朱興艷
摘 要:微寫作是提高中職學(xué)生寫作水平的有效形式。本文探索了提高中職學(xué)生微寫作水平的幾種教學(xué)策略,包括引導(dǎo)學(xué)生閱讀,素材積累多樣化;緊扣課堂教學(xué),寫作內(nèi)容生活化;挖掘地域資源,寫作體驗情趣化;開展語文綜合活動,情感體驗豐富化;結(jié)合專業(yè)需求,職業(yè)精神涵養(yǎng)常態(tài)化。
關(guān)鍵詞:中職? ? 微寫作? ? 有效策略
課? 題:本文系2021—2022年度廣東省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會第四屆理事會科研規(guī)劃項目“基于核心素養(yǎng)的中職古詩文教學(xué)研究” (立項號202103Z173)的階段性成果。
當(dāng)前,中職學(xué)生在寫作方面存在寫作基礎(chǔ)薄弱、寫作興趣缺乏、素材積累不足、語言能力不強、畏難情緒嚴(yán)重等問題。
微寫作具有篇幅短小、形式多樣、貼近生活等特點,充分利用微寫作特點,能夠較好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣,豐富學(xué)生寫作題材,提升學(xué)生寫作水平。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀,素材積累多樣化
就語文學(xué)習(xí)規(guī)律而言,讀與寫密不可分。中職學(xué)生的閱讀面狹窄,閱讀習(xí)慣較差,課外閱讀量不足,閱讀目的功利化、休閑化,內(nèi)容多以快餐文字和網(wǎng)絡(luò)小說為主,媒介則以電子產(chǎn)品為主。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的閱讀理念、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,特別是閱讀整本書的習(xí)慣,幫助學(xué)生在閱讀經(jīng)典中感悟真實的社會動態(tài)和人生哲理,積累寫作素材,豐富思想內(nèi)涵,提高審美能力,豐富文化底蘊。就閱讀內(nèi)容而言,教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際、發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點和情感需求,挑選適合學(xué)生閱讀的書目,幫助學(xué)生將隨意、跳躍、瀏覽式的“淺閱讀”轉(zhuǎn)化為主動、深入、引發(fā)思考的“深閱讀”,并有意識地培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的寫作意識,引導(dǎo)學(xué)生深入品味、仔細揣摩,在研讀過程中學(xué)習(xí)作者的行文手法、表述方式、藝術(shù)手法,培養(yǎng)學(xué)生利用各種資源主動學(xué)習(xí)的能力。
教師除了利用經(jīng)典文本積累學(xué)生閱讀素材外,也可將網(wǎng)絡(luò)文化作為學(xué)生微寫作的素材來源。由于中職學(xué)生欠缺媒介素養(yǎng),在利用網(wǎng)絡(luò)資源時,教師必須引導(dǎo)學(xué)生對良莠不齊的信息進行梳理和分類、篩選和提取、分析和整合。整合后的信息應(yīng)在符合新課標(biāo)要求的同時,滿足學(xué)生寫作內(nèi)容多元化的需求,教師應(yīng)為學(xué)生營造相對自由和寬松的寫作氛圍,使其客觀地描繪事物、真實地抒發(fā)情感、有理有據(jù)地闡述觀點,讓表達更為多樣化、個性化、自由化。例如,可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫微時評、微書評、微影評、微樂評等。
需要注意的是,微寫作的本質(zhì)依然是寫作,這就要求教師在審題立意、素材選取、布局謀篇、行文邏輯、修辭運用、詳略安排等方面進行指導(dǎo),培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力,使學(xué)生能夠熟練使用微寫作描寫事物、陳述觀點、表情達意。
二、緊扣課堂教學(xué),寫作內(nèi)容生活化
微寫作具有體裁多樣、寫作內(nèi)容篇幅要求不長、耗時較短等特點,可以緩解學(xué)生的畏難情緒,非常適合在課堂完成。這就需要教師緊扣語文課堂教學(xué),重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,合理設(shè)計教學(xué)活動,結(jié)合生活實踐,強化情感體驗,讓學(xué)生有話想寫、有話可寫。
