立足語文要素 發(fā)展語用能力

陳勝健

摘 要：在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，部分教師只注重教材知識的講解，忽視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力較差，難以對課堂所學(xué)知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在教育改革進(jìn)程中，語文教師應(yīng)該對傳統(tǒng)的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以更好地契合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為國家的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。這就要求語文教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，通過分組交流、個(gè)人表達(dá)、單線表達(dá)、重視寫作，優(yōu)化教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);語文要素;語用能力;核心素養(yǎng);能力培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2;G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2022）08-0064-03

教育現(xiàn)代化要求學(xué)生具備良好的語言運(yùn)用能力，但是從目前的教學(xué)來看，部分教師忽視對學(xué)生知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致語文教學(xué)很難滿足教育現(xiàn)代化的實(shí)際需要。所以，語文教師應(yīng)該立足語文學(xué)科的基本要素，采用合適的教學(xué)策略，尊重學(xué)生的課堂主體地位，將學(xué)生的核心素養(yǎng)提升納入到教學(xué)設(shè)計(jì)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效提高。本文主要就語文教學(xué)中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效策略進(jìn)行探究。

一、語文教學(xué)中存在的問題

1.教師忽視對學(xué)生語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練

近年來，國家不斷號召給義務(wù)教育階段的學(xué)生減負(fù)。在這種觀念的影響下，部分語文教師認(rèn)為傳統(tǒng)的文字積累訓(xùn)練對學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，并自主減少教學(xué)中的文字積累訓(xùn)練。在部分教師看來，在小學(xué)階段進(jìn)行文字積累訓(xùn)練很難取得預(yù)期的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，因此忽視學(xué)生的語文積累訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力基礎(chǔ)較差，使學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的生活中。此外，因?yàn)榻處熀鲆曊Z言文字積累訓(xùn)練，所以學(xué)生的語言運(yùn)用能力訓(xùn)練也隨之減少，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)語言運(yùn)用能力低下的問題。這成為學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的阻礙，也對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

2.語言文字積累與運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容單一

語言文字的積累是語言運(yùn)用能力得以提升的基礎(chǔ)，雖然目前許多教師都在開展語言文字積累教學(xué)，但是采用的教學(xué)策略過于簡單，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，很難激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以教材內(nèi)容為參考進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是部分教師存在照本宣科的問題，過度依賴教材，導(dǎo)致教學(xué)機(jī)械化，使學(xué)生的語言文字積累脫離實(shí)際生活。由于部分教師的教學(xué)策略存在問題，因此學(xué)生在積累語言文字的時(shí)候缺乏理論指導(dǎo)，部分學(xué)生甚至認(rèn)為只要四個(gè)字組成的詞就是好詞。此外，部分學(xué)生并不知道如何判定一個(gè)句子是否優(yōu)美，導(dǎo)致實(shí)際摘抄的“好詞佳句”對于寫作水平的提高并無作用。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛課堂教學(xué)

雖然教育改革的進(jìn)程在不斷推進(jìn)，但是部分教師仍然受“應(yīng)試教育”思想的影響，采用灌輸式教學(xué)模式，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在語文教學(xué)中，部分教師依然選擇單一的口授式教學(xué)策略，既沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，也沒有借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量始終難以得到有效提高。部分教師不在意學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容理解了多少，只是一味將教材中的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。這種機(jī)械化的課堂教學(xué)并不能夠使學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力得到有效提高。

二、學(xué)生語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基本環(huán)節(jié)

1.理解

理解是語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，學(xué)生對知識的理解程度會直接影響對知識的運(yùn)用程度。因此，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)該著重加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該通過當(dāng)堂測驗(yàn)等方式了解學(xué)生對本節(jié)課知識的理解程度。如果學(xué)生的理解程度普遍較低，那么教師就應(yīng)該有針對性地優(yōu)化教學(xué)策略，尋找教學(xué)過程中可能存在的問題，同時(shí)對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理優(yōu)化，保證學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的充分理解。要提高學(xué)生的課堂理解能力，教師就應(yīng)該對整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，放慢課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行思考。例如，教師在講解某一篇課文之前，可以先讓學(xué)生用課前時(shí)間對課文的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過通讀全文理順文章脈絡(luò)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前就對文章的內(nèi)容有大致了解。在小學(xué)階段，語文教學(xué)往往以詞匯理解為主，因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)該對教材或參考書中已有的解釋進(jìn)行補(bǔ)充。

