比較優(yōu)勢(shì)理論視域下高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題研究

摘要：從比較優(yōu)勢(shì)理論的視角，理性透視高職畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域面臨的現(xiàn)實(shí)困境和突出問(wèn)題，分析指出就業(yè)過(guò)程中高職畢業(yè)生在學(xué)以致用實(shí)現(xiàn)理實(shí)深度融合、知識(shí)成果高效轉(zhuǎn)化、彌合二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)過(guò)度分割、彰顯無(wú)縫對(duì)接崗位的職業(yè)精神、促進(jìn)社會(huì)合理分工、提高人力資源配置效率等方面具有相對(duì)明顯的優(yōu)勢(shì)。由此從政府在制度政策保障、高職院校協(xié)同、用人單位主導(dǎo)、行業(yè)協(xié)會(huì)與社會(huì)團(tuán)體參與、高職畢業(yè)生自主等角度提出解決高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：比較優(yōu)勢(shì)理論;高職畢業(yè)生;就業(yè)

隨著我國(guó)高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，每年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量逐年上升，累計(jì)接受過(guò)高等教育的畢業(yè)生數(shù)量更是巨大，這支龐大的人才隊(duì)伍都將陸續(xù)涌入就業(yè)市場(chǎng)。在當(dāng)下人工智能異軍突起、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力市場(chǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進(jìn)、傳統(tǒng)就業(yè)崗位不斷受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)所面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)不言而喻。對(duì)于高職畢業(yè)生群體而言，由于在入學(xué)門(mén)檻、院校聲譽(yù)、學(xué)歷層次、知識(shí)體系、社會(huì)認(rèn)可、文化因素等方面的劣勢(shì)，使得一定時(shí)期高職畢業(yè)生在殘酷的勞動(dòng)力市場(chǎng)當(dāng)中處于弱勢(shì)地位，除了一次性就業(yè)率總體較低之外，就業(yè)質(zhì)量普遍不高。這就導(dǎo)致部分高職畢業(yè)生精神焦慮、意志動(dòng)搖、自信缺乏、消極情緒蔓延。因此亟需通過(guò)適用兼具導(dǎo)向和激勵(lì)效應(yīng)的思想理論，在嶄新視角下引導(dǎo)高職畢業(yè)生轉(zhuǎn)換思維、重建自信、打破路徑依賴(lài)，開(kāi)辟開(kāi)闊渠道解決好高職畢業(yè)生就業(yè)民生問(wèn)題，回歸高等職業(yè)教育的育人真諦與發(fā)展初衷，而比較優(yōu)勢(shì)理論視角下的高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題探討正是解決上述問(wèn)題的積極嘗試。

一、比較優(yōu)勢(shì)理論在高職畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域中遷移與適用

（一）比較優(yōu)勢(shì)理論特定形成背景及其內(nèi)容演變

比較優(yōu)勢(shì)理論是廣泛運(yùn)用在宏觀調(diào)控、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、資源配置、國(guó)際貿(mào)易、社會(huì)分工等經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)中頗具影響的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，也是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的成功經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的理論成果之一，這一成熟理論體系經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的演變過(guò)程。學(xué)者亞當(dāng)·斯密是比較優(yōu)勢(shì)理論的先驅(qū)，其在18世紀(jì)提出的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論認(rèn)為生產(chǎn)各方在技術(shù)上的不同會(huì)引起勞動(dòng)生產(chǎn)率和生產(chǎn)成本的絕對(duì)差別，交易各方應(yīng)該選擇生產(chǎn)和出售自身具有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)品，交換收購(gòu)自己不十分擅長(zhǎng)的商品，這就是區(qū)域甚至國(guó)際分工與交易產(chǎn)生的早期動(dòng)因與抽象依據(jù)。大衛(wèi)·李嘉圖在著作《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)及賦稅原理》揭示了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)理論的短板和局限，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易動(dòng)因不是技術(shù)與成本二者的絕對(duì)差別，而是一定程度上的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，“兩優(yōu)相權(quán)取其重，兩劣相衡擇其輕”應(yīng)該成為經(jīng)濟(jì)貿(mào)易和分工合作的基本準(zhǔn)則，交易各方應(yīng)該生產(chǎn)出售有一定比較優(yōu)勢(shì)的物品，買(mǎi)進(jìn)購(gòu)入明顯具有 “比較劣勢(shì)”的商品，從而發(fā)揮價(jià)值規(guī)律在經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)中的調(diào)控效應(yīng)，由此形成了比較優(yōu)勢(shì)理論的核心理論體系[1]。20世紀(jì)初，瑞典經(jīng)濟(jì)學(xué)家赫克歇爾·俄林指出生產(chǎn)要素稟賦差異是比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的源泉，進(jìn)一步豐富了比較優(yōu)勢(shì)理論內(nèi)容。此后，里昂替夫、波特等經(jīng)濟(jì)學(xué)者又從不同的視域?qū)Ρ容^優(yōu)勢(shì)理論作了闡述和完善，認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)既可以先天形成， 也可后天發(fā)展獲得，展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出未來(lái)比較優(yōu)勢(shì)理論構(gòu)想發(fā)展至今。