例如,在進行語文基礎(chǔ)模塊《項鏈》教學(xué)時,可讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾;或者假設(shè)學(xué)生是主人公瑪?shù)贍柕拢珜?0年來每年1月18日(即瑪?shù)贍柕聟⒓游钑G失項鏈的日子)的心情,發(fā)送微博、微信朋友圈等。
這種寫作形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助其消除畏難情緒,讓學(xué)生的作文寫作由“很難寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時寫”,并自主、積極、愉快地進行寫作,實現(xiàn)語言與文學(xué)、閱讀與交流、文本與技能三個維度的有機融合。
此外,教師還可以采用課文內(nèi)容的賞析、縮寫、擴寫、改寫及對課文的圈點、批注等方法,引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的與對象,從立意、結(jié)構(gòu)、表達等方面快速構(gòu)思,體驗真實表達的樂趣。
生活化的微寫作要注重學(xué)生的參與和體驗,通過模擬真實場景,讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗,主動融入課堂,積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,并在其中體會探究、表達的樂趣。例如,在“寫歡迎詞”教學(xué)中,教師可根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點,模擬家長報告會場景,引導(dǎo)學(xué)生扮演教師角色,撰寫格式規(guī)范、措辭得體的歡迎詞。
這種基于學(xué)生實際生活的寫作內(nèi)容,在調(diào)動學(xué)生強烈學(xué)習(xí)意愿的同時,也可激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使其由“不愿寫”變?yōu)椤皹酚趯憽保M而對現(xiàn)實問題進行深度研究和思考,使微寫作課堂教學(xué)內(nèi)涵得到延伸和擴展。
三、挖掘地域資源,寫作體驗情趣化
地域文化內(nèi)涵豐富、形式多樣,其蘊含的思想理念、傳統(tǒng)美德、人文精神等都是微寫作取之不盡的課程資源。地域文化資源的引入,不僅能拓寬學(xué)生的寫作空間,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和審美能力,還能強化學(xué)生對地域文化的認(rèn)同,提升文化自信。這些課程資源貼近學(xué)生的實際生活,讓學(xué)生倍感親切,能激起學(xué)生的寫作熱情,讓微寫作過程充滿情趣。例如,教師可以在微寫作訓(xùn)練課堂中為學(xué)生提供本地著名景點的相關(guān)資料,讓學(xué)生在閱讀資料后結(jié)合自己的游覽經(jīng)歷,在規(guī)定時間內(nèi)開展微寫作——可以是對景點的介紹,可以是游覽感悟,也可以是開發(fā)建議、游客隨機采訪、景區(qū)宣傳片點評等。
在寫作過程中,教師要著意訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句、布局謀篇、修辭立意等寫作基本技能,以提升學(xué)生寫作能力。例如,筆者學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在對萬綠湖景區(qū)團隊負(fù)責(zé)人采訪后,寫下這樣的習(xí)作:“有一種力量是從我們跳動的心中發(fā)出的,它會指引每個人去做他認(rèn)為重要的事,并且一定會竭盡全力,這就是責(zé)任。他們擁有并珍惜這樣的力量:忠誠敬業(yè),銳意進取,用微笑詮釋著什么是工作,用奉獻展示著什么是生活。平凡的你我需要踏著他們的步伐,用責(zé)任創(chuàng)造生命的奇跡,讓我們每個人的人生都能閃耀出璀璨的光芒?!?/p>
實踐證明,融入適合學(xué)生知識水平、能引發(fā)學(xué)生共鳴的地域文化資源,可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,使學(xué)生在充滿情趣體驗的寫作過程中,獲得寫作能力的提升和思維的發(fā)展。
四、開展語文綜合活動,情感體驗豐富化