2.表達(dá)與交流

教師應(yīng)著重提高學(xué)生的表達(dá)與交流能力，進(jìn)而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。對小學(xué)階段的學(xué)生來說，讓別人理解自己的想法有很大難度。語言是人與人之間表達(dá)與交流的工具，而語文正是以中文這門語言為教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，所以教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識和腦海中的想法表達(dá)出來。要做到這一點(diǎn)，教師就應(yīng)該從教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識用自己的方式總結(jié)和講述出來。此外，教師還應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到教學(xué)中，讓學(xué)生在小組中積極地和其他學(xué)生溝通與交流，進(jìn)而有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

3.分享

與表達(dá)和交流不同，分享是學(xué)生有選擇性地將自己的觀點(diǎn)和看法與自己選定的人進(jìn)行交流的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中融入了自身的情感。要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中積極主動地進(jìn)行分享，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造分享的環(huán)境，提高學(xué)生參與分享的積極性。學(xué)生往往對新奇的事物充滿興趣，且思維比較活躍，也有較強(qiáng)的分享欲望。教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點(diǎn)，提高教學(xué)趣味性，讓學(xué)生在課堂上能夠獲得更多能夠分享的知識，并為學(xué)生的分享創(chuàng)造必要的環(huán)境。在分享過程中，學(xué)生能夠與其他人交換看法。分享也對學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力提出了較高的要求，學(xué)生需要在大腦中組織要用于表達(dá)的語言，還要將自身的看法表達(dá)出來，這對語言運(yùn)用能力的提高十分重要。

三、語文教學(xué)中提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效策略

1.分組交流，加強(qiáng)語言運(yùn)用

要有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師就應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的交流環(huán)境，而小組合作模式為交流環(huán)境的構(gòu)建提供了便利的條件。在應(yīng)用小組合作模式時(shí)，教師應(yīng)將全班學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。在整個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要與小組內(nèi)的其他成員交換意見并達(dá)成一致，還需要選出代表小組發(fā)言的同學(xué)，這對學(xué)生的表達(dá)和交流能力提出了較高的要求。在小組代表發(fā)言結(jié)束以后，教師可以對每一個(gè)小組的回答進(jìn)行點(diǎn)評，指出小組回答中可能存在的問題，讓學(xué)生能夠不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。例如，在講解《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，由于整篇文章的段落較多，教師可以先對文章進(jìn)行分段，根據(jù)學(xué)生的小組數(shù)量將文章分成幾個(gè)小片段，然后讓每個(gè)小組的學(xué)生分別負(fù)責(zé)不同片段的內(nèi)容。在分好以后，教師可以給每個(gè)小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如可以讓學(xué)生以小組為單位對所負(fù)責(zé)的片段進(jìn)行劇情概括，同時(shí)從片段中畫出能夠表達(dá)小英雄雨來個(gè)人特點(diǎn)的句子。在分組探究時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組選出一名小組長，讓小組成員在組長的帶領(lǐng)下對教師提出的問題進(jìn)行有效的思考和探究。在這個(gè)過程中，教師需要觀察每個(gè)小組中學(xué)生的參與情況，對學(xué)生提供必要的幫助。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓每個(gè)小組分別選出代表回答不同的問題，并根據(jù)學(xué)生的表達(dá)情況進(jìn)行評價(jià)。教師可以對表現(xiàn)好的小組進(jìn)行表揚(yáng)，并讓小組長分享小組討論的經(jīng)驗(yàn)，使其他小組的學(xué)生能夠意識到自身存在的問題，從而提高學(xué)生的交流與分享水平。

2.個(gè)人表達(dá)，加強(qiáng)語言運(yùn)用

除了小組合作交流外，教師還應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的作用，讓學(xué)生能夠在課堂上自主表達(dá)看法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，并對學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。個(gè)體表達(dá)就是由教師向整個(gè)班級的學(xué)生提問，而學(xué)生可以根據(jù)自己的想法自由回答。在幾個(gè)學(xué)生說出自己的想法以后，教師可以讓其他學(xué)生補(bǔ)充答案，或者說出自己的不同看法。這樣，可以在整個(gè)班級中形成一次頭腦風(fēng)暴，使每個(gè)學(xué)生都能圍繞教師的問題進(jìn)行有效的思考。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇課文圍繞少年周恩來的理想展開，字里行間都強(qiáng)調(diào)了讀書的重要性，教師就可以圍繞這兩個(gè)主題對學(xué)生進(jìn)行提問：大家現(xiàn)在有什么理想？大家學(xué)習(xí)是為了什么？為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，需要付出什么樣的努力？在提出問題以后，教師可以讓每個(gè)學(xué)生都圍繞這個(gè)問題自由表達(dá)。有的學(xué)生的理想是做一名教師，而有的學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了以后能找個(gè)好工作。教師提出的這些問題原本就沒有固定答案，所以只要學(xué)生能夠說出自己的想法，并圍繞這些想法闡述自己的理由即可。教師應(yīng)該肯定學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和運(yùn)用能力。

