結(jié)合以更加順利地開展幼小銜接工作。幼小銜接的工作其實是要在幼兒入園開始的那一刻就需要展開實施，幼兒園根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》的要求，保教結(jié)合，促進兒童身心和諧發(fā)展，為兒童進入小學(xué)后的學(xué)習(xí)生活提前打好堅實的身心條件基礎(chǔ)。

認真做好保育工作。兒童的健康成長離不開良好的保育工作，因此，在幼兒園教育階段當(dāng)中要保證給予兒童充足的營養(yǎng)和休息，預(yù)防高頻率疾病的發(fā)生，注意室內(nèi)戶外時的安全，促進兒童的身心健康得到提高。[2]

重視體育活動。研究數(shù)據(jù)表明，在世界頂尖名校錄取的新生中，近80%的學(xué)生都有著豐富的體育運動訓(xùn)練經(jīng)驗。因此，要持續(xù)地引導(dǎo)兒童進行身體鍛煉，注重兒童早上來到幼兒園后進行符合年齡階段的早操鍛煉，促進兒童養(yǎng)成自主參加體育鍛煉活動的良好習(xí)慣，提高兒童的免疫力，幫助兒童建立、維持有規(guī)律的生活，健全神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)展，關(guān)心兒童情緒情感的發(fā)展和自控能力的提高，保護和訓(xùn)練兒童的器官發(fā)展使其能更好地完善，尤其是視覺和聽覺器官，充分鍛煉兒童小肌肉和大肌肉動作能力的熟練度。

發(fā)展兒童良好的心理特征。兒童的任何一種心理過程都與其注意力相關(guān)，兒童進入小學(xué)后，需要一定的專注力去學(xué)習(xí)，而兒童在幼兒園階段以無意識的注意力為主，有意識的注意力逐步發(fā)展，因此，幼兒園需進一步培養(yǎng)兒童有意識的注意力，幫助兒童有意識地集中其注意力。伴隨著兒童年齡的增長，正確的教育和適宜條件下可以適當(dāng)?shù)匮娱L兒童注意力集中的時間，通?？裳娱L到十至十五分鐘，如教師讓兒童觀察一幅畫，一方面讓他們了解畫的主要內(nèi)容，同時教師還可引導(dǎo)兒童主動關(guān)注畫中的細節(jié)和襯托部分。

重視兒童非智力因素的培養(yǎng)，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。幼兒園不僅需要生動形象的內(nèi)容來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的熱情，還要能從教學(xué)活動中發(fā)展兒童的學(xué)習(xí)興趣，讓兒童在教學(xué)活動中獲取到滿足感和愉悅感，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的主動性、積極性，持續(xù)性，幫助兒童在進入到小學(xué)后依然能夠保持對學(xué)習(xí)的積極性，真正地?zé)釔蹖W(xué)習(xí)。

1.2關(guān)注兒童大班后期工作

幼兒園需要系統(tǒng)地規(guī)劃并做好兒童大班的后期工作，在此階段需要幫助兒童提前體驗小學(xué)的生活。第一，教師可帶領(lǐng)兒童參觀附近的小學(xué)，引導(dǎo)兒童認真觀察小學(xué)和幼兒園教學(xué)設(shè)施的不同之處；第二，幼兒園可組織兒童適當(dāng)體驗小學(xué)的集體活動，如可以讓兒童進入一年級的課室，體驗一年級的課程和上課氛圍，激發(fā)兒童想上小學(xué)的想法，也可組織兒童參觀和體驗少先隊活動，體驗戴紅領(lǐng)巾的榮譽感，還可以組織大班兒童和一年級的小學(xué)生一起春游，開元旦聯(lián)歡晚會一起玩?；蜻M行其他戶外活動等以增進他們之間的友誼，這些活動的參與能夠間接地增強兒童對小學(xué)的適應(yīng)性；第三，提升大班兒童的學(xué)習(xí)能力以及幫助兒童建立良好的行為習(xí)慣。如培養(yǎng)兒童規(guī)律的生活習(xí)慣，按時休息、按時起床、按時上學(xué)、認真學(xué)習(xí)、嚴格遵守上課紀律等，適度調(diào)整大班兒童集體活動的時間，可以延長到35分鐘，期間可增加多種有利于開發(fā)兒童大腦的游戲活動，培養(yǎng)兒童自主思考問題和解決問題的能力，促進兒童全面發(fā)展，為即將到來的小學(xué)生活做足準備。

