微課視域下中職《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程項(xiàng)目式教學(xué)探索

朱秋月 周宇

摘要：《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)對于合格外貿(mào)人才的培養(yǎng)具有重要意義。而在當(dāng)前中職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中還普遍存在知識理論與實(shí)踐訓(xùn)練相分離、學(xué)生主體性缺失、教學(xué)模式單一等問題。因此，在中職《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中引入基于微課的項(xiàng)目教學(xué)模式是一種具有實(shí)際教學(xué)意義的改革探索。該教學(xué)模式通過構(gòu)建“專業(yè)學(xué)情分析、課程設(shè)計(jì)實(shí)施、評價(jià)機(jī)制建構(gòu)”三階段法實(shí)現(xiàn)提高中職《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：微課;項(xiàng)目教學(xué)法;國際貿(mào)易實(shí)務(wù);實(shí)踐路徑

一、研究背景

隨著國家經(jīng)濟(jì)體制的改革和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，社會與企業(yè)對適應(yīng)發(fā)展的職業(yè)人才需求增加。因此，中職院校更加注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，深化教學(xué)課程改革，以實(shí)現(xiàn)提高培養(yǎng)效率與培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。自我國加入WTO以來，我國的外貿(mào)行業(yè)規(guī)模逐漸壯大，2021年，中國更是取代美國成為歐盟最大的貿(mào)易伙伴，社會對于國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與外貿(mào)人才的質(zhì)量要求也隨之提升。為了提高國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，文章提出將基于微課的項(xiàng)目教學(xué)模式運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，以豐富教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量。該教學(xué)方式創(chuàng)新了信息傳授方式，選擇中職學(xué)生感興趣的方式傳授知識。但是僅僅依靠微課的相關(guān)理論展開微課教學(xué)活動，就會導(dǎo)致諸多問題的出現(xiàn)，例如學(xué)生缺少將知識整合為完整的體系從而運(yùn)用到實(shí)際業(yè)務(wù)中的機(jī)會。

近年來的職業(yè)教育課程改革十分注重在課程中踐行“教、學(xué)、做”一體化。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種重要模式，在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)上取得了一定成效，同時(shí)也凸顯了其在教學(xué)改革過程中存在的問題。例如，在項(xiàng)目教學(xué)模式下，部分學(xué)生不僅沒有實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升，還沒掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識，[1]教學(xué)質(zhì)量問題隨之出現(xiàn)。因此，有學(xué)者提出將注重實(shí)踐能力訓(xùn)練的項(xiàng)目教學(xué)法與擅長快速傳授知識的微課相結(jié)合。這個(gè)理念不僅能較好地彌補(bǔ)兩種教學(xué)方法的不足，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其探索思維。[2]本研究以中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的專業(yè)課《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例，展開對以微課為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)模式的實(shí)踐探索。

二、中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）知識理論與實(shí)踐訓(xùn)練的割裂

實(shí)際國際貿(mào)易業(yè)務(wù)中涉及大量的專業(yè)術(shù)語，因此教師在《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課堂教學(xué)中容易陷入“重理論、輕實(shí)踐”的怪圈。雖然在國際貿(mào)易實(shí)務(wù)中專業(yè)術(shù)語等理論性知識非常重要，但是實(shí)際業(yè)務(wù)并不是模式化地走流程。學(xué)生在產(chǎn)品推廣、客戶詢盤應(yīng)對、運(yùn)輸與包裝方式選擇等問題上都需要根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)情景恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用專業(yè)知識與發(fā)揮其專業(yè)能力靈活性處理，所以單一的理論教學(xué)并不能實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。在中職教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練課中通常會采用項(xiàng)目教學(xué)法，目的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。在實(shí)踐性教學(xué)模式與教學(xué)方法的指導(dǎo)下，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)“重實(shí)踐、輕理論”的情況。一門課程結(jié)束后，學(xué)生不僅對業(yè)務(wù)流程不熟悉，其專業(yè)知識仍呈碎片化狀態(tài)。而理論作為實(shí)踐的奠基石，是實(shí)踐性操作的重要依據(jù)。如果學(xué)生缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)他們則需要花費(fèi)更多時(shí)間、精力在無目的的摸索與試錯(cuò)中?？偠灾盍阎R理論與實(shí)踐訓(xùn)練往往會在一定程度上影響對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提升。

