“雙師課堂”：教育均衡新手段

宋亮

作為教育新模式，雙師模式正走向成熟，運營及服務會更精細化。

“雙師課堂”不是新概念：一位主講師授課，多個助教老師在不同教室協(xié)助上課的場景，在職業(yè)教育領(lǐng)域早就存在。近年來，雙師課堂煥發(fā)生機，也被一些需要緊急提升教育質(zhì)量的地區(qū)教育作為“應急”手段，并在教育培訓領(lǐng)域獲得大發(fā)展。

雄安新區(qū)：教育均衡“加杠桿”

2018年高考前一個月，廣州學而思教師肖月舟在廣州的直播間講課，雄縣當?shù)氐奈锢斫處焺t隨堂輔導?！皠傞_始時有學生反映我講得難了、快了，也有學生反映講得簡單了;幾節(jié)課后，基本上就磨合得順暢了。”肖月舟說。整整一個學期，肖月舟每周一下午都會給白洋淀高級中學和雄縣中學的高三學生講一堂物理課。2018年4月，“好未來”與雄縣教育局簽約共建智慧教育示范校，分別在兩所高中建立了雙師課堂。

白洋淀高級中學校長李友良說：“我們校非常缺教師。2018年6月畢業(yè)的高三只有11個班，2018年9月秋季開學后的高一預計要招到24至30個班，整個學校的教師缺口大約100人，而且形勢緊迫，招不到教師就開不了班?！卑籽蟮砀呒壷袑W是雄縣第二所普通高中，目前有170多名老師，師資規(guī)模與當?shù)匦劭h中學相當。2018年6月12日，雄安新區(qū)發(fā)布了一項規(guī)模龐大的教師招聘計劃，共招聘中小學（幼兒園）教師過千名，其中白洋淀高級中學計劃招聘55人。

除了教師短缺，學校80%的教師是通過函授拿到本科學歷?！巴ㄟ^雙師課堂，希望可以迅速提升年輕教師的教學水平。”李友良說。相對于有限的本地名校名師，雙師課堂給擴大優(yōu)質(zhì)教師的教學覆蓋面，加了一道杠桿。

現(xiàn)有教師很多是通過進修達到學歷要求的，這帶來一個問題，進修語文科最容易拿到畢業(yè)證，但不可能所有老師進修后都去教語文，這造成教數(shù)學等其他科的教師并不都是對應專業(yè)出身。即使是縣城里的小學，都還存在一定比例的代課教師，農(nóng)村小學的比例更大，他們每個月只有1000多塊錢的工資。

“千年大計，教育先行?！毙郯残聟^(qū)現(xiàn)有各類學校737所，在校學生20余萬人。盡管緊鄰北京，但雄安新區(qū)的基礎(chǔ)教育卻相對薄弱。白洋淀高級中學2017年700多名高考考生中，被一本高校錄取的比例只有20%左右。2018年3月起，14所京津冀優(yōu)質(zhì)名校已進入雄安，雄安的幾所中小學轉(zhuǎn)變?yōu)楸本?、石家莊學校的雄安校區(qū)。中關(guān)村三小雄安校區(qū)是由雄縣第二小學更名而來，中關(guān)村三小除了派駐一名執(zhí)行校長，還派出了10多名各個學科的帶頭教師。

示范校有了，但雄安新區(qū)的基礎(chǔ)教育仍面臨著均衡化發(fā)展的難題。這就意味著需要給進入雄安的優(yōu)質(zhì)資源“加杠桿”，最大化其覆蓋范圍，并實現(xiàn)最有效的質(zhì)量提升。雙師課堂就成了這個杠桿。

雙師課堂被雄縣教育部門視作智慧教室的起步。雄安新區(qū)正在編制智慧教育規(guī)劃，科技與教學深度融合的智慧教室，或?qū)⒊蔀樾郯残聟^(qū)基礎(chǔ)教育提升的又一路徑?！半p師課堂和線下名師授課相比，教學效果并不差。”好未來教育集團高級副總裁于莉認為。雙師課堂已是成熟的教學手段，在教育幫扶場景中，雙師課堂更被廣泛應用。人大附中與友成企業(yè)家扶貧基金會2013年啟動“雙師教學”項目，如今已覆蓋全國21個省市區(qū)，超過200所鄉(xiāng)村中學。

