自然辯證法視角下的高中英語教學改革

【摘要】在信息化時代背景下，高中英語教學朝著多樣化的方向發(fā)展。2018年，我國教育部制定的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）正式頒布。順應(yīng)時代發(fā)展，高中英語教學的模式和方法也上升到了新的臺階。自然辯證法作為科學研究的原理方法，在高中英語教學改革的過程中，起著一定的指導作用。本文闡述了自然辯證法的自然觀、科學技術(shù)觀和科學技術(shù)方法論在高中英語教學改革中的體現(xiàn)和啟示。從而從宏觀上、從根本上來進一步思索和探討高中英語教學的改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】自然辯證法;高中英語教學;改革;創(chuàng)新

【作者簡介】魏志鴻（1992-），女，漢族，云南昭通人，云南師范大學，專業(yè)碩士，研究方向：學科教學（英語）。

一、前言

英語是一門集綜合性、全球性和跨學科于一體的學科，承擔著作為外語、第二語言或其他角色的重要作用。新時代下，英語教學改革和創(chuàng)新的步伐日益加緊?；谛抡n改的理念，我國高中英語教學應(yīng)重視“以學生為本”。要實現(xiàn)高中英語教學的可持續(xù)發(fā)展，教育者們應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力和知識運用能力。自然辯證法，是關(guān)于自然和科學技術(shù)發(fā)展的一般規(guī)律的科學，指導著高中英語教學的改革。高中英語教學是關(guān)于英語語言知識及其運用的學科教學，與小學、初中的英語教學相銜接，目的是為學生后續(xù)的英語學習鋪墊良好的基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用。在探析高中英語教學改革時，教育者們要用自然辯證法的觀點去分析當前的教學現(xiàn)狀，用自然辯證法的思維去解決教學里的各種問題，使高中英語教學達到深層次的改革，實現(xiàn)教學創(chuàng)新的要求。

二、高中英語教學與自然辯證法

1.高中英語教學。新課標指出，普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點。基于小學和初中英語教學，高中英語教學以“提升學生學習、掌握和運用英語基礎(chǔ)知識和基本技能的能力”為導向。與此同時，在新時代下，高中英語教學還應(yīng)以科學的理論為指導思想，從當前教學實際情況出發(fā)，樹立人類命運共同體的意識，拓寬學生的國際視野，培養(yǎng)學生的批判性文化意識，發(fā)散學生的思維，提升學生的創(chuàng)新能力;幫助學生更好地適應(yīng)信息化的、大數(shù)據(jù)化的和全球化的時代。

2.自然辯證法。自然辯證法是在馬克思主義的理論、觀點和方法的指導下，考察自然界、科學技術(shù)與社會的相互關(guān)系;自然辯證法的主要內(nèi)容包括馬克思主義的自然觀、科學技術(shù)觀、科學技術(shù)方法論和科學技術(shù)社會論。這些研究內(nèi)容具有高度的社會歷史性和哲學性，隨著時代的變化而發(fā)展，是其他學科研究的理論指導和改革實踐指南，具有引導和啟示意義。

從自然辯證法的視角分析高中英語教學的現(xiàn)狀，教育者們能深層次探析高中英語教學的改革和創(chuàng)新，促進其量的積累和質(zhì)的變化。反之，這一過程也促進自然辯證法不斷反思。

三、新時代下的我國高中英語教學現(xiàn)狀

1.教學設(shè)計脫離新課改。新課改在全國范圍內(nèi)已經(jīng)推行了一段時間，但是部分學校只是在表面上進行。一些高中英語教師依然沿襲傳統(tǒng)的教學理念來教學，其教學方式?jīng)]有根本性的變化，從而導致其英語教學設(shè)計缺乏新穎和亮點。許多英語教師缺乏對新課改的研究，缺乏理論指導，進行“填鴨式”教學。在課程設(shè)計上，部分教師對教材的解讀局限于簡單梳理，脫離新課改理念，沒有融合英語學科的核心素養(yǎng)。這些教學行為無法促進新課改的推行，不能幫助學生學習和運用英語的能力。

2.教學內(nèi)容老套，教學資源缺乏整合。當前高中英語教學，內(nèi)容老套、零散，缺乏整合，難以構(gòu)成系統(tǒng)性。缺乏針對語篇文本的深入分析和基于文本主題情景的創(chuàng)設(shè)，導致思維培養(yǎng)缺失;忽視文本主題意義的深層學習，從而使文本的情感態(tài)度和價值觀目標成為擺設(shè)。這種為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學的英語教學易導致學科價值的錯位。在新時代背景下，各種網(wǎng)絡(luò)英語教學資源雖然唾手可得，但卻缺少有機整合，沒能形成系統(tǒng)性和概念化的可用資源，從而沒有發(fā)揮出真正的價值。