（二）比較優(yōu)勢(shì)理論在高職畢業(yè)生就業(yè)領(lǐng)域中的適用

比較優(yōu)勢(shì)理論從誕生到完善演變至今，除了依舊成為經(jīng)濟(jì)實(shí)踐與貿(mào)易往來(lái)活動(dòng)的指導(dǎo)原則以外，這種經(jīng)濟(jì)理論同樣可以被遷移適用于對(duì)社會(huì)生活中其它領(lǐng)域的問(wèn)題的論證和借鑒。比如大學(xué)生就業(yè)，尤其是高職畢業(yè)生就業(yè)、勞動(dòng)力配置等問(wèn)題，同樣可以成為指導(dǎo)合理社會(huì)分工、提升勞動(dòng)效率、分配社會(huì)福利等民生問(wèn)題的基本原則，從這個(gè)角度上講，比較優(yōu)勢(shì)理論具有一定的普遍適用性。

1.為徹底認(rèn)清高職畢業(yè)生就業(yè)中滋生的“讀書(shū)無(wú)用論”之謬誤找到理論利器。在我國(guó)高等教育由精英化向大眾化教育轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，近些年高等教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，平均每年畢業(yè)的應(yīng)屆大學(xué)生數(shù)量都在六七百萬(wàn)左右，龐大的就業(yè)大軍加劇了大學(xué)生就業(yè)壓力。高職畢業(yè)生群體由于在學(xué)歷和知識(shí)體系方面缺乏競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，加之我國(guó)傳統(tǒng)文化中的潛在偏見(jiàn)，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中困難重重，很多高職畢業(yè)生畢業(yè)就意味著失業(yè)，這也直接導(dǎo)致在高職畢業(yè)生中滋生出悲觀主義情緒 ，在一定時(shí)期掀起一股“讀書(shū)無(wú)用論”的情緒。而比較優(yōu)勢(shì)理論的相對(duì)視角可以引導(dǎo)高職畢業(yè)生找準(zhǔn)定位，解開(kāi)產(chǎn)生悲觀消極情緒的疑惑謎團(tuán)。

2.為深度闡釋高職畢業(yè)生就業(yè)工作中出現(xiàn)的“腦體倒掛”現(xiàn)象提供理論依據(jù)。高職畢業(yè)生就業(yè)工作過(guò)程中的“腦體倒掛”現(xiàn)象是當(dāng)下高等教育領(lǐng)域乃至整個(gè)社會(huì)應(yīng)該高度關(guān)注的民生問(wèn)題。誠(chéng)然勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，但卻有社會(huì)分工之別，社會(huì)分工不同也就意味著由于人力資本投入的不同應(yīng)該有效率和收益的正向差別，但“腦體倒掛”現(xiàn)象恰恰相反。比如高職畢業(yè)生就業(yè)待遇甚至不如初中生或者一般務(wù)工人員，排除就業(yè)歧視外，很多人并清楚這種現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因。比較優(yōu)勢(shì)理論建立在相對(duì)優(yōu)勢(shì)差別基礎(chǔ)上的社會(huì)分工觀點(diǎn)可以為“腦體倒掛”這種不正常的社會(huì)現(xiàn)象提供理論依據(jù)，從而為社會(huì)相關(guān)部門(mén)采取必要的平衡措施提供理論指導(dǎo)。