（二）學(xué)生主體性的缺失

當(dāng)今中職院校的教學(xué)方式大多都以“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，主要體現(xiàn)為教師是課堂的主角，推動課堂機(jī)械性進(jìn)行，學(xué)生在課堂中失去自主思考的動力與機(jī)會，不加以主動思辨。[3]現(xiàn)在有一些院校會利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)改變教學(xué)方式，例如以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺為媒介的微課教學(xué)方式。其教學(xué)的實(shí)質(zhì)仍然只是知識的填塞。在微課教學(xué)中，如果學(xué)生仍長期處于被動地位，學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)效率會逐漸下降，仍然會陷入傳統(tǒng)教學(xué)方式的困境中，中職教育的特性也消失在單一理論教學(xué)中。若長此以往，學(xué)生則不再是學(xué)習(xí)的主人，而是學(xué)習(xí)的機(jī)器，失去自主學(xué)習(xí)的能力。這不僅不符合終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會宗旨，還違背人本主義中所強(qiáng)調(diào)的尊重人的創(chuàng)造力與人的自我實(shí)現(xiàn)的愿望。

（三）單一教學(xué)方法的缺陷

每種教學(xué)方式都有其優(yōu)勢與劣勢，如果在實(shí)際教學(xué)中長期使用單一的教學(xué)方式，課程質(zhì)量就不可避免會受其劣勢的影響。微課作為一種全新的教學(xué)方式，因其直觀性、多樣性、開放性等優(yōu)秀特性而備受歡迎，能夠以較少的時(shí)間幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重難點(diǎn)。但是，微課主要依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)，其對網(wǎng)絡(luò)的依賴性影響中職教育應(yīng)用性的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生無法通過微課形式實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型操作訓(xùn)練，提升自身的理論運(yùn)用水平。雖然優(yōu)秀的微課能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造性有所開發(fā)，但是這也需要教師花費(fèi)大量的課余時(shí)間對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對微課制作進(jìn)行研究。[2]這不僅對教師的能力要求較高，還增加了教師的工作量。項(xiàng)目教學(xué)則是以完整的項(xiàng)目為主線進(jìn)行教學(xué)，項(xiàng)目往往貫穿整個(gè)課程的教學(xué)，知識體量龐大，耗費(fèi)時(shí)間較長。然而課程教學(xué)的時(shí)間十分有限，教師往往無法在保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量的前提下完成教學(xué)任務(wù)。[3]如果需要改善這種狀況則需要學(xué)生自覺地進(jìn)行知識梳理與整合，從而形成完整的知識體系，但是這不適用于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的中職學(xué)生。[4]

三、基于微課的項(xiàng)目教學(xué)模式比較優(yōu)勢

基于微課的項(xiàng)目教學(xué)模式遵循人本主義與建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，克服單一地使用教學(xué)模式所導(dǎo)致的一系列問題，發(fā)揮該教學(xué)模式自身所具有的優(yōu)勢，推動中職教育發(fā)展。