1.3以幼兒園為中介，家校為輔的合作方式進行科學(xué)銜接

首先幼兒園需要嚴格把控師資來源，提高對教師教育學(xué)歷的要求且每一位教師必須具備幼兒教師資格證持證上崗；其次，幼兒園在設(shè)置大班兒童活動內(nèi)容時，不能為迎合某些家長的需求而提前引入過多的小學(xué)內(nèi)容。例如幼兒園硬性要求寫漢字、布置過多的數(shù)學(xué)題甚至出現(xiàn)兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算題等嚴重超出兒童可接受的學(xué)習(xí)范圍，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律；最后，幼兒園要與家長、小學(xué)教師保持密切的聯(lián)系?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求到：幼兒園要定期和不定期與家長交流聯(lián)系工作，引導(dǎo)家長走出家教誤區(qū)，提供正確的育兒理念，讓家園教育能夠保持一致。幼兒園可以主動地邀請附屬、附近小學(xué)的教師和兒童的家長，到園參觀體驗大班兒童開展教學(xué)活動時的氛圍，幼兒園還可以組織家長和小學(xué)教師來參加幼小銜接相關(guān)的活動、座談會等，傾聽學(xué)前教育專家對于幼小銜接這一板塊的分析或者聽取在幼小銜接這方面有所成就的幼兒教師建議。與此同時，幼兒園為小學(xué)一年級教師和家長準備一份具體的關(guān)于兒童各方面發(fā)展的情況表，不僅能讓家長和小學(xué)教師全面了解到兒童在園的情況，還能讓兒童教師更好地在大班開展教學(xué)活動，避免出現(xiàn)過多的小學(xué)內(nèi)容，開展好有針對性科學(xué)銜接的教育工作。

2小學(xué)視角下幼小銜接的策略

兒童離開幼兒園進入小學(xué)后其生活會面臨一些變化：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上會從根據(jù)生活經(jīng)驗而來的具體形象內(nèi)容轉(zhuǎn)向理解難度更大的抽象內(nèi)容；在師生關(guān)系上會從輕松友善走向嚴肅認真；在學(xué)習(xí)方式上會從以游戲為主的活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕淖址枮槊浇榈募w教學(xué)；在生活作息方面會從寬松的時間管理調(diào)整為更具規(guī)律性的時間管理等；這些變化會一定程度上影響兒童的入學(xué)適應(yīng)。因此，小學(xué)需要做到以下的策略：

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，合理增加戶外活動時間，提升兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力

由于幼兒園教師和小學(xué)教師彼此不太熟悉對方的教學(xué)大綱、教學(xué)活動、工作方法等，導(dǎo)致幼小銜接過程中園校教師對于兒童學(xué)習(xí)特點存在認知上的差異。因此小學(xué)教師應(yīng)該主動了解兒童身心發(fā)展和教育的基本規(guī)律以及幼兒園教育的內(nèi)容、方法，增強幼小銜接的順承性。在教學(xué)方式上不應(yīng)只有說教式，可借鑒幼兒教師的游戲教學(xué)方式，將它們有機組合形成新式的教學(xué)模式，多點趣味性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，小組討論或者是個人展示表演，競賽答題方式等等；在時間分配方面，合理地調(diào)整對一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和作息時間的要求。大班兒童在經(jīng)過一定的引導(dǎo)教育后，雖有意識的注意力能夠得到顯著提升，[2]但40分鐘小學(xué)課堂對于剛?cè)胄W(xué)的兒童來說，時間還是稍微過長，而過長的課堂時間容易讓兒童產(chǎn)生不耐煩的情緒，可能會導(dǎo)致兒童在后半節(jié)課的注意力渙散，上課不認真等消極情況；在幼兒園活動中規(guī)定了每天都需要給兒童提供充足的戶外活動時間，而小學(xué)各年級的戶外活動時間顯著變少，為了讓兒童能夠更好地適應(yīng)小學(xué)生活的節(jié)奏，一年級應(yīng)提倡適當(dāng)增加低年級學(xué)生的戶外活動時間。