雙師公益課取得突破

2019年3月8日，新東方雙師公益直播課堂春季學期開課，來自貴州、四川、黑龍江、云南、湖北、河北中的24個貧困縣近萬名高三學生同步觀看直播。新東方的優(yōu)秀教師團隊利用每周五晚上和周六全天，為遠端的學生們講授高考英語、語文、數(shù)學、物理、化學五科課程，幫助學生提升高考成績，助力農(nóng)村學子進入中國更好的大學。

新東方雙師公益直播課堂始于3年前的一次走訪調(diào)研。2016年10月，新東方創(chuàng)始人俞敏洪帶領(lǐng)團隊赴四川甘孜州、涼山州等地調(diào)研鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)很多貧困地區(qū)每年考上重點大學的人數(shù)幾乎為零，本科上線學生往往是個位數(shù)，遠低于該省平均水平，比省會城市的重點中學更是相差甚遠。

2017年4月，新東方雙師公益直播課堂開課，為四川鄉(xiāng)村地區(qū)的高三學生直播授課。早在2016年全國兩會中，俞敏洪就提交了關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的提案，他說：“互聯(lián)網(wǎng)與教育的結(jié)合給這個行業(yè)帶來了很多變化，教育資源更加豐富，教學方式更加靈活，也為教育公平帶來了更多可能。用信息化打通優(yōu)質(zhì)教育資源向中西部地區(qū)輸出的通道，讓中西部學生在課堂上同步接受質(zhì)量較高的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)成為破解中西部教育資源和優(yōu)秀師資匱乏問題的有效途徑?！?/p>

2017年，民盟中央社會服務部與新東方公益基金會達成合作，將其對口扶貧地區(qū)的部分學校接入新東方雙師公益直播課堂，希望借助新東方的優(yōu)質(zhì)師資力量和教學產(chǎn)品提升農(nóng)村地區(qū)的教學質(zhì)量，助力城鄉(xiāng)教育均衡，朝著實現(xiàn)教育公平、促進鄉(xiāng)村人才振興、阻斷貧困代際傳播的目標去努力。

新東方負責雙師公益項目的李想現(xiàn)說：“看到給孩子們帶來了實實在在的幫助，我和授課老師們都很開心。平時的工作很瑣碎，課后的課件分享、課后問題收集、月考試卷分析，每次的認真對待，換來了實實在在的改變。”

“對很多農(nóng)村地區(qū)來說，一個孩子能進入好的大學，最后找到一份好工作，往往會帶來一個家庭命運的改變，甚至帶動一個村莊、地區(qū)的發(fā)展。新東方要把這件事情長久地做下去?！边@是俞敏洪開展雙師公益直播課堂的初衷，現(xiàn)在看來正在一點點填補城鄉(xiāng)教育的鴻溝。

助推教育均衡的試驗田

全國政協(xié)委員俞敏洪在2017年的兩會提案中提出“利用雙師課堂推進資源均衡化”。他表示：“把培養(yǎng)師資作為重中之重。東部地區(qū)的優(yōu)秀教師可通過遠程直播對中西部地區(qū)的教師進行系統(tǒng)的培訓、交流，共同教研互動，逐步縮小教學水平上的差距。”

目前，在新疆、甘肅等省份，雙師系統(tǒng)已被用于和當?shù)亟處煹募w教研。國內(nèi)已有越來越多的公立學校通過“雙師課堂”向校外機構(gòu)采購優(yōu)質(zhì)師資。

好未來集團副總裁于莉表示：“技術(shù)上可以用雙師的主講老師代替當?shù)乩蠋?。從技術(shù)上說，一名老師在線上直播授課的學生數(shù)可以沒有上限，幾千人、幾萬人都沒問題。但我們在雄安新區(qū)開展雙師課堂的目的，是通過教育科技助力學校自身成長，讓當?shù)氐暮美蠋煆膸б粋€班到能帶兩個班、四個班。”一些教育薄弱地區(qū)的實踐為改革重點的雄安新區(qū)探好了路：通過和機構(gòu)合作，位于河南省嵩縣的思源實驗學校54個教室實現(xiàn)了“云”覆蓋，配備了2600臺平板，學生從預習、聽課、互動、練習等整個學習過程被科技重構(gòu)。