（一）促進(jìn)理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練的相互作用

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐的方式推動知識與能力水平的增長。教師將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過執(zhí)行該項(xiàng)目，了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程與其基本要求。[5]但是其存在的缺陷也是不可忽視的?；谖⒄n的項(xiàng)目教學(xué)模式則遵循建構(gòu)主義的理論指導(dǎo)，根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)有目的性地準(zhǔn)備貿(mào)易業(yè)務(wù)的必備知識教學(xué)。這使學(xué)生在知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有目的地進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，提高項(xiàng)目實(shí)踐效率與學(xué)習(xí)效率。在項(xiàng)目執(zhí)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作情況及時(shí)更新微課與微練習(xí)，并在線上平臺與線下教學(xué)中進(jìn)行針對性補(bǔ)充與指點(diǎn)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行中逐漸形成完整的知識體系、熟悉業(yè)務(wù)流程與執(zhí)行細(xì)節(jié)。一方面項(xiàng)目教學(xué)法彌補(bǔ)微課教學(xué)方法在職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐性不足的缺點(diǎn);另一方面，微課為學(xué)生在項(xiàng)目情景中快速地提供針對性理論指導(dǎo)，這極大地發(fā)揮了微課的優(yōu)勢：短小精悍。這兩種教學(xué)方法的結(jié)合不僅符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求，還有助于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[6]

（二）發(fā)揮以學(xué)生為中心的課堂主體作用

在傳統(tǒng)課堂中，教師以機(jī)械傳授知識為主要授課方式，學(xué)生處于被動地位。項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生主體地位體現(xiàn)在它以培養(yǎng)學(xué)生主體能力為教學(xué)目標(biāo)。[7]該模式遵循人本主義的理論指導(dǎo)，以學(xué)生感興趣的傳播媒介吸引學(xué)生主動參與到微課課堂與項(xiàng)目之中。憑借通過微課所獲得的知識，學(xué)生能夠更加順利地推動項(xiàng)目進(jìn)行，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而教師在項(xiàng)目執(zhí)行中扮演著引導(dǎo)者而非領(lǐng)導(dǎo)者的角色，具體表現(xiàn)為：根據(jù)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)反饋情況與學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行情況，教師在項(xiàng)目執(zhí)行的前中后三個(gè)階段提供相應(yīng)為學(xué)生提供理論指導(dǎo)，提供咨詢與建議。與此同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目之中養(yǎng)成自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（三）推動新型教學(xué)模式的完善發(fā)展

隨著人們對于教育的重視程度的提高，提升教育質(zhì)量被提上議程。傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育需求，教育者應(yīng)該積極探尋最適合被教育人群的教學(xué)方式，從而為我國培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的人才?；谖⒄n的項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)遵循了人本主義理論的指導(dǎo)，發(fā)揮微課教學(xué)方式的優(yōu)勢，以學(xué)生感興趣的媒介、最精煉的方式使理論知識能被中職學(xué)生快速感知與掌握。同時(shí)，這種教學(xué)模式發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢，使中職教育的特質(zhì)能夠顯著體現(xiàn)在教學(xué)過程中。學(xué)生在項(xiàng)目完成中完成課程內(nèi)容，擺脫傳統(tǒng)課堂方式的束縛，減弱中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的抗拒。這種新型教學(xué)模式彌補(bǔ)微課教學(xué)模式中不適應(yīng)中職教育應(yīng)用性的缺陷，改變項(xiàng)目教學(xué)模式中缺乏理論性支撐的困境，使學(xué)生在對貿(mào)易專業(yè)知識的認(rèn)識基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，從而推動新型教學(xué)方式的完善發(fā)展。

四、基于微課的《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》項(xiàng)目教學(xué)模式“三階段法”實(shí)踐路徑

將該教學(xué)模式運(yùn)用到中職國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)課《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》中，有助于學(xué)生在扎實(shí)的貿(mào)易知識基礎(chǔ)上進(jìn)行貿(mào)易的操作訓(xùn)練，熟悉貿(mào)易實(shí)際操作，把知識變?yōu)椤俺ＷR”。因此，在中職《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的課程教學(xué)中，按照圖1所示開展教學(xué)活動。