3.為適度引導(dǎo)高職畢業(yè)生堅(jiān)定“天生我材必有用”的擇業(yè)自信注入理論源泉。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，很多高職畢業(yè)生之所以在盲目的比較和競(jìng)爭(zhēng)中徹底自我否認(rèn)，逐步迷失和放棄自我，根本上就是因?yàn)闆](méi)有找準(zhǔn)標(biāo)桿，無(wú)視自身存在的參照物，不能領(lǐng)悟“寸長(zhǎng)尺短”的哲學(xué)道理。從比較優(yōu)勢(shì)理論的角度分析，不論是研究生、本科生、高職畢業(yè)生、中職畢業(yè)生、高中生甚至是初中生，都不可能在任何領(lǐng)域、任何時(shí)間、任何地方都能擁有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，而是只能由于智力因素、教育程度、環(huán)境條件、后天努力等方面的差別而形成各自的比較優(yōu)勢(shì)[2]。正是由于這種比較優(yōu)勢(shì)促使不同類(lèi)型層次的擇業(yè)者參與廣泛的市場(chǎng)流動(dòng)和社會(huì)分工，這就意味著在適當(dāng)?shù)奈恢蒙系木蜆I(yè)者都是擁有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的不可替代的人才，當(dāng)然包括一直認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)、就業(yè)信心不足的高職畢業(yè)生群體。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的比較優(yōu)勢(shì)分析

（一）學(xué)以致用的實(shí)踐應(yīng)用能力降低用人單位的培訓(xùn)投資，能夠贏得更多工作機(jī)會(huì)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高等教育強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、貫通識(shí)的宏觀抽象，而是致力于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型、技能應(yīng)用型的職教人才，著重提升高職學(xué)生理實(shí)融合，學(xué)以致用的顯性能力。相較于接受普通高等教育的本科畢業(yè)生、研究生而言，高職畢業(yè)生雖然在學(xué)歷層次、理論功底、知識(shí)厚度、學(xué)術(shù)水平等方面處于相對(duì)劣勢(shì)，但在知識(shí)轉(zhuǎn)化、運(yùn)用技能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力方面卻具有明顯的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。在勞動(dòng)力市場(chǎng)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡的情況下，高職畢業(yè)生擁有的實(shí)踐能力正是用人單位衡量和選拔人才的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是首要的篩選評(píng)估指標(biāo)，從現(xiàn)代管理科學(xué)的角度來(lái)講，用人單位無(wú)疑要致力于控制管理成本，提高投資效率。在人才引進(jìn)管理環(huán)節(jié)，用人單位都傾向于縮短員工完成角色轉(zhuǎn)換直到適應(yīng)崗位工作的時(shí)間周期，合理降低人員成本。高職畢業(yè)生由于技能過(guò)硬，操作嫻熟，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力很強(qiáng)，在就業(yè)過(guò)程中不需要用人單位對(duì)其進(jìn)行過(guò)多的崗前培訓(xùn)，工作過(guò)程中也無(wú)需重復(fù)開(kāi)展崗位基礎(chǔ)技能輔導(dǎo)，這在一定程度上降低了用人單位的人員投資，促使其提高成本利用效率。從這個(gè)角度上講，用人單位更愿意為高職畢業(yè)生提供就業(yè)機(jī)會(huì)，而不會(huì)刻意去引進(jìn)高學(xué)歷的其它類(lèi)型大學(xué)畢業(yè)生，這也是高職畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)優(yōu)勢(shì)換來(lái)的必然結(jié)果和趨勢(shì)。

（二）千錘百煉的工作適應(yīng)能力推動(dòng)勞動(dòng)力有序流動(dòng)，能夠彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)度分割