3.學生的主體地位被忽視。學生是具有主觀能動性的個體，在教學過程中處于主體地位。英語的獨特之處在于，它是一門工具性的學科。時代在更替，教育對象也在變化。當前的高中生大多已是“00后”，他們更加注重自己的地位，更具有主動性和活躍性，更愿意去嘗試新的事物。然而，當前高中英語教學卻沒有重視到教學對象的改變，在高中英語課堂上，大多數(shù)老師仍用“一刀切”的方式來對待不同性格特點的學生。在高中英語教學過程中，教師忽視學生的主體地位，會削弱學生主觀能動性的發(fā)揮，限制其學習的創(chuàng)造性。沉悶的課堂氣氛里，會使學生逐漸失去學習英語的興趣。

四、自然辯證法在高中英語教學改革中的體現(xiàn)

1.系統(tǒng)自然觀在高中英語課程設(shè)置中的體現(xiàn)。自然辯證法的系統(tǒng)自然觀強調(diào)把研究對象的各個組成要素有機地組織起來，研究要素系統(tǒng)的功能和行為，并概括和總結(jié)系統(tǒng)內(nèi)部的變化發(fā)展規(guī)律。高中英語教學是我國教學系統(tǒng)的重要組成部分，其改革融合了工具性和人文性，具有系統(tǒng)性的特點。新課標提明確了我國高中英語教學的目標，即培養(yǎng)和發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)——語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。在自然辯證法系統(tǒng)自然觀的指導下，新的高中英語課程標準融合了課程目標和英語學科核心素養(yǎng)融合， 體現(xiàn)了高中英語教學改革的整合性和完善性。核心素養(yǎng)的四要素交叉滲透，構(gòu)成了高中英語教學的系統(tǒng)，同時也集中體現(xiàn)了教學的價值觀方向。

高中英語課程的內(nèi)容是一個系統(tǒng)化的有機整體，包含“主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略”六部分。在這一有機整體中，六要素缺一不可，相輔相成。所有的語言學習活動都有主題，并在該主題語境下進行，體現(xiàn)了英語學習活動的系統(tǒng)性、互聯(lián)性和實踐性。

2.生態(tài)自然觀在高中英語教學設(shè)計中的體現(xiàn)。自然辯證法的生態(tài)自然觀指出當前的人工自然界應(yīng)轉(zhuǎn)向生態(tài)化、生態(tài)型，它具有全球性、批判性與和諧性的特征，是可持續(xù)發(fā)展的理論指導。教育生態(tài)學，這一與生態(tài)自然觀相符合的教育觀點，表明高中英語教學改革的新動態(tài)和新方向。

在高中英語教學過程中，教師、學生、環(huán)境（社會環(huán)境和自然環(huán)境）和其他教學要素之間存在生態(tài)互動的關(guān)系，是社會教育生態(tài)系統(tǒng)的一部分。以此為導向建立的整體的、開放的、和諧的、動態(tài)平衡的教學設(shè)計，使教學構(gòu)成一個有機的生態(tài)整體。當前高中英語教學的設(shè)計是基于“教師——學生——環(huán)境”這一“生態(tài)導向”這一理念的。以生態(tài)自然觀為指導的高中英語教學改革，堅持了以可持續(xù)發(fā)展為動力和導向。在高中英語教學設(shè)計中，采用“以人為本”和“可接受原則”的原則，使教學內(nèi)容符合當前新時代的學生的需求。學生能將課上所學的英語語言知識運用在生活中，便是由課內(nèi)到課外的持續(xù)延伸。學生能自主挖掘?qū)W習點，便是英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

3.科學技術(shù)觀在高中英語課堂教學中的運用。自然辯證法中科學技術(shù)觀是對科學技術(shù)及其發(fā)展規(guī)律的概括和總結(jié)，是馬克思主義關(guān)于科學技術(shù)的本體論和認識論。當前新時代下，我國的科學技術(shù)觀主要研究“科學技術(shù)創(chuàng)新觀、科學技術(shù)人才觀和科學技術(shù)發(fā)展觀”。