（一）專業(yè)學(xué)情分析

1.分析課程：準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容特征。本研究以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中的重要專業(yè)課《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》為例進(jìn)行分析。國際貿(mào)易實(shí)務(wù)是國貿(mào)專業(yè)的一門必修課，奠定“外貿(mào)人”對這個(gè)行業(yè)的認(rèn)識。國際貿(mào)易的一般流程包括貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個(gè)模塊。其中交易磋商涉及報(bào)價(jià)、訂貨、付款方式;合同履行時(shí)出口貨物流程則包括：備貨、包裝、通關(guān)手續(xù)、裝船、運(yùn)輸保險(xiǎn)、提單、結(jié)匯。這些流程涉及大量記憶性的內(nèi)容且比較枯燥、瑣碎，學(xué)生對此也容易產(chǎn)生抗拒心理。

2.分析學(xué)生：全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。中職學(xué)校的學(xué)生普遍為14-17歲的青少年，他們處于心理較敏感的青春期，容易受外界影響。并且大多數(shù)中職學(xué)生是由于中考成績較不理想而進(jìn)入中職學(xué)校，他們普遍經(jīng)歷過反復(fù)且長期的挫折，這在一定程度上導(dǎo)致中職學(xué)生出現(xiàn)習(xí)得性無助，從而體會不到學(xué)習(xí)與成功的快樂。這也是導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度較低或者感到學(xué)習(xí)困難的原因之一。[8]另一方面，由于社會的刻板印象的影響，大多數(shù)中職學(xué)生對中職教育持有偏見與質(zhì)疑態(tài)度，無法認(rèn)識到中職教育、學(xué)習(xí)成績的重要性。因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式與單一的教學(xué)模式并不能有效地引起他們的興趣，機(jī)械性地灌輸教學(xué)方式更不能夠?qū)χ新毶膶W(xué)習(xí)起到較好的促進(jìn)作用。

（二）課程實(shí)施

1.課前：選定項(xiàng)目內(nèi)容，共建優(yōu)質(zhì)微課資料庫?！秶H貿(mào)易實(shí)務(wù)》這門課主要以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程：貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個(gè)模塊為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是由于國際貿(mào)易術(shù)語與貿(mào)易規(guī)則在外貿(mào)業(yè)務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵性作用，所以“先做后教”的傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)流程不適用于這門課。教師應(yīng)該遵循建構(gòu)主義的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立知識體系，使學(xué)生在原有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師所創(chuàng)設(shè)的項(xiàng)目情景中自我探索，自我發(fā)展。具體表現(xiàn)為組建一個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立優(yōu)質(zhì)的微課課程資料庫，此團(tuán)隊(duì)不僅需要包括熟悉課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際業(yè)務(wù)流程的優(yōu)秀教師，主要負(fù)責(zé)根據(jù)實(shí)際業(yè)務(wù)能力需求與實(shí)際業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并依據(jù)項(xiàng)目進(jìn)程與書本知識體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、課件制作、微課視頻腳本制作、相關(guān)輔助資料的撰寫、后期課程更新等工作。同時(shí)，還需要專業(yè)的微課制作團(tuán)隊(duì)來協(xié)助錄制視頻、后期制作剪輯等工作，兩方力量相輔相成，缺一不可。[9]學(xué)生在課前通過微課對國際貿(mào)易知識的重難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在對知識形成初步的了解之后，學(xué)生在項(xiàng)目操作過程中才能對外貿(mào)業(yè)務(wù)形成情境性認(rèn)識。這種知識鋪墊除了有助于提升學(xué)生在執(zhí)行項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成就感，還有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2.課堂：依托微課，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)模式優(yōu)勢。在以小組為單位的模擬貿(mào)易公司的職能設(shè)置中，每個(gè)小組成員都有屬于自己的職責(zé)，共同完成同一個(gè)項(xiàng)目，這個(gè)項(xiàng)目以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程中的4個(gè)情景為一個(gè)整體，分別為：貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后。當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)外貿(mào)業(yè)務(wù)時(shí)則相當(dāng)于完成一個(gè)項(xiàng)目。一方面，這種情景模擬使學(xué)生學(xué)會將所學(xué)的不同的貿(mào)易術(shù)語、支付方式與其他程序靈活組合運(yùn)用到多樣的實(shí)踐業(yè)務(wù)上，[1]以幫助學(xué)生在項(xiàng)目情景中實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的提升。另一方面，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中遇到知識性困難可以隨時(shí)隨地通過回顧微課尋求解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于教師來說，微課之后的微練習(xí)、項(xiàng)目執(zhí)行的即時(shí)反饋使教師能夠快速地了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞與教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，從而教師在項(xiàng)目進(jìn)行過程中能為學(xué)生提供針對性指導(dǎo)并及時(shí)地進(jìn)行課程調(diào)整，這使學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐質(zhì)量得到保障，教師的課堂教學(xué)效率也得到了提升。

