情景教學法在中職英語教學中的應用

【摘要】情景教學法具有形象生動的特點，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。所謂情景教學，就是教師用語言及其他設備為手段為學生的語言交流創(chuàng)設形象化教學情景，讓學生置身于具體的教學情景中，加深對英語的理解，促進學生英語實用能力的教學方法。在情景教學中，學生通過互動訓練掌握英語知識、運用英語知識，提高了中職英語教學的有效性，促進了學生英語綜合能力的提高。本文就情景教學法的特點及作用進行了簡要分析，進而提出了情景教學法在中職英語教學中的應用策略。

【關鍵詞】中職英語;情景教學法;應用策略

【作者簡介】陳惠珍（1974.11-），女，漢族，廣東德慶人，廣東省財經(jīng)職業(yè)技術學校，碩士，講師，研究方向：商務英語。

情景教學法能夠為中職英語教學創(chuàng)設一種形象生動的直觀情景。英語是一門交際工具，語言的運用本身就具有情景性，所以情景教學符合中職英語教學的特點與規(guī)律。中職學生英語基礎較為薄弱，運用情景教學可以創(chuàng)設生動有趣的教學情景，學生在這種情景中能夠深刻體會英語的語境，形成語感，并通過情景交際，完成語言的輸入與輸出過程，從而促進學生對英語的理解、內(nèi)化與運用，提高英語綜合能力。

一、情景教學法的特點

情景教學法是一種通過情景的創(chuàng)設，加深學生對知識的理解與體會的教學方法，它具有直觀性，特別適用于英語教學。因為語言的交際與表達是靠情景來支持的，不同的情景下的語言運用是不同的。情景教學中的情景可以靠語言來創(chuàng)設，也可以通過一些其他手段來達到情景再現(xiàn)的目的，讓學生置身于情景當中，加強對語言的理解與運用。情景教學法的運用要根據(jù)學生的心理特點與具體教學內(nèi)容來創(chuàng)設，情景教學可以營造語言交際氛圍，加強師生、生生之間的互動交流。在互動交流中學生的情感體驗更加真切，可以更好地了解語境，掌握語感，提高學生英語交際能力。在情景教學中，教師要選擇情景運用的時機，圍繞教學目標，突出教學的重點與難點，提高學生英語輸入與輸出的頻率，讓學生習得英語，提高英語核心素養(yǎng)。

二、在中職英語教學中應用情境教學法的重要作用

1.激發(fā)學生學習興趣。情景教學法，是基于情景而創(chuàng)設的一種教學方式，情景的創(chuàng)設要根據(jù)中職學生的特點，對學情進行全面而具體的分析，了解中職學生英語基礎薄弱的特點，根據(jù)教學目標精心設計情景教學環(huán)節(jié)，讓學生在情景中獲得語言體驗或者情感體驗，情景的創(chuàng)設要富有趣味性，與學生未來的職業(yè)特點相結合，激發(fā)學生學習興趣與學習動機，促使學生全身心投入教學活動，提高學習效率。傳統(tǒng)的中職英語教學采用的是教師講解為主的教學模式，教師口頭講解，學生機械訓練，致使教學過程枯燥乏味，學生失去了英語學習興趣。而情景教學法可以呈現(xiàn)語言交際的情景，使語言的產(chǎn)生與發(fā)展以情景為基礎，更富有趣味性與形象性，從而使學生產(chǎn)生學習欲望，提高學習的主動性。情景教學法所具有的趣味性是決定教學成功的關鍵，要運用情景教學法改變學生被動學習的局面，使學生樂于學習，主動探究。

2.促使學生各種感官的參與。學生的英語學習過程，是各種感官參與的過程，情景教學具有形象生動的特點，情景不僅是語言的敘述，還有各種媒體為載體的情景再現(xiàn)，可以有效刺激學生的感官，讓學生的學習注意力更集中。也就是說，情景教學法不僅僅只是給學生觀看語言情景，還要讓學生在語言情景下運用語言進行交際，這樣就很好地把學生的聽、說、讀、寫結合起來，在語言交際中形成語言運用能力。

