言教并重育匠人，文道合一鑄匠魂

戴薇

摘 要：立德樹人是課程思政教育的根本目的，中職語文課程作為思政教育的重要渠道，可借鑒“言教并重”“文道合一”的實施策略，穩(wěn)步推進中職語文課程思政建設(shè)，以實現(xiàn)“育匠人”“鑄匠魂”，培育高質(zhì)量技能人才的課程目標(biāo)，極大地發(fā)揮語文課程思政育人的重要功能。

關(guān)鍵詞：中職語文? ? 課程思政? ? 實踐研究

2019年習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，要用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，落實立德樹人的根本任務(wù)。青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。中等職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的重要責(zé)任，更需要增強實施課程思政的主動性，積極助推課程思政建設(shè)。

一、中職語文課程思政建設(shè)的重要性

課程思政，是指學(xué)校配合思政課程，實行全員、全程、全方位育人，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人根本任務(wù)貫穿教育教學(xué)全過程。相對于思政課程教育目標(biāo)的顯性，課程思政更強調(diào)思政元素與學(xué)科知識相融合，以滲透的形式對學(xué)生進行思想觀念、道德規(guī)范的引導(dǎo)和熏陶，是一種正確意識形態(tài)和道德觀念的隱性灌輸?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“語言”“思維”“審美”“文化”四方面核心素養(yǎng)?！拔幕彼仞B(yǎng)是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，培育勞模精神、工匠精神，增強文化自覺和文化自信。中職語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)，為課程思政融入語文教學(xué)提供了有力依據(jù)。語文課程是對中職學(xué)生進行思政教育的天然途徑，蘊含著豐富的思政元素，在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、價值信念等方面，發(fā)揮著重要作用。在中職語文課程教學(xué)中融入思政，是構(gòu)建“思政課程+課程思政”格局的重要一環(huán)，是推進中職學(xué)?！叭庇?、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。

二、中職語文課程思政建設(shè)存在的問題

（一）學(xué)生思想易受影響，問題轉(zhuǎn)化難度較大

中職學(xué)校生源素質(zhì)相對較低，大部分學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)積極性不高。一些學(xué)生由于缺乏社會閱歷，對國家發(fā)生的大事了解不多，對外面世界認(rèn)識不足，在網(wǎng)絡(luò)上很容易受享樂主義、拜金主義、利己主義等不健康的思想影響，容易產(chǎn)生偏激、沖動的不良行為。少數(shù)中職學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，單純?yōu)榱藢碇\生而學(xué)習(xí)，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)情緒，自暴自棄、沒有進取意識，對教師的教育產(chǎn)生冷漠、抗拒心理，思想問題轉(zhuǎn)化難度較大。

（二）教師理論水平不高，思政能力有待提高

在“大思政”課程改革背景下，中職教師能意識到教書與育人有機結(jié)合的重要性。中職語文教師在學(xué)生人生觀、價值觀形成的重要階段，培育其具備較高的思想道德水平，使其一心向國、一心報國責(zé)無旁貸。但一些教師在長期教學(xué)中，已形成了固定教學(xué)模式，缺少創(chuàng)新意識，常常照本宣科地給學(xué)生講大道理，內(nèi)容枯燥、形式單一。部分教師自身思想政治理論水平不高，在課程中加入思政元素的合理性值得商榷，思政教育與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)、與學(xué)科知識偏離，缺乏針對性和實效性。

三、中職語文課程思政建設(shè)的實施策略

（一）以語育人，言教并重育匠人

“言傳身教”古已有之，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、全程育人的參與者，自身的思政意識和思政水平將直接影響思政育人的實施效果。中職語文課程思政建設(shè)的有效實施，關(guān)鍵在于“教師”。只有不斷增強中職語文教師的思政意識，激發(fā)其思政熱情，提升其思政能力，增強其思政素養(yǎng)，才能更有序、有力、有效地進行中職語文課程思政建設(shè)。

1.提升教師思想修養(yǎng)，發(fā)揮言傳身教示范引領(lǐng)作用

想要提高學(xué)生的思想政治覺悟，首先要提高教師的專業(yè)能力和思政素養(yǎng)。教師一方面要強化專業(yè)技能，提高文學(xué)素養(yǎng)，增強信息化教學(xué)能力;另一方面還要樹立課程思政意識，加強自身師德修養(yǎng)，提升思政理論水平。在每一節(jié)語文課上，以一篇篇優(yōu)美的文學(xué)作品為載體，嵌入生動、鮮活的思政元素，潛移默化地對學(xué)生進行人生觀、價值觀的傳導(dǎo)，使教學(xué)過程成為傳授知識、涵養(yǎng)品行的育人過程?！捌渖碚?，不令而行”，這就是言傳身教的力量。語文教師應(yīng)具有優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和高尚的道德情操，以身作則，從言行上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立為國、為黨、為人民的人生目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)民族復(fù)興偉大責(zé)任的勇氣和擔(dān)當(dāng)。

2.強化名師輻射效應(yīng)，組建學(xué)科課程思政教師團隊

任何課程的教學(xué)改革都離不開團隊建設(shè)，組建中職語文課程思政教師團隊，有助于提升語文教師整體的學(xué)習(xí)力、教學(xué)力、研究力和創(chuàng)新力。名師、骨干教師是優(yōu)秀的師資力量，要選拔專業(yè)過硬、德才兼?zhèn)涞拿麕?，作為語文課程思政教師團隊負(fù)責(zé)人，并將同專業(yè)任教的思政課程教師納入團隊，形成“課程負(fù)責(zé)人+課程共建人”的雙主導(dǎo)模式，發(fā)揮名師輻射作用?？鐚W(xué)科合作，制定團隊發(fā)展規(guī)劃和各階段建設(shè)目標(biāo)，明確團隊成員具體分工，集思廣益優(yōu)化課程資源，精準(zhǔn)定位教材中的思政元素，以點帶面形成共振，定期研討形成常態(tài)。只有充分發(fā)揮語文課程思政教師團隊的整體優(yōu)勢，才能使思政元素真正融入語文課堂，才能使思政育人取得事半功倍的效果。