3.課后：項(xiàng)目教學(xué)與微課教學(xué)相互促進(jìn)。根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目中的實(shí)際操作情況總結(jié)出學(xué)生常犯、易犯的錯(cuò)誤，教師制作一系列復(fù)習(xí)、總結(jié)性微課，充分發(fā)揮微課個(gè)性化的優(yōu)勢。課后，學(xué)生通過微課與課后微練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生反思自己在項(xiàng)目執(zhí)行中的不足，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步優(yōu)化。教師有的放矢地組織復(fù)習(xí)，節(jié)省了更多的時(shí)間與精力去準(zhǔn)備更加優(yōu)質(zhì)且符合學(xué)生需求的內(nèi)容，真正推動微課與項(xiàng)目教學(xué)方法的融合與發(fā)展。我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到，真正優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法不能固步自封，而是適應(yīng)實(shí)際使用狀況不斷調(diào)整。在此模式中，以一個(gè)微課實(shí)現(xiàn)不同課程類型、不同執(zhí)行情況的項(xiàng)目教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。相關(guān)學(xué)者提出建立健全微課的學(xué)生評價(jià)機(jī)制，聽取學(xué)生的意見對微課進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以提升微課的教學(xué)質(zhì)量，更好地輔助項(xiàng)目教學(xué)的有序進(jìn)行，從而推動兩種教學(xué)模式互相促進(jìn)、互相發(fā)展。[2]

（三）評價(jià)機(jī)制建立

為了適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)該建立新的評價(jià)體系。在評價(jià)過程中，學(xué)生可以建立起對國際貿(mào)易的認(rèn)識，樹立正確的職業(yè)觀念，提升自身社會適應(yīng)能力。評價(jià)方式按照時(shí)間劃分為診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。按照主體可以劃分為個(gè)人自評、小組互評與教師評價(jià)。

1.過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)以學(xué)生最終的一次測試為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，雖然這種方式能快速地檢驗(yàn)出結(jié)果，但是《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的一個(gè)項(xiàng)目是根據(jù)貿(mào)易業(yè)務(wù)交易過程進(jìn)行設(shè)計(jì)的，所以項(xiàng)目完成周期較長。這種評價(jià)方式并不能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識掌握情況。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生知識構(gòu)建的過程，其呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果豐富多樣，無固定的評判標(biāo)準(zhǔn)。[10]將過程性評價(jià)加入評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，不僅能夠豐富評價(jià)體系，還能夠從不同的評價(jià)方式中考察學(xué)生的各方面素質(zhì)。例如，多階段的微練習(xí)反映學(xué)生相應(yīng)階段的吸收狀況，學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行情況、小組合作情況等則可以反映學(xué)生的綜合水平。這種評價(jià)方式真正地做到尊重學(xué)生的差異性與主體性，幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在項(xiàng)目過程中的優(yōu)勢與不足，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。此類評價(jià)體系的建立除了有助于學(xué)生能力的成長，還解決了項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生紀(jì)律難以控制的問題。通過多方面對項(xiàng)目情況的不斷反饋推動學(xué)生跟隨項(xiàng)目不斷前進(jìn)，維持課程項(xiàng)目有序進(jìn)行。