語文綜合活動是語文課堂的最佳延伸,在開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感體驗的同時,拓展了微寫作的寫作空間。中職學(xué)生的年齡普遍為十六七歲,是知識儲備與心理發(fā)展的重要時期,他們生活閱歷較少,社會經(jīng)驗不足,對新鮮事物充滿向往與好奇。開展語文綜合活動,可以使學(xué)生深入體驗生活,對自我、他人、社會有更為深刻的理解,在真實情景和現(xiàn)實生活中學(xué)會學(xué)習(xí)和探究,并進一步提高分析問題、解決問題的能力。
教師可以充分利用學(xué)生社團及各種比賽,如演講比賽、辯論賽、主持人大賽等,根據(jù)活動的具體形式,布置推介短信、新聞稿、演講詞、主持詞、策劃書等微寫作任務(wù),并及時加以評價、點撥、修正、反思。學(xué)生通過梳理活動流程,觀察活動參與者的言行舉止,總結(jié)和追問活動的意義等,深入探究,反復(fù)思考,真正做到“從學(xué)中用”“從用中學(xué)”。語文綜合活動中的微寫作應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理發(fā)展特點展開,并兼顧微寫作任務(wù)的目的性、趣味性、可操作性,注重激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,在開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生情感的同時,提高學(xué)生的寫作能力和語文素養(yǎng)。
五、結(jié)合專業(yè)需求,職業(yè)精神涵養(yǎng)常態(tài)化
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是打造高素質(zhì)的技能型和服務(wù)型人才,服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。新課標(biāo)的修訂也彰顯了職業(yè)教育特色,突出了實踐取向及職業(yè)精神。從新課標(biāo)對中職學(xué)校作文教學(xué)的要求來看,微寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)需求展開,將職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等職業(yè)精神的培養(yǎng)融入微寫作過程,為學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)以及未來職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。
例如,在電子商務(wù)專業(yè)微寫作訓(xùn)練課上,教師通過模擬“網(wǎng)絡(luò)特產(chǎn)頒獎晚會”情景,引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)特產(chǎn)撰寫頒獎詞,取得了意想不到的成效。一名學(xué)生為某品牌青梅酒寫的頒獎詞契合了網(wǎng)絡(luò)廣告文案中“情懷”的賣點:“郎騎竹馬來,繞床弄青梅?;貞浝锏某鯌伲冋?、芬芳與清甜,如同喝下一杯青梅酒的時間。飲一口青梅酒,讓心底最純凈的那段記憶靜靜地、不動聲色地如花綻放?!痹诼糜螌I(yè)微寫作訓(xùn)練課上,教師結(jié)合旅游專業(yè)口語表達要求,將微寫作任務(wù)定位為旅游商品解說詞。旅游專業(yè)某班學(xué)生所寫的解說詞突出了商品的特征:“河源地處北緯23,有珠三角的后花園之稱,這里盛產(chǎn)各種水果,果中上品當(dāng)屬青梅,就是那個‘青梅煮酒’‘青梅竹馬’的青梅,純天然無污染的青梅,加以傳承千年的古法釀造技術(shù),成就了一款美容養(yǎng)顏、延年益壽的滋補佳品——青梅酒?!睂嵺`證明,恰到好處地結(jié)合專業(yè)需求開展微寫作,在豐富學(xué)生文化積淀的同時,還可以潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。
六、小結(jié)
微寫作教學(xué)是一個雙向互動的過程,教師的啟發(fā)引導(dǎo)和課程設(shè)計十分重要。教師要根據(jù)用人單位和社會的實際需要,立足學(xué)情,以指導(dǎo)學(xué)生閱讀為前提,引導(dǎo)學(xué)生明確寫作目的,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生克服怕寫、惰寫心理,使其在提高寫作能力的同時,涵養(yǎng)職業(yè)精神,以滿足未來職業(yè)發(fā)展的需要。
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(作者單位:河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校)