“雙師課堂”

陳凡 董志浩 黃亞

【摘要】一名優(yōu)質教師對于學生而言十分重要。為了解黃石地區(qū)少兒英語培訓機構師資力量相關情況，創(chuàng)業(yè)團隊采用問卷調查形式，對培訓機構內在條件進行調查分析。通過問卷調查，我們了解到黃石地區(qū)培訓機構還存在師資力量不佳的問題。為解決上述問題，創(chuàng)業(yè)團隊結合黃石地區(qū)實際情況，提出了“雙師課堂”這種理念。文章擬通過對“雙師課堂”教學模式優(yōu)勢的具體分析，來解決黃石地區(qū)少兒英語培訓機構師資力量不佳的問題。

【關鍵詞】少兒英語;師資力量;“雙師課堂”

【作者簡介】陳凡（1998-），男，漢族，湖北武漢人，湖北師范大學外國語學院，本科，研究方向：英語教學;黃亞（1997-），女，漢族，河南信陽人，湖北師范大學外國語學院，本科，研究方向：商務英語;（通訊作者）董志浩（1983-），男，漢族，河南洛陽人，湖北師范大學外國語學院教師，碩士，研究方向：英語教學。

前言

隨著中國社會經濟的發(fā)展和日趨的國際化，人們越來越熱衷于英語學習，中國家長對于孩子的英語教育也越來越重視。而英語學習者也越來越低齡化，這使得少兒英語培訓機構在國內蓬勃發(fā)展。目前，黃石地區(qū)不僅有新東方、VIP kid這種國內知名少兒英語機構，也有歡樂堡這種立足于黃石，在湖北省內發(fā)展的本土機構。然而機構數(shù)量繁多，師資力量和教學質量難以得到保證。如何選擇，成為家長主要面臨的問題。此問卷從少兒英語培訓機構師資情況的調查出發(fā)，尋找?guī)熧Y中現(xiàn)存的問題與缺點，從而探索解決黃石地區(qū)師資力量不佳的方法和途徑。

一、調查設計

1.調查對象及目的。該調查的主要對象為黃石市廣場路小學、中山小學以及老虎頭小學的學生家長。創(chuàng)業(yè)團隊通過在小學門口發(fā)放調查問卷的方式，對黃石地區(qū)三所具有影響力的小學的學生家長進行問卷調查和面對面交流。此次實地問卷調查共發(fā)放紙質調查問卷150份，共回收150份，其中有效問卷146份。在調查后期，為擴大調查面，我們在問卷星平臺上發(fā)布了相同的調查問卷，讓其他未能參與線下問卷調查的家長們也能參與其中。此次共收回電子調查問卷60份，其中有效問卷為54份。綜上，本次調查問卷共收回問卷210份，其中有效問卷為200份。

此次調查的主要目的是通過對家長們對目前黃石地區(qū)少兒英語培訓機構的了解情況和滿意度的調查，來了解黃石地區(qū)少兒英語培訓機構的實際情況。

2.調查結果分析。

（1）師資力量成為家長選擇重點。如表1所示，共有177位家長選擇“師資力量”選項，占比高達88.5%。我們不難看出，家長在選擇培訓機構時會著重考慮該機構師資力量是否雄厚，是否有教學質量高的名師。多數(shù)人都會有“名師出高徒”的觀念和想法，而這一觀點也在下表數(shù)據(jù)中得到了很好的印證。

（2）師資力量不足成為事實。如表2所示，“師資力量不佳”選項占總量的65%，位居第二，共有130人選擇。通過對家長的調查，也側面反映出了黃石地區(qū)少兒英語培訓機構現(xiàn)存問題，即師資力量不佳。

二、師資力量不佳原因分析

通過對兩張表格的對比分析，我們發(fā)現(xiàn)家長既看重培訓機構的師資力量，又認為培訓機構的師資力量不佳。這難道不是自相矛盾嗎？但通過對黃石地區(qū)幾大主流少兒英語培訓機構的實際走訪調查，我們也發(fā)現(xiàn)了一些家長認為師資力量不佳的原因。

