小學(xué)班主任對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員子女心理引導(dǎo)的實(shí)踐探索

黃安平

【摘要】在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份，由于大量進(jìn)城務(wù)工人員不斷涌入，進(jìn)城務(wù)工人員子女的數(shù)量也與日俱增。據(jù)相關(guān)調(diào)查，一所學(xué)校中，進(jìn)城務(wù)工人員子女的數(shù)量幾乎占了學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之二。這些學(xué)生在一定程度上有其特殊性，存在一些共性心理問(wèn)題。如何使這一群體與本地教育快速融合，是學(xué)校教育值得思考的問(wèn)題。作為教師，尤其是班主任要認(rèn)真分析這類學(xué)生所存在的心理障礙，對(duì)他們做好入學(xué)后心理過(guò)渡期的引導(dǎo)，使他們盡快擺脫心理壓力，迅速步入正常的學(xué)習(xí)、生活軌道，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理障礙;人際關(guān)系;補(bǔ)償教學(xué);班級(jí)氛圍;家訪

一、進(jìn)城務(wù)工人員子女心理障礙分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境變遷，導(dǎo)致交流封閉

在他鄉(xiāng)求學(xué)