3.優(yōu)化協(xié)同育人機制，采用全課程+全過程教學(xué)模式

思政課程建設(shè)要從學(xué)校頂層設(shè)計出發(fā)，建設(shè)融入思政元素的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐課課程體系，完善相應(yīng)的教材體系和課程評價體系，把課程思政滲透效果作為衡量課堂教學(xué)效果和實訓(xùn)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，在全校范圍內(nèi)形成協(xié)同育人效應(yīng)，真正落實“全員育人”。建立班主任、思政教師、語文教師聯(lián)動育人機制，班主任工作、思政課程教學(xué)、語文課程教學(xué)三者是中職德育的核心陣地，三者聯(lián)動，改變了思政教育流于形式、相互割裂的現(xiàn)狀。搭建聯(lián)動研討平臺，促進三者之間的分享交流，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動向，合理配置思政教育教學(xué)資源，助推語文課程思政建設(shè)形成合力。采用全課程+全過程教學(xué)模式，全課程即語文學(xué)科課程和活動課程，全過程即為課前、課中、課后。整體構(gòu)建語文全課程融入思政、教學(xué)全過程融入思政的教學(xué)模式，最大限度發(fā)揮語文課程思政的育人功能。

（二）以文化人，文道合一鑄匠魂

“文以載道”一詞出自宋代理學(xué)家周敦頤《通書·文辭》，即文章是為了說明道理，弘揚精神。隨著時代的進步，“道”被賦予了更豐富、更深刻的意義，可理解為正確的價值觀和人生觀。筆者認(rèn)為“文道合一”即語文學(xué)科知識與思政教育相融合。中職語文教材中大量優(yōu)秀的文學(xué)作品，承載了千百年賡續(xù)的傳統(tǒng)美德。在教學(xué)活動的設(shè)計和實施過程中，將作品內(nèi)涵與思政教育有機融合，是完成思政育人“最后一公里”的關(guān)鍵所在。

1.深挖教材思政契合點，學(xué)科知識與思政育人相輔相成

語文教材中有很多文章具有極強的思政功能，如老舍《我的母親》表達出“子欲養(yǎng)而親不待”的愧疚之情，季羨林《月是故鄉(xiāng)明》抒發(fā)了對家鄉(xiāng)的眷戀之情，《喜看稻菽千重浪》表達了對袁隆平研究成果和突出貢獻的贊嘆，《“大國工匠”彭祥華》講述了普通爆破工人對職業(yè)的堅守和匠心的傳承。教師在講解這些課文時，通過解讀文體知識、賞析寫作手法、鏈接寫作背景等方式，讓學(xué)生感受到父母養(yǎng)育的舐犢之情、熱愛家鄉(xiāng)的游子之情、堅韌不拔的科學(xué)攻堅精神、精益求精的大國工匠精神，從而激蕩學(xué)生的愛國主義情懷，實現(xiàn)學(xué)科知識和思想育人的相輔相成。

2.融入精美時文社會熱點，將課程思政教育化于無形之中

語文課程學(xué)習(xí)僅局限于教材是遠遠不夠的，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，搜集并發(fā)布精美時文和熱點現(xiàn)象，作為課前導(dǎo)學(xué)、課后拓展的自學(xué)內(nèi)容。例如，在講授辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》時，先引導(dǎo)學(xué)生思考：在和平年代，辛棄疾這種至死不渝的報國情懷是否已經(jīng)過時？再播放在中印邊境犧牲的四位官兵的視頻，讓學(xué)生明白和平生活來之不易，歲月靜好的背后是有人負(fù)重前行。在講授毛澤東《沁園春·長沙》時，引入時文《〈覺醒年代〉——再現(xiàn)革命英烈人物，譜寫革命青春之歌》，當(dāng)學(xué)生讀到烈士陳延年、陳喬年犧牲時只有20多歲時，自然領(lǐng)悟到青年時期的毛澤東獨立湘江之畔、橘子洲頭，指點江山、中流擊水的革命情懷。語文課堂融入時文熱點，課程思政如鹽入水，于無形中浸潤學(xué)生心田。

3.開展語文課外實踐活動，著力增強課程思政教育實效性

中職語文課程思政建設(shè)不僅要立足課內(nèi)，還要延伸課外擴大外延，積極開展語文課外實踐活動。每學(xué)期制定若干不同主題的語文實踐活動，如演講比賽、朗誦比賽、征文比賽、寫讀書筆記等，在活動中融入思政元素，積極發(fā)揮活動育人的重要功能。研究挖掘地域文化的育人價值，組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館和紅色革命教育基地，讓學(xué)生在校外實踐中走進歷史、走近英烈，并以圖片、視頻、文字相結(jié)合的多樣形式，記錄感悟與同學(xué)相互交流。歷史故事是鮮活的思政育人素材，學(xué)習(xí)英雄人物事跡能增強學(xué)生民族認(rèn)同感和自豪感，進而提升學(xué)生的思想道德水平，增強語文課程思政教育的實效性。

綜上所述，中職語文課程思政建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工程。在中職語文教學(xué)中應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢，滲透思政教育，充分發(fā)揮課程思政的育人功能，言教并重育匠人，文道合一鑄匠魂。

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（作者單位：廣西工業(yè)技師學(xué)院）