1.經濟、地理位置不佳。黃石市地處湖北省東南部，毗鄰武漢，為武漢“1+8”城市圈副中心城市。但黃石作為一個曾經的工業(yè)城市，正在艱難地進行轉型。不僅如此，黃石緊鄰武漢，使其在高校資源、基礎教育等文化軟實力上處于弱勢地位。2019年中國城市等級劃分的結果顯示黃石為四線城市，其經濟實力上在湖北省內也不算出眾。這使其在人才吸引能力上略顯不足，難以吸引到優(yōu)秀的教師人才。

2.教師水平能力不足。通過對新東方、歡樂堡等少兒英語培訓機構的實地走訪和調查，我們發(fā)現(xiàn)教師的水平能力參差不齊。

首先，在外教方面，像新東方這種國內大型英語培訓機構配備有外教老師，但在其他機構我們很難發(fā)現(xiàn)外教老師的身影。同時，外教老師在水平資質方面也是有高有低。有些外籍教師具備TEFL、TESOL證書，但有些教師則難以保證。

其次，中國教師之間水平能力差距也十分明顯。根據(jù)調查，許多機構的教師隊伍是以非英語專業(yè)或者非師范專業(yè)出身的老師為主，而在英語專業(yè)畢業(yè)生中只有少數(shù)人拿到了英語專業(yè)八級證書，大多數(shù)教師的英語水平還停留在英語專業(yè)四級階段，甚至是大學英語四六級階段。同時，教師中擁有對應學段英語教師資格證的人也十分稀少。這使得其授課內容的系統(tǒng)性和專業(yè)性難以得到保證。不僅如此，更有機構的老師為應屆畢業(yè)生和兼職的在校大學生，雖在時間觀念、教學制度方面能遵守機構的規(guī)定，但由于缺少教學經驗和磨課訓練，經常會受到一些家長和學生的質疑。大多數(shù)教師地從教時間少于5年，整體隊伍呈現(xiàn)出年輕化的趨勢。如何提升自我專業(yè)水平，這對于新手教師來說是需要解決的問題。

因此，總體來說，黃石地區(qū)少兒英語教育機構的教師普遍比較年輕，教齡較短，整體學歷檔次有待提高。

3.線上線下課程之間缺乏聯(lián)結性。隨著互聯(lián)網的普及，有不少機構也開發(fā)了線上教學課程。如新東方多納外教課堂，是一個純外教授課的網課課堂，但對于基礎薄弱的學生來說，想要聽懂純外教課堂不是一件容易的事情。不僅如此，很多機構的線上課程和線下課程處于兩個不同的體系。線上課程主要以國外教材為主，如英國劍橋大學研發(fā)的“Guess What？”系列課本。而線下課程則以學校課本內容和國內教材為主，如新概念英語。兩種不同教材和課程體系之間沒有相同的媒介，缺乏聯(lián)結性，這會使學生的知識框架難以搭建起來，知識體系也會比較紊亂，在學習效果上可能會適得其反。

三、“雙師課堂”的優(yōu)勢體現(xiàn)

針對上述三點不足以及黃石地區(qū)實際情況，本創(chuàng)業(yè)團隊將“雙師課堂”這一教育理念融入我們的產品中，以解決黃石地區(qū)師資力量不佳這一問題。

首先，我們來了解一下“雙師課堂”的概念?！半p師課堂”模式主要是主講老師位于線上網絡端，通過在線直播平臺將音視頻同步到多個異地線下教室的大屏等顯示設備上。同時，在線下教室配備輔導老師，線上主講老師負責知識點和重難點的講解，線下輔導老師負責學生答疑和學習督導。而具體到英語教學中，就是“線上外教，線下中教”相結合的教學模式。學生在學習線上外教課程的同時，線下會實時配備一名中國教師進行講解和答疑，讓學生能接受純正英語教學的同時，能將問題在課上就得到解決，提高課堂學習效率。接下來我將具體分析“雙師課堂”優(yōu)勢在少兒英語教學中的具體體現(xiàn)。