3.促進學生對英語的深刻理解。學生處于以漢語為主的生活環(huán)境當中，學生獲取英語知識的主要方式是教材及相關的練習題目，但是這種學習方式具有很大的局限性，學生學習到的語言由于缺乏情景的體驗，在理解與掌握上并不深入，也難以鞏固，只能應付一時的考試測驗，對于提高學生的英語實用能力作用不大。而中國人的漢語語言思維與西方英語語言思維是存在差別的，由于漢語是學生的母語，又處于漢語生活環(huán)境當中，所以學生通常是以漢語的思維方式來學習英語，學生對于英語的理解并不深入，而將英語學習融入情景教學當中，學生可以根據(jù)情景的具體細節(jié)，更好地理解與體驗英語的內(nèi)涵，并且，英語情景的創(chuàng)設可以與生活相聯(lián)系，這就為學生的英語學習提供了理解與訓練的平臺，學生可以更好地體會英語的邏輯思維方式，體驗語言的表達習慣。

三、情景教學法在中職英語教學中的應用策略

1.結合生活創(chuàng)設教學情景。學生對生活最熟悉，也具有一定的生活經(jīng)驗，以生活為基礎創(chuàng)設情景，可以給學生產(chǎn)生親切感，學生在熟悉的情景中更容易理解語言知識點。并且，語言是一個交流的工具，語言的交流離不開生活，生活也會促進語言的交流與發(fā)展。在中職英語教學中創(chuàng)設生活情景，可以強化教學的直觀性，加深學生的語言體驗。如，教師在教學相關tourism的內(nèi)容時，可以創(chuàng)設生活化情景，讓學生說說自己的旅游過程，讓學生分別扮演導游與游客，模擬旅游過程，在這期間需要運用相關語言點來進行交流，學生在情景中的語言交流與運用特別自然，也具有針對性，取得很好的語言訓練效果。譬如，在學習人稱方面的英語詞匯時，grandfather， grandfather， mom， dad等，教師就可以創(chuàng)設孔融讓梨的教學情景，可以讓學生扮演家庭各個角色，這種生活情景特別符合學生的心理特點，學生在情景中進行語言交流，整個過程生動有趣，在訓練中掌握了語言詞匯及相關句型，有效達成教學目標。

2.運用信息技術創(chuàng)設教學情景。信息技術的日益發(fā)達，促進了中職英語教學的改革與創(chuàng)新。運用信息技術創(chuàng)設生活情景，可以將圖片、視頻、音頻融合在一起，使情景更富有動態(tài)性，更貼近真實的交際環(huán)境，可以刺激學生感官，使學生的體驗更深刻，有效促進學生對語言點的理解與運用。如教師創(chuàng)設The Olympic Games為主題的教學情景，并且運用多媒體展示相關奧運會的教學情景，讓學生進行討論相關奧運會的內(nèi)容。如有的學生提問這樣的問題：“What is the theme of the Olympic Games this time？”，教師可不急于回答，讓學生通過討論與查閱相關材料來做更多地了解。教師也可以用多媒體展示北京奧運會的舉辦的情景，讓學生討論奧運會的理念，學生們在討論過程中進行英語交流，將相關語言知識點融入交際互動中，提高了學生英語運用能力。再如，教師可以通過多媒體創(chuàng)設“面試”的教學情景，觀看后，再讓學生進行課堂模擬表演，學生進行類似的情景表演和語言訓練，就可以為未來的求職奠定基礎，并有效進行了語言訓練。

3.運用故事創(chuàng)設教學情景。教師要全面具體地分析學情，了解學生的特點，摸清學生的心理需求，通過故事創(chuàng)編形式來創(chuàng)設情景，加深學生印象，激發(fā)學生興趣。因為學生喜愛故事，故事可以激活學生思維，促進學生的交流與互動。在中職英語教學中，教師可以對課文或者對話進行創(chuàng)編，形成英語小故事，讓學生在聽故事的過程中學習語言知識。如學生對于詞匯tie，lie，pie，die在意義或者用法上會出現(xiàn)錯誤，為了解決這一問題，教師通過一個小故事將這幾個詞匯串聯(lián)到一起，加深學生的印象，使學生明確辨析它們的不同：“小明過生日了，就在生日這天，小明的媽媽把小明進行了一番打扮，小明被打扮得像一個大人，他們帶著tie，在街上許多人都將目光投向他們，媽媽與小明非常高興，又買了pie，他們回家的路上，看到了一只小貓，是只餓得快die的流浪貓，看到此情此景，小明lie說自己不喜歡吃pie了，就把pie給小貓吃”。通過這樣的小故事，學生就可以分清這些詞的含義，解決了學生的易混點，也讓學生學習到了記憶詞匯的方法。