2.互相評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合。通過對微練習(xí)與項(xiàng)目執(zhí)行情況的分析，教師將評價(jià)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生清晰認(rèn)識到自己的專業(yè)中的不足與優(yōu)勢，以便更好地發(fā)揮出自身的才能與才干，扮演好在團(tuán)隊(duì)中的角色。教師的評價(jià)具有一定分量。但是教師應(yīng)該避免局限于對項(xiàng)目完成情況與職業(yè)技能水平的考察，堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為核心，堅(jiān)持多樣化的綜合評價(jià)。[10]在現(xiàn)實(shí)職場中，不僅重視職員的專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力，還重視職員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在課程項(xiàng)目執(zhí)行過程中，每位學(xué)生是小組中的一名成員，成員之間的合作情況影響項(xiàng)目完成情況。因此，小組成員之間的相互評價(jià)則在一定層面上客觀地反映出學(xué)生的能力與水平。這有助于引起學(xué)生對于人際溝通能力的重視，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)成績不是評判人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)能力、人際溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的適應(yīng)社會能力也會隨之提高。

3.以自主評價(jià)為核心。自主評價(jià)推動學(xué)生自主思考與探索，彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)與評價(jià)過程中的主體地位。學(xué)生對自己的項(xiàng)目操作過程進(jìn)行記錄、分析、評價(jià)。項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，參考教師的考核要求，學(xué)生回顧自己的記錄表與思考過程則會發(fā)現(xiàn)自己不足與優(yōu)勢。例如，學(xué)生可以回顧自己從貿(mào)易準(zhǔn)備、交易磋商、合同履行、業(yè)務(wù)善后四個(gè)模塊中收獲到了什么，在哪個(gè)模塊中完成得較不佳。以交易磋商為例，與客戶郵件交流的過程中是否能夠考慮到不同國家的客戶的差異性，是否能夠考慮到他國的習(xí)俗與禮儀。學(xué)生在報(bào)價(jià)時(shí)是否基于企業(yè)的利益與實(shí)際情況運(yùn)用合適的貿(mào)易術(shù)語、付款方式。在訂立合同時(shí)，是否考慮到貨物是否按時(shí)到達(dá)與交貨時(shí)間能否及時(shí)履行的因素等。這是學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，也是自主學(xué)習(xí)與反思過程。

結(jié)? ?語

微課視域下的項(xiàng)目教學(xué)模式所創(chuàng)設(shè)的“三階段法”克服了傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)法中知識傳遞的有限性，知識的碎片化以及評價(jià)的單一性等課程教學(xué)中所存在的一系列教學(xué)問題。積極發(fā)揮微課短小精煉的優(yōu)勢，通過課堂的前、中、后三個(gè)階段的進(jìn)行，適時(shí)地幫助學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目過程中重組知識體系框架，合理運(yùn)用知識，從而解決中職國貿(mào)專業(yè)課程中理論與實(shí)踐割裂，教學(xué)法單一，學(xué)生主體性缺失的問題。另一方面，教師作為微課式項(xiàng)目教學(xué)法的重要推動者和踐行者，需要具有跨界思維，注重聯(lián)系多門相關(guān)的專業(yè)課，積極發(fā)揮各門課程優(yōu)勢，利用微課優(yōu)勢推動傳統(tǒng)教學(xué)方法不斷改革，從而不斷提升中職學(xué)生專業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)。

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收稿日期：2021-11-25

基金項(xiàng)目： 湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度項(xiàng)目“職業(yè)教育適應(yīng)性發(fā)展下的現(xiàn)代職教治理體系研究”（2021GB026）;湖北職業(yè)教育發(fā)展研究院2021年項(xiàng)目“中職院校教師執(zhí)教能力的評價(jià)與分析——基于湖北省*校個(gè)案的實(shí)證研究”，主持人：朱秋月

作者簡介：朱秋月（1981- ），女，湖北工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院副教授，博士，研究方向：高等職業(yè)教育。