教育信息化融合：小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師課堂”流程優(yōu)化的實(shí)踐

駱艷紅

【摘要】通過項(xiàng)目式教研改變集備模式，提高備課質(zhì)量;通過“雙師課堂”實(shí)踐，在備課流程、課堂教學(xué)流程上進(jìn)行優(yōu)化，教師在“雙師課堂”模式優(yōu)化中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，形成有效的教學(xué)策略。項(xiàng)目式教研備課促進(jìn)教師全員參與，教師將一個(gè)學(xué)習(xí)過程分成不同模塊，設(shè)計(jì)出最優(yōu)流程，然后用媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組交流、合作討論、教師釋疑、歸納整理等環(huán)節(jié)，達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)，對所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而推廣到集團(tuán)校和民辦學(xué)校中去，從而整體提高區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;項(xiàng)目式教研;雙師課堂;流程優(yōu)化

課程改革的深化是依靠課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的。因此，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂教學(xué)隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，不斷注入新理念、新技術(shù)，標(biāo)志著我國教育信息化1.0時(shí)代的開啟。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，即實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”的信息化融合。2019年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》指出，通過改變教師教學(xué)方式，同時(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;通過教師在課堂上融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，改變課堂的授課方式，從而提高課堂質(zhì)量。

一、優(yōu)化“雙師課堂”的項(xiàng)目式教研備課流程

“雙師”結(jié)構(gòu)下的備課模式主要采用“項(xiàng)目式教研”的方式進(jìn)行備課，主要包含以下內(nèi)容：1.備課組發(fā)布主題，明確目標(biāo)導(dǎo)向;2.主備人單元知識與教學(xué)資源整合;3.群內(nèi)頭腦風(fēng)暴，組員諫言;4.根據(jù)主題對資源進(jìn)行二次集備及二次的編制與整合;5.集體研修，并搭建高階學(xué)習(xí)路徑;6.個(gè)性化備課，根據(jù)本班學(xué)情對資源和課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行再創(chuàng)造。

項(xiàng)目式教研是以科組為單位，以項(xiàng)目主題為內(nèi)容進(jìn)行的研備過程，把一個(gè)主題作為一個(gè)有機(jī)的整體來看，圍繞主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與資源篩選，把收集到的碎片化微課資源有目的地進(jìn)行整合，使分散變?yōu)橄到y(tǒng)，形成數(shù)學(xué)課程體系。這樣的集備模式能使新、老教師互相學(xué)習(xí)，老教師起傳、幫、帶的作用，新教師或年輕教師在老教師的帶領(lǐng)下少走彎路，從而集聚了科組全體教師的集體智慧，形成教育合力，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，保證充分的教學(xué)資源。在形成對豐富微課資源的甄別和篩查能力上，更好地把握微課資源在課堂上促進(jìn)學(xué)生高階學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。新老教師可以習(xí)得數(shù)字化資源的制作方法，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，讓課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂蟹治?、思辨、?chuàng)新的高效課堂。同時(shí)，也提高了大量中學(xué)轉(zhuǎn)教小學(xué)、其他學(xué)科轉(zhuǎn)教數(shù)學(xué)、薄弱民辦學(xué)校教師的課堂授課效能。

二、優(yōu)化再造“雙師課堂”的教學(xué)流程

“雙師課堂”的教學(xué)流程包括“研·做-導(dǎo)·教-探·練-測·評”四個(gè)環(huán)節(jié)。具體內(nèi)容如下：

（一）研·做

研讀教材，編制教學(xué)資源。“雙師課堂”首先要組織學(xué)校內(nèi)名師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教研，編制數(shù)字教學(xué)資源課程。課程力求以學(xué)習(xí)者為中心，開展基于探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。配合課程開發(fā)，需要編制配套的預(yù)習(xí)學(xué)案、課后檢測等資源。一節(jié)微課設(shè)置原則上不超于10分鐘，設(shè)計(jì)高階思維課堂。教師在設(shè)計(jì)前找準(zhǔn)師生互動點(diǎn)，預(yù)設(shè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、知識的生成點(diǎn)，制訂課堂流程，寫出教學(xué)方案，做好課堂答疑、課后輔導(dǎo)的準(zhǔn)備。

項(xiàng)目組鐘貞教師在教學(xué)二年級《找規(guī)律》一課時(shí)，在線下，教師選取貼近學(xué)生生活的教學(xué)資源片段，對學(xué)生進(jìn)行課程主題的發(fā)布。魔術(shù)表演是學(xué)生生活中感興趣的活動，教師根據(jù)這一特點(diǎn)，植入課程資源，整合出兩個(gè)魔術(shù)片段。一是有規(guī)律地變出各類物品，通過暫停-播放，學(xué)生能輕而易舉地猜出下一個(gè)物品是什么;二是無規(guī)律地變出各類物品，學(xué)生不能猜出下一個(gè)物品是什么，通過兩個(gè)魔術(shù)的對比，教師適時(shí)地發(fā)布“找規(guī)律”這一學(xué)習(xí)主題。