2.2創(chuàng)設(shè)與兒童生活體驗相符合的環(huán)境，增強兒童環(huán)境適應(yīng)度

兒童由于自身的特點，對環(huán)境的選擇有著自己的標準。實踐表明兒童并不對周圍所有的環(huán)境都表現(xiàn)出興趣，而是對環(huán)境的選擇有明顯的傾向性。幼兒園環(huán)境溫馨且充滿童趣，而小學(xué)幾乎沒有環(huán)境創(chuàng)設(shè)，都是走形式地設(shè)計黑板報，這樣會導(dǎo)致兒童視覺上及心理上出現(xiàn)極大的反差。因此小學(xué)也需要重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以讓兒童根據(jù)知識經(jīng)驗，大膽提出想法，把上課的教室布置為充滿童趣但同時能體現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的小天地。譬如建構(gòu)可以互相借閱的圖書角；或者專門設(shè)置一個供兒童進行音樂活動、集體討論等學(xué)習(xí)活動的多功能區(qū)，設(shè)置這種可變性強的環(huán)境，可讓兒童更廣泛地參與到不同的學(xué)習(xí)活動中，還能給兒童創(chuàng)造和諧友愛的師生交往、良好心理氛圍的環(huán)境。

2.3構(gòu)建師生，生生之間平等的氛圍，促進兒童社會性行為的發(fā)展

學(xué)者陶沙提出了入學(xué)適應(yīng)主要包括：學(xué)習(xí)適應(yīng)，即能否形成學(xué)習(xí)能力以完成和勝任學(xué)習(xí)任務(wù)；人際適應(yīng)，即能否在陌生的環(huán)境中迅速建立起良好的人際關(guān)系；環(huán)境適應(yīng)，即能否安排和協(xié)調(diào)好日常生活等方面。[3]為了能幫助兒童在陌生的環(huán)境中迅速建立起良好的人際關(guān)系，第一，小學(xué)教師需要注重師生之間的互動技巧，與兒童加強交流，可以采用眼神的互動和多用社會性的行為，譬如摸摸頭，拍拍肩，讓兒童無時無刻都感受到來自教師的關(guān)懷；第二，教師可以和一年級的兒童以悄悄話的方式與兒童分享自己的心情和生活故事，可以增強兩者關(guān)系的信任度；第三，教師需要給予兒童更多的關(guān)愛和寬容，雖然兒童到達一年級，但是其生理和心理上依然需要一個緩沖期來完成過渡。作為教師在交往中不應(yīng)對他們提出超出其年齡的要求，不應(yīng)過于嚴苛而需要多點關(guān)愛和寬容，創(chuàng)造良好的交往氛圍；最后，教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的學(xué)習(xí)、勞動、體育活動等，這種集體活動為兒童們提供了共同目標、共同的話題以及進行緊密協(xié)作的過程，是最能促進兒童社會性發(fā)展的活動。

3結(jié)語

開展幼小銜接的工作主要可分為兩個方面：一方面是幼兒園要為兒童提供進入小學(xué)前的準備需要，讓兒童在相關(guān)方面更有針對性、集中性地做好入學(xué)準備教育；另一方面是小學(xué)需主動參與到幼小銜接過程中，也應(yīng)同步為兒童進入小學(xué)做好準備，幫助兒童盡快消除對新環(huán)境的焦慮恐懼感和不適應(yīng)。因此，需要幼兒園和小學(xué)兩者契合、溝通、共同參與到幼小銜接的工作中，提升兒童盡快適應(yīng)小學(xué)一年級陌生環(huán)境的綜合能力。

基金項目：2018年共青團廣東省委員會攀登計劃“幼兒園‘小學(xué)化’現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析——以湛江市霞山區(qū)的幼兒園為例”（項目編號：PDJH2019B0933）；2019年湛江幼兒師范?？茖W(xué)校校級教改項目（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽）“幼兒園‘小學(xué)化’現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析——以湛江市霞山區(qū)的幼兒園為例”（項目編號：2019ZYCQ39）；2020年度湛江幼兒師范?？茖W(xué)校哲學(xué)社會科學(xué)特色創(chuàng)新研究項目“鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村幼兒園幼小銜接課程構(gòu)建研究——以粵西地區(qū)為例”（項目編號：ZJYZTS202003）。

參考文獻

[1]曉蔓.中國教師新百科.小學(xué)教育卷[M].北京：中國大百科全書出版社，2002：72.

[2]劉吉祥，劉慕霞.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué).湖南大學(xué)出版社， 2012. 07.01.

[3]陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2000（02）：81-87.