3.單線表達(dá)，深化語言運(yùn)用

單線表達(dá)就是讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前就對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)中尋找一個(gè)或幾個(gè)問題，同時(shí)準(zhǔn)備好回答其他學(xué)生的問題。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生在小組中將自己準(zhǔn)備好的問題提出來，然后一起參與小組討論，共同解決問題。當(dāng)然，對于小組成員普遍存在的問題，小組長可以記錄下來，與其他小組進(jìn)行交流。對于學(xué)生普遍存在的問題，教師可以統(tǒng)一講解。例如，在教學(xué)《囊螢夜讀》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生提前對課文的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后讓每個(gè)學(xué)生都對照教材中的注釋用日常用語表達(dá)，同時(shí)將自己不能夠順利表達(dá)的字詞標(biāo)注出來。學(xué)生可以在小組合作過程中將自己的問題提出來，然后由小組成員共同解決。這樣，學(xué)生就經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題的過程，并在整個(gè)問題解決過程中多次與他人交流，從而有效提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

4.重視寫作，創(chuàng)造語用情境

要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，教師就應(yīng)該提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力，但是課堂交流和互動的環(huán)節(jié)只能夠鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。因此，教師還需要積極開展寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠用語言文字表達(dá)自身的想法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，傳統(tǒng)的寫作練習(xí)往往以寫作課的形式出現(xiàn)，忽視了對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)。所以，語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該重視將寫作練習(xí)融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《牛郎織女》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這一神話故事，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞《牛郎織女》的故事進(jìn)行課堂隨筆練習(xí)。這一單元的寫作教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的寫作練習(xí)，因此教師可以讓學(xué)生從《牛郎織女》這一故事中任選一個(gè)人物進(jìn)行背景身世的續(xù)寫，或者讓學(xué)生對《牛郎織女》這一神話故事進(jìn)行改編，使故事更加豐滿。學(xué)生的想象力非常豐富，讓學(xué)生進(jìn)行神話故事的寫作練習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這對學(xué)生語言表達(dá)能力的提高有重要作用。

四、結(jié)語

綜上所述，語文教師在教學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主動性，讓學(xué)生能夠在課堂上圍繞著教材中的內(nèi)容進(jìn)行積極的思考，通過教學(xué)策略的調(diào)整提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃秋鴻.如何在小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力[J].課外語文，2021（04）.

[2]程燕.淺談小學(xué)語文“語用”能力的培養(yǎng)[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（10）.

[3]吳麗珍.讓語言運(yùn)用能力在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中含苞怒放[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（08）.

[4]鄒建成.小學(xué)語文教學(xué)提升學(xué)生語言運(yùn)用能力淺探[J].教育導(dǎo)刊，2013（02）.

[5]張燦.關(guān)于小學(xué)語文語言能力訓(xùn)練教學(xué)的深入思考[J].課外語文，2019（24）.

Developing Pragmatic Competence

Based on Chinese Elements

Chen Shengjian

（Hufeng Primary School， Wenheng Town， Liancheng County， Longyan City， Fujian Province， Longyan366200， China）

Abstract： In traditional Chinese teaching， some teachers only pay attention to the explanation of textbook knowledge and ignore the cultivation of students' comprehensive ability， which leads to the poor application ability of students' Chinese knowledge and makes it difficult to effectively transform the knowledge learned in the classroom. In the process of educational reform， Chinese teachers should adjust the traditional teaching strategies to better meet the requirements of the new curriculum standards and cultivate compound talents for the modernization of the country. This requires Chinese teachers to adjust the traditional teaching process， through group communication， personal expression， single line expression， pay attention to writing， optimize teaching strategies and promote the all-round development of students.

Key words： Chinese teaching; language elements; pragmatic competence; core competence; ability training