二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論認(rèn)為在勞動(dòng)力市場(chǎng)中存在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)兩種類(lèi)型。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)中的就業(yè)部門(mén)社會(huì)地位較高、工作內(nèi)容體面、薪酬水平較高、工作時(shí)間彈性、工作條件優(yōu)越、工作存在感強(qiáng)烈;次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的情況正好相對(duì)，就業(yè)部門(mén)相對(duì)邊緣、工作強(qiáng)度大、薪酬待遇一般、勞動(dòng)條件比較艱苦、心理負(fù)擔(dān)較大。大多數(shù)求職者由于過(guò)高的職業(yè)期待和狹隘職業(yè)價(jià)值觀的驅(qū)使，千方百計(jì)地尋求向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)流動(dòng)，甚至把能夠進(jìn)入主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)作為唯一的職業(yè)選擇，無(wú)法接受或者適應(yīng)在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的就業(yè)狀況。但從勞動(dòng)力市場(chǎng)的運(yùn)行規(guī)律而言，如果所有的人才，尤其是大學(xué)畢業(yè)生都選擇流向主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，都不能適應(yīng)次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作狀態(tài)，這實(shí)際上破壞正常的社會(huì)分工，加大主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)和次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的分割裂痕，甚至造成嚴(yán)重的扭曲和失衡[3]。而高職畢業(yè)生在高等職業(yè)教育理念的熏陶下，形成和保持著良好的職業(yè)心態(tài)，長(zhǎng)期艱苦嚴(yán)格的崗位技能訓(xùn)練，練就了他們強(qiáng)大的適應(yīng)各種環(huán)境的能力。在高職畢業(yè)生還沒(méi)有走出校門(mén)，就早已做好了將來(lái)到社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最需要的領(lǐng)域、條件最艱苦的地方大顯身手，在某種程度上他們更愿意主動(dòng)流向次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)，因此高職畢業(yè)生就業(yè)的相對(duì)優(yōu)勢(shì)一定意義上彌合勞動(dòng)力市場(chǎng)的過(guò)度分化和割裂。

（三）一絲不茍的職業(yè)精神契合用人單位精益求精的文化精髓，能夠快捷融入企業(yè)文化

隨著高等職業(yè)教育體系的日臻完善和人才培養(yǎng)模式的不斷改革，現(xiàn)代學(xué)徒制在高等職業(yè)院校蔚然成風(fēng)，著力對(duì)高職學(xué)生工匠精神培養(yǎng)的職業(yè)教育活動(dòng)方興未艾，這也是高等職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特色。職業(yè)教育中學(xué)徒制的推廣和工匠精神的灌輸歸根結(jié)底是對(duì)高職學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯中必不可少的職業(yè)精神和職業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)和塑造。在高職院校設(shè)計(jì)和提供的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、工作模擬與仿真訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)、校企合作、特色職教項(xiàng)目合作、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)實(shí)踐等職業(yè)教育環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)環(huán)境中，高職學(xué)生身臨其境的領(lǐng)會(huì)到兢兢業(yè)業(yè)、孜孜不倦的職業(yè)態(tài)度;感悟追求卓越、永不滿足的職業(yè)情懷;養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的職業(yè)品質(zhì);磨礪直面困境、不畏挫敗的意志秉性，這些凝聚在高職畢業(yè)生身上的獨(dú)具特色的精神符號(hào)和教育沉淀與任何類(lèi)型的用人單位所推崇的價(jià)值觀和組織文化高度契合。這也就淋漓盡致地彰顯了高職畢業(yè)生身上蘊(yùn)含的文化相對(duì)優(yōu)勢(shì)，用人單位一旦向高職畢業(yè)生敞開(kāi)大門(mén)，為高職畢業(yè)生提供合適的就業(yè)崗位和工作平臺(tái)，高職畢業(yè)生就能充分釋放身上正能量，很好的適應(yīng)和融入組織文化，并在組織文化的熏陶和感召下成為符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和組織要求的職業(yè)化人才，而不會(huì)像其他高校畢業(yè)生那樣入職后出現(xiàn)“水土不服”的情況。

（四）摒棄挑肥揀瘦的擇業(yè)傾向促進(jìn)社會(huì)合理分工與資源配置，能夠獲得更寬廣的就業(yè)平臺(tái)