1.實現(xiàn)外教資源共享最大化。雙師課堂的最終目的就是實現(xiàn)名師資源共享，以解決各地教育資源分配不平衡的問題。線上的外教講課，線下的中國老師進行答疑輔導，可以最大化的實現(xiàn)資源利用程度。相對于其他在線直播課堂模式，這也是雙師課堂的重大優(yōu)勢。而我們通過利用北上廣等一線城市大型機構的外教資源，確保外教來源的可靠性和專業(yè)性，使學生的線上課程質量得到保證，同時也解決了黃石地區(qū)外教資源的匱乏問題。

2.彌補中教專業(yè)知識的不足。前面我們分析到，黃石地區(qū)少兒英語培訓機構的中國教師呈現(xiàn)出年輕化的趨勢，專業(yè)知識有所欠缺，其學歷水平也有待提高。而有了專業(yè)外教的加入，使得線下中教老師也能和學生一樣，有了更多和外教交流的機會，這使得中教老師也得到了鍛煉提升了自己的口語水平，和外教老師也能有了更多專業(yè)知識上的交流?？梢哉f，“雙師課堂”對于中國教師本身也是一種促進，彌補了中教老師專業(yè)知識上的不足。

3.互動性強，增加學習樂趣?！半p師課堂”作為一種遠程實時直播互動教學模式，相對于傳統(tǒng)的無互動模式的直播及錄播課堂，更容易為學生所接受。與以往一些老師站在講臺上高談闊論一整節(jié)課的課程相比，這種教學模式的互動性更強，不僅能夠調動學生學習的興趣，提高課堂參與度，還可以促進師生關系的培養(yǎng)。這也體現(xiàn)了教學理論中的“以學生為中心”原則。這種教學模式靈活且富有個性，以培養(yǎng)學生能力為基礎，不受時間和空間的限制，即使學生錯過了直播課，我們仍然有回放，使學生能自主安排學習時間，最大限度地滿足學生地需求。

4.使線上線下課程體系有機結合?！半p師課堂”這種授課模式將的線上外教課程和線下傳統(tǒng)中教班級課程有機地結合起來，共用同一套授課體系，共同服務于學生，從而使學生能高效率的學習英語，并從中有所收獲。

四、結語

在對黃石地區(qū)少兒英語培訓機構的師資力量情況進行調查后，我們發(fā)現(xiàn)了其中的一些問題，如地區(qū)對人才吸引力不夠、教師隊伍自身能力水平問題等。而“雙師課堂”這種新興教學模式的出現(xiàn)能有效解決黃石地區(qū)現(xiàn)存問題，這讓我們對“雙師課堂”這種教學理念更加有信心。我們創(chuàng)業(yè)團隊也會秉承著這一教學理念，打造出真正適合黃石地區(qū)少兒英語培訓機構的產品，從根源上解決黃石地區(qū)師資力量不佳這一問題。

參考文獻：

[1]石穎.英語專業(yè)大學生創(chuàng)辦少兒英語培訓機構的調研報告.[J].西安文理學院學報（社會科學版），2015，18（2）：101-104.

[2]張芳，楊柳.少兒英語培訓機構的師資建設探析[J].傳播力研究，2018，v.2;No.027（15）：203.

[3]沈碧萍.對少兒英語培訓機構中少兒英語教師情況調研報告[J].環(huán)球市場，2015（15）：63-63.

[4]呂芳.兒童英語教育機構教師教學現(xiàn)狀調查及發(fā)展策略研究[J].山東教育，2013（26）.

[5]郭彥.少兒英語培訓商業(yè)模式創(chuàng)新研究-以s項目為例[D].閩江學院，2018.

[6]于勇，王欣.淺談少兒英語教學中的“以學生為中心”[J].遼寧教育研究，2006（1）：107-108.