（二）導(dǎo)·教

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景引出學(xué)習(xí)課題，植入課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，提煉方法，形成數(shù)學(xué)思想，發(fā)展高階思維能力。在此過程中，教師組織學(xué)生討論交流，指導(dǎo)點(diǎn)撥疑難問題，搭建思考橋梁形成思維模式。

項(xiàng)目組文美瑛教師在“雙師”教學(xué)中，合理運(yùn)用視頻進(jìn)行五年級的數(shù)學(xué)例題教學(xué)。教師根據(jù)實(shí)際適時(shí)地切換暫停鍵，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。特別在幾何圖形的教學(xué)中，視頻的實(shí)驗(yàn)演示不僅解決了器材資源不足，或教具粗糙對探究結(jié)果的影響等問題，如，體積單位間的進(jìn)率、不規(guī)則物體的體積計(jì)算等，視頻的動態(tài)呈現(xiàn)還可以解決學(xué)生想象力有限的問題，如，將圓柱轉(zhuǎn)化成長方體的體積、圓的面積轉(zhuǎn)化為長方形面積等，可以通過視頻的動態(tài)演示，對圖形進(jìn)行無限分割，用極限思想使轉(zhuǎn)化結(jié)果更逼近目標(biāo)，這些都是教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以進(jìn)行操作的。

（三）探·練

自主和合作探究相結(jié)合。在這一過程中，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學(xué)生在此過程中成為“小教師”，把個(gè)人的理解和算理進(jìn)行講解，逐步形成數(shù)學(xué)高階思維。練習(xí)是課堂中實(shí)踐驗(yàn)證的過程，學(xué)生根據(jù)自己觀看微課資源中習(xí)得的知識，在教師的有效引導(dǎo)下，分小組對練習(xí)進(jìn)行討論，從而得到解決問題的方法并驗(yàn)證猜想，最后成功解決問題。

（四）測·評

課程完成后，教師指導(dǎo)學(xué)生完成知識點(diǎn)、方法技能、實(shí)踐應(yīng)用的堂測，及時(shí)批閱及反饋。分析學(xué)生作業(yè)完成的情況，寫出教學(xué)反思，通過反饋修改下節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃，為下節(jié)課教學(xué)服務(wù)?！半p師課堂 ”評價(jià)主要是記錄和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并形成創(chuàng)新實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)生也不再過多依賴教師的監(jiān)督評價(jià)，而是更加自覺地進(jìn)行自我反饋評價(jià)。

三、“雙師課堂”下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接點(diǎn)，以圍繞新知識提出問題為內(nèi)容制作微課或者提取已有的教學(xué)資源，可以提前讓學(xué)生觀看視頻資源中教師的講解，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的同時(shí)帶著疑問進(jìn)入課堂，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程更加主動和積極。比如，在教學(xué)六年級下冊第二單元百分?jǐn)?shù)（二）時(shí)，例5的教學(xué)內(nèi)容是購物中的折扣問題，如何創(chuàng)設(shè)生活場景讓學(xué)生來學(xué)習(xí)呢？教師進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：在前置導(dǎo)入中，讓學(xué)生觀看廣州市電視課堂中梁教師的購物小視頻，讓學(xué)生在梁教師的購物視頻中初步感知生活中的折扣;再從梁教師課后小結(jié)中提出的超市購物，將體現(xiàn)合理消費(fèi)的視頻放在新授課中，引起學(xué)生的思考與辯論：這樣的購物是否合理。這樣的場景設(shè)計(jì)，使抽象的數(shù)理辨析形象化，通過視頻里教師提出的情景問題，學(xué)生更加直觀地理解合理消費(fèi)的道理。我們選擇合適的且有思考性的視頻，通過提取已有視頻進(jìn)行剪輯，存放與共享在系統(tǒng)中，方便教師實(shí)用。

教育信息化的變革是信息技術(shù)與教育教學(xué)的創(chuàng)新融合，實(shí)現(xiàn)“雙師課堂”的流程優(yōu)化能夠利用數(shù)字資源教學(xué)與實(shí)際問題相結(jié)合進(jìn)行講解;項(xiàng)目式的教研備課方式是雙師課堂的基礎(chǔ)，能提高集備的質(zhì)量和深度，使教師的教學(xué)行為發(fā)生改變。我們通過改變備課方式和課堂結(jié)構(gòu)從而提高課堂質(zhì)效、優(yōu)化課堂流程，聚焦到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂講解和流程優(yōu)化的問題上，力圖用最短的時(shí)間、最優(yōu)的教學(xué)手段，讓教學(xué)效果最佳化，并將此流程推廣到集團(tuán)校和民辦學(xué)校，從而幫助薄弱學(xué)校提升學(xué)業(yè)質(zhì)量水平。

[本文系2020年度廣州市規(guī)劃課題“薄弱城鄉(xiāng)學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)雙師課堂流程優(yōu)化的研究”（課題編號：202012694）;2020年度廣州教育政策課題“集團(tuán)化辦學(xué)體制下項(xiàng)目式教研的策略研究”（課題編號：ZCYJ20021）;2021年度廣東省中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題“供給側(cè)理念下民辦學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)‘四式’教研的實(shí)踐研究”（課題編號：GDJY-2021-M007）的階段性成果]

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責(zé)任編輯? 邵健麗