當(dāng)前在大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中存在著一種負(fù)面傾向，那就是部分學(xué)歷比較高，出身名校的普通高等教育的大學(xué)畢業(yè)生總是保持著與生俱來(lái)的憂越感，在職業(yè)生涯規(guī)劃中盲目自信，在擇業(yè)時(shí)好高騖遠(yuǎn)，對(duì)社會(huì)分工缺乏理性認(rèn)識(shí)，對(duì)一些生冷行業(yè)和艱苦職業(yè)表現(xiàn)出一定程度的排斥和輕視，一貫懷著僥幸心理只想選擇和從事具有社會(huì)光環(huán)的職業(yè)，比如政府官員、國(guó)企高管、IT精英、行業(yè)大佬等。但事實(shí)上經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面健康發(fā)展，需要各行各業(yè)和諧共存、百花齊放，需要形形色色的各類(lèi)型勞動(dòng)者共生、共建、共享，歸根結(jié)底也就是說(shuō)勞動(dòng)沒(méi)有高低貴賤之分，只是社會(huì)分工不同。高職畢業(yè)生在擇業(yè)過(guò)程中就業(yè)心態(tài)相對(duì)平穩(wěn)健康，一般不會(huì)像本科生、研究生那樣出現(xiàn)眼高手低的猶豫徘徊，而是在心中懷著平等共榮的職業(yè)觀，在面對(duì)激烈就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)要進(jìn)行職業(yè)抉擇時(shí)，一般不會(huì)挑肥揀瘦，吹毛求疵，即使對(duì)于勞動(dòng)強(qiáng)度大、工作條件差、社會(huì)認(rèn)可度的行業(yè)和職業(yè)，只要能夠發(fā)揮自己的技能和能力，高職畢業(yè)生一般都能夠滿懷激情的接受，比如我國(guó)海洋作業(yè)、水電行業(yè)、能源開(kāi)采、設(shè)備制造、建筑運(yùn)輸、物流配送、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等行業(yè)都是高職畢業(yè)生甘愿扎根建功立業(yè)的地方。這在很大程度上平衡和促進(jìn)了社會(huì)分工，提高社會(huì)資源合理配置和利用效率，推動(dòng)社會(huì)百業(yè)興旺發(fā)達(dá)。

三、比較優(yōu)勢(shì)理論視角下的高職畢業(yè)生就業(yè)路徑

（一）政府部門(mén)對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)做出制度性謀劃安排，防范就業(yè)壁壘、遏制就業(yè)歧視、規(guī)范大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)

囊括高職畢業(yè)生在內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是關(guān)乎國(guó)家穩(wěn)定、社會(huì)和諧、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育大計(jì)的重大民生問(wèn)題，需要政府部門(mén)高屋建瓴地做好頂層設(shè)計(jì)和制度構(gòu)建，尤其要針對(duì)不同類(lèi)型的畢業(yè)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的政策引領(lǐng)和制度安排。對(duì)于高職畢業(yè)生而言，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)該在充分市場(chǎng)調(diào)研和深入論證的基礎(chǔ)上，針對(duì)高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中面臨的困境和突出問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)。一方面完善勞動(dòng)力市場(chǎng)制度體系，規(guī)范勞動(dòng)力市場(chǎng)運(yùn)行，降低高職畢業(yè)生行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和門(mén)檻，建立大學(xué)生就業(yè)預(yù)警機(jī)制，預(yù)防高職畢業(yè)生公平就業(yè)權(quán)益受到弱化和稀釋;另一方面要針對(duì)用人單位出臺(tái)獎(jiǎng)罰分明的選人納才政策和用人保障制度，嚴(yán)格治理用人單位招聘過(guò)程中對(duì)高職畢業(yè)生任何形式的排斥和歧視行為，鼓勵(lì)用人單位堅(jiān)持人才與崗位匹配的用人原則，摒棄唯學(xué)校、唯學(xué)歷、唯專(zhuān)業(yè)、唯人情的狹隘選人標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次的求職者提供公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在特殊情況下為高職畢業(yè)生提供更靈活寬廣的舞臺(tái);除此之外，政府部門(mén)要發(fā)揮政策“指揮棒” 效應(yīng)，對(duì)高職畢業(yè)生就業(yè)采取一對(duì)一幫扶措施，開(kāi)拓就業(yè)空間，鼓勵(lì)高職畢業(yè)生到社會(huì)基層、艱苦行業(yè)、新業(yè)態(tài)就業(yè)、通過(guò)資金和程序方面的幫助鼓勵(lì)高職畢業(yè)生參與國(guó)家鄉(xiāng)村振興計(jì)劃，農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧工作，達(dá)到引導(dǎo)高職畢業(yè)生錯(cuò)峰就業(yè)的目的。

（二）高職院校彰顯深度產(chǎn)教融合的職教特色，搭建銜接多業(yè)態(tài)的校企合作平臺(tái)，為高職畢業(yè)生就業(yè)贏得先機(jī)