高中英語的課堂教學改革遵循了“科學技術(shù)人才觀”這一指導思想。高中英語教學主要是在課堂上開展的，其中思維品質(zhì)的培養(yǎng)是課堂的隱性教學。課堂教學中體現(xiàn)思維品質(zhì)是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高中英語教學改革要求教育者們做到在課堂創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才，在課堂創(chuàng)新活動中培養(yǎng)人才。在新課標的指導下，高中英語課堂教學進一步加深了顯性知識和隱性知識的學習;同時，在高中英語課堂中，教學設(shè)計和教學方法，利用了互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等多資源平臺。部分學校開展的校本課程，引導學生樹立了正確的文化意識，幫助學生加強了英語語言知識的遷移創(chuàng)新能力。

五、自然辯證法對高中英語教學改革的啟發(fā)

1.教材編寫的要求。高中英語教材的編寫要達到新課標的要求，體現(xiàn)教學改革的方向。教材不是中立的媒介物，它們代表著文化的價值、信仰和態(tài)度，反映了教師和學生的某種社會建構(gòu)，間接地確立了他們的文化觀。所以，在編寫教材時，編者們要遵循自然辯證法的指導思想，考慮新時代的社會變化，考慮教育對象的變化，考慮教師和學生們的需求變化，考慮結(jié)合地區(qū)社會文化環(huán)境。編者們在注重科研的同時，也要注重對教材的可用價值和實用性的檢測，使教材達到新課標的標準，使教材貼近學生生活。教材的編寫要在科學思想的指導下，要將真實性語言材料和創(chuàng)造性材料進行系有機整合，將工具性和人文性有機融合，使之形成系統(tǒng)性的可用教學資源。

2.教學評價方式的標準?？茖W的評價體系，是英語課堂教學的關(guān)鍵組成部分，對高中英語教學改革起著診斷和激勵的作用。為了明確高中課程的評價體系，新的課程標準增加了學業(yè)質(zhì)量水平標準。英語學科學業(yè)質(zhì)量標準，是學生在結(jié)束英語課程時的學業(yè)水平的判斷尺度，也是學生英語學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平。2018年，《中國英語能力等級量表》（英語能力測評標準）正式實施，在要求擁有多元化能力的信息時代，未來的高中英語教學評價方式應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)向英語使用能力和英語交流熟練程度為導向。高中英語教學評價方式應(yīng)和社會時代發(fā)展接軌，滿足學生需求，重視實用性這一標準。

3.教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的提升。自然辯證法的科學技術(shù)方法論中的創(chuàng)新和批判性思維指出，創(chuàng)造性思維包括求異性、靈活性、飛躍性、整體性和新穎性等特點;批判性思維，是指在評估和檢驗創(chuàng)新的過程中要思考可行性和科學性。新媒體、數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)帶來的高中英語教學改革，使課程設(shè)置、教學內(nèi)容選擇、教材編寫、高考方式、教學方法和教學評價方式等英語教學的要素和過程發(fā)生重新組建。高中英語教學改革使英語教師擁有多重身份：教學的設(shè)計和實施者、教學資源整合者、教學媒介融合者、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用者、學習行為和過程的引導者和監(jiān)控者、教學測量設(shè)計與實施者、學生的學習伙伴兼指導及人生導師和學科研究者等。這些角色是需要強大的專業(yè)技能和素養(yǎng)作為支撐的，因此高中英語教師應(yīng)做到“一精多會”，學會教學創(chuàng)新，能夠?qū)⒔逃虒W理論和教學有機結(jié)合，能夠幫助學生培養(yǎng)語言意識，能夠根據(jù)課文文本創(chuàng)造學習的主題情景。高中英語教師要利用新時代的多資源學習平臺，更新自己的教學內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學設(shè)計，加強科研能力，不斷地積累、思考和總結(jié)，做到終身學習。

六、結(jié)語

自然辯證法是關(guān)于人、自然、科學技術(shù)和社會的思想理論具有科學性和哲理性，指導著社會各現(xiàn)象的研究。作為社會現(xiàn)象的一部分，高中英語教學改革離不開自然辯證法的指導。自然觀、科學技術(shù)觀及科學技術(shù)方法論，為高中英語教學改革實踐提供行動指南，是開展高中英語改革研究的理論基礎(chǔ)。在新時代下，在開展高中英語教學改革時，教育者們要遵循和結(jié)合自然辯證法的思想去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;教育者們要去研究新課標的理念，分析高中英語教學的新進展，再創(chuàng)新高中英語的教學，完善高中英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)高中英語教學改革的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭貴春，殷杰.教學大綱編寫組.自然辯證法概論[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6.

[4]李驥云.教育生態(tài)視域下的英語教學設(shè)計理據(jù)研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018（3）.

[5]（美）庫瑪著，陶健敏譯.超越教學法[M].北京：北京大學出版社， 2013：199.

[6]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（16）：6.