4.學生主動創(chuàng)設情境。學生既是教學對象，也是一種教學資源。學生在英語學習過程中，離不開交際與實踐，教師要引導學生在學習英語過程中，發(fā)揮主體作用，讓學生主動地去創(chuàng)設情景，并主動分配角色，進行角色扮演，這既能訓練學生的口語交際能力，也能夠培養(yǎng)學生的想象思維能力。在日常教學中，根據(jù)具體教學目標內(nèi)容，進行角色扮演活動。教師也可以讓學生結合所學課文內(nèi)容，讓學生在深入理解課文的基礎上，將課文改編成情景劇，讓學生在小組內(nèi)進行角色扮演活動，學生在進行角色扮演的時候，可以自主選擇自己喜歡的角色，并通過語言、動作、神情等對情景劇進行演繹，這樣可以進一步加深對文本的理解，并且掌握與內(nèi)化其中的語法、詞匯等知識點。同時，教師也可以要求學生針對自身的專業(yè)特點進行情景劇的創(chuàng)編，如“假若你是一名導游，旅游某處景點時，你怎樣向游客們做景點介紹”，學生根據(jù)教師提供的情景，可以發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己所學的知識點來進行對話的編寫，然后通過分配角色來進行表演。這種學生自我編寫情景劇并進行表演的形式，可以有效培養(yǎng)學生的英語語感，提高學生的英語綜合能力。

5.運用體態(tài)語言創(chuàng)設情景。盡管中職學生已經(jīng)步入了成人階段，對生活有一定的認識與經(jīng)驗，但是在抽象思維的發(fā)展方面還存在欠缺，發(fā)展并不充分。教師在英語教學中運用體態(tài)語言可以創(chuàng)設有趣的情景，以直觀教學的方式展現(xiàn)語言情景，可以集中學生的注意力，還可以激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習動力。因此，教師在平日教學中要特別注重用體態(tài)語言來創(chuàng)設情景，特別是在進行英語詞匯學習時，讓學生理解漢語解釋的基礎上，輔之以體態(tài)語言，這樣就會使學生印象更深，更能準確地理解英語詞匯，運用英語詞匯。教師的動作、表情、手勢、肢體都可以對英語詞匯進行更形象的詮釋，促進學生對英語重點詞匯理解。如在學習相關動詞類的英語詞匯時，教師就可以通過做動作形象展示單詞的含義，加深學生理解;在學習相關表情詞匯時，教師可以通過表情來做示范情景，使學生的詞匯理解更到位。同時，當教師在進行課文閱讀教學時，教師可以結合課文內(nèi)容，模仿文本中主角的動作、表情、語氣，使學生快速理解文本內(nèi)容與主題，加深學生對文本的理解，掌握文本中的相關知識點。在展示體態(tài)語言情景時，教師可以使動作具有滑稽、夸張的意味，從而在幽默的氛圍中，使課堂教學更直觀形象生動，激發(fā)學生學習興趣，加深學生知識的理解與記憶。

四、結語

情景教學法可以有效激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生各種感官參與教學過程，促進學生對英語知識的理解與運用。教師在教學中要運用多種手段創(chuàng)設情景，讓學生進入情景中進行語言的交流與訓練，同時要培養(yǎng)學生自我創(chuàng)設教學情景進行學習的積極性。教師要落實學生主體地位，使學生充分參與到教學活動當中，通過情景模擬、角色扮演等有效情景教學手段，促進學生對英語知識的理解，提高英語綜合能力。

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