在競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的就業(yè)環(huán)境中，高職畢業(yè)生能否發(fā)揮職業(yè)教育帶給他們的比較優(yōu)勢(shì)，最終成功就業(yè)并且實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，這在一定程度上會(huì)反映出高職院校的教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的高低，同時(shí)也會(huì)影響到高職院校和職業(yè)教育的社會(huì)聲譽(yù)。從這個(gè)角度上來(lái)講，高等職業(yè)院校在高職畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中應(yīng)該全過(guò)程、全天候、全時(shí)段發(fā)揮積極的促進(jìn)作用，并且應(yīng)該作為高職院校的重要使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)來(lái)切實(shí)履行，并且從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度采取有效措施幫助解決高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題。高職院校作為高等職業(yè)教育的主體，應(yīng)該著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)定不移的走以市場(chǎng)為導(dǎo)向的深度產(chǎn)教融合發(fā)展之路，拓寬校企合作的渠道，豐富工學(xué)結(jié)合的方式和路徑，利用高職院校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育機(jī)制為高職畢業(yè)生就業(yè)贏得和積累有利的社會(huì)資本[5]。在運(yùn)轉(zhuǎn)有序的校企合作平臺(tái)上，一方面高職畢業(yè)生以項(xiàng)目為依托，以文化為紐帶，充分展示職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉職業(yè)技能，施展綜合本領(lǐng)，全面體現(xiàn)自身核心競(jìng)爭(zhēng)力;另一方面對(duì)于將來(lái)潛在的用人單位而言，通過(guò)產(chǎn)教融合校企聯(lián)動(dòng)的合作機(jī)制，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有很大潛力的高職畢業(yè)生人才，等到用人單位選才時(shí)機(jī)成熟，就可以精準(zhǔn)選取適合的高職畢業(yè)生人才，提高人才配置的科學(xué)性和有效性，實(shí)現(xiàn)高職畢業(yè)生與用人單位雙向匹配的理想效果。

（三）高職畢業(yè)生發(fā)揮自身包容性擇業(yè)心理的潛在優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短、主動(dòng)爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)多元化的彈性靈活就業(yè)

高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題具有多因性和多維性，高職畢業(yè)生能否充分就業(yè)不僅要受到外部客觀環(huán)境和現(xiàn)實(shí)條件的影響和制約，而且自身原因和理性取舍也是重要的決定性要素。與普通高等教育的大學(xué)畢業(yè)生相比，文章已經(jīng)分析指出了高職畢業(yè)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)在于腳踏實(shí)地的擇業(yè)心理、平等共榮的職業(yè)認(rèn)同、健康穩(wěn)定的求職情緒、扎實(shí)過(guò)硬的實(shí)踐技能、百煉成鋼的環(huán)境適應(yīng)能力。因此高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中就業(yè)策略應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短、穩(wěn)打穩(wěn)扎、循序漸進(jìn)，充分發(fā)揮自身長(zhǎng)期積累的彌足珍貴的相對(duì)比較優(yōu)勢(shì)，而不是像一部分高校畢業(yè)生那樣好高騖遠(yuǎn)、飛揚(yáng)浮躁，或者消極悲觀、畏首畏尾、瞻前顧后。當(dāng)高職畢業(yè)生擇業(yè)時(shí)處于進(jìn)退維谷的境地，或者在一定時(shí)期確實(shí)很難通過(guò)正規(guī)傳統(tǒng)方式去選擇合適的工作，那么就應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整策略，另辟蹊徑，努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)多元就業(yè)。在當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)自由流動(dòng)，雙向選擇的背景下，人才價(jià)值多元化已經(jīng)是完全可能的事實(shí)，高職畢業(yè)生可以主動(dòng)選擇到次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，選擇到民營(yíng)企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)工作和發(fā)展，還可以充滿自信的選擇到國(guó)家需要的邊遠(yuǎn)艱苦的地區(qū)和基層就業(yè)，甚至可以利用國(guó)家提供的優(yōu)越的政策，在認(rèn)真調(diào)研論證的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)業(yè)，卓有遠(yuǎn)見(jiàn)的實(shí)施先就業(yè)后擇業(yè)的策略和路徑。

（四）以企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體為主體的用人組織避免盲目人才攀比與資源配置，構(gòu)建人事相宜的選才用人機(jī)制