嵩縣思源實驗學校四年級英語教師楊紅玉說：“以前上課按著教案講哪算哪，現(xiàn)在不一樣了，每個環(huán)節(jié)幾分鐘，需要達到什么目標，都得提前設計好，就像游戲通關(guān)一樣，哪一個環(huán)節(jié)都不能出錯?！?/p>

雄安新區(qū)官網(wǎng)2018年6月12日透露，雄縣已與7所京津冀優(yōu)質(zhì)學?；蚱髽I(yè)簽訂了合作協(xié)議。除了與好未來教育達成合作意向，雄縣教育局亦與北京愛福生未來教育科技有限公司簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議;雄縣職教中心與新邁爾科技有限公司也就校企合作簽訂了合作協(xié)議。

北京師范大學智慧學習研究院聯(lián)席院長黃榮懷說：“雄安新區(qū)的智慧教育是一片試驗田，應該組建京津冀學校發(fā)展聯(lián)盟和信息化服務產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，共同探索、協(xié)同研究?！秉S榮懷認為，在推動技術(shù)與教學深度融合過程中，可以引入京津冀優(yōu)質(zhì)教育資源打造智慧學習空間，通過匯聚多樣性多模態(tài)的學習資源和學生認知工具探索場景式學習方式，通過創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)教學資源供給方式和教師研修手段改進教學方式，實現(xiàn)規(guī)?；逃蛡€性化培養(yǎng)的平衡。

關(guān)鍵：解決制度性矛盾

作為教育新模式，雙師模式正走向成熟，運營及服務會更精細化。目前，全國性雙師教育培訓的頭部機構(gòu)和公辦名校集中在一、二線城市，在三線及以下城市布局較少。不少地方的教育局在師資較好和師資較差的地方安裝視頻設備，希望讓邊遠地方的學生通過遠程視頻跟著較好的老師上課。最近很多省的教育廳都在推這個事情，官方的態(tài)度是：希望用雙師課堂幫助實現(xiàn)教育均衡。

雙師課堂在新東方、學而思的推動下，確實走進了不少公立學校，也收了較好的效果。這些機構(gòu)通過雙師課堂，最大限度利用名師資源提升了更多學生的成績。這是因為培訓機構(gòu)和公立學校不存在競爭關(guān)系，明確的服務關(guān)系使這種合作更容易開展。但是很多地方的教育系統(tǒng)推動的是公立學校之間的雙師課堂。

雙師課堂在公立學校的推廣和普及，還存在以下問題：雙師教學模式，要求實際教學過程中的兩位教師要分工明確，各自做好自己的本職工作，形成有機的一個整體。但實際上，兩師職能矛盾難以調(diào)解。一方面，雙師課堂需要一個線上名師和一個線下助教老師，為了保證教學質(zhì)量，兩位老師需要在開課前進行腳本式的對話，確定上課流程，教學的效果會大打折扣。另一方面，助教老師的角色內(nèi)容變豐富了，既要配合名師授課，又要與學生互動，把握學習節(jié)奏，同時還要承擔課后批改作業(yè)，幫助學生鞏固知識等工作，導致名師的教授內(nèi)容者角色被強化，名師授課的互動功能被弱化。兩師間需要高度的默契和配合，但是又因為角色承擔的職能不同，在教學中難以調(diào)和。

現(xiàn)實中，也存在一定問題，因為兩個地方的學生素質(zhì)層次不一樣，主講方學生覺得很容易的內(nèi)容，聽講方可能要老師放慢速度才能聽懂，這影響了主講方學生的進度;主講方學生獲得參與機會變少了，比如回答問題，總要照顧到聽講方那邊來同步;在競爭方面，公辦學校的教師去講雙師課對自己是不利的，相當于為競爭對手加分。