對(duì)于高職畢業(yè)生就業(yè)而言，比較優(yōu)勢(shì)理論最深刻的遷移適用啟示就是“天生我材必有用”，任何類(lèi)型和層次的人才只要找準(zhǔn)了適合匹配的崗位，就能發(fā)揮出巨大的甚至是無(wú)可復(fù)制的人才效應(yīng)。換句話說(shuō)，每個(gè)人在實(shí)踐中都有一個(gè)不可替代的角色和位置，如果在工作過(guò)程出現(xiàn)了人才錯(cuò)位、失位、缺位，就會(huì)不可避免的造成一定程度的人才消耗與浪費(fèi)。作為用人主體的企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、行業(yè)組織應(yīng)該站在現(xiàn)代人力資源管理與開(kāi)發(fā)的高度，重視人力資源規(guī)劃基礎(chǔ)性工作，嚴(yán)格按照因需設(shè)崗、以崗取人的人事原則來(lái)科學(xué)實(shí)施人才選拔工作。對(duì)于有些行業(yè)的企業(yè)，有些規(guī)模的組織，有些性質(zhì)的工作并不一定適合出身名校、學(xué)歷很高、學(xué)問(wèn)高深的普通高等教育大學(xué)畢業(yè)生去完成。比如現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、物流運(yùn)輸、酒店餐飲、旅游休閑、初級(jí)加工、礦產(chǎn)勘探、野外測(cè)繪、工程測(cè)量等性質(zhì)工作對(duì)于部分普通高等教育的畢業(yè)生而言，除了無(wú)法做好充分心理準(zhǔn)備之外，也缺乏勝任工作所需要的實(shí)踐技能。這這種情況下，企業(yè)就不能受到行業(yè)中隨波逐流的用人風(fēng)氣影響，更不能為了追求某種廣告效應(yīng)，或者刻意炒作人才影響力、提高企業(yè)的知名度盲目進(jìn)行人才高消費(fèi)，或者陷入企業(yè)間的不實(shí)際的人才攀比陷阱，違背人才與崗位匹配的基本原則，排斥或者拒絕原本完全可以勝任工作的高職畢業(yè)生人才，應(yīng)該維護(hù)各種人才的公平就業(yè)權(quán)，為他們提供一視同仁的公平競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)機(jī)會(huì)。

結(jié)? ?語(yǔ)

高等職業(yè)教育是平行并且有別于普通高等教育的重要教育形態(tài)，在人才培養(yǎng)、文化傳承、成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方面所起的作用是其它任何教育形式都無(wú)法替代的。高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題是體現(xiàn)高等職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量和實(shí)力的重要指標(biāo)，也是影響高等職業(yè)教育能否獲取社會(huì)支持，保持可持續(xù)發(fā)展勢(shì)頭的重大問(wèn)題[6]。因此，對(duì)于高職畢業(yè)生而言，包括政府、高職院校、企業(yè)、團(tuán)體組織等在內(nèi)的社會(huì)各方理當(dāng)應(yīng)該本著協(xié)作聯(lián)動(dòng)的責(zé)任精神，通過(guò)綜合施策，提供各種形式支持和渠道來(lái)幫助解決高職畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題，使高職畢業(yè)生能夠感受到選擇接受高職教育是一次明智的投資決策，也是自身成長(zhǎng)成才的集中展現(xiàn)，從而促使高等職業(yè)教育贏得社會(huì)的廣泛的認(rèn)可與支持，為將來(lái)不斷發(fā)展壯大夯實(shí)堅(jiān)固的社會(huì)與民意基礎(chǔ)。當(dāng)然，包括高職畢業(yè)生在內(nèi)的大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)是一項(xiàng)重大的關(guān)乎社會(huì)穩(wěn)定的民生工程，受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、制度建設(shè)、區(qū)域特點(diǎn)、市場(chǎng)規(guī)律、個(gè)人選擇等因素的影響，需要循序漸進(jìn)、穩(wěn)打穩(wěn)扎的推進(jìn)，需要客觀理性的看待高職畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，避免貪功冒進(jìn)、極端兩級(jí)“一刀切”式的做法。

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收稿日期：2021-11-18

基金項(xiàng)目：2020年度湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“工智能背景下的職業(yè)教育應(yīng)對(duì)與發(fā)展研究”（ XSP20YBZ032）;2020年湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)重點(diǎn)課題“管辦評(píng)分離背景下的第三方參與職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估的機(jī)制保障研究”（XJKX20A068）

作者簡(jiǎn)介：代鋒（1980-），男，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：高等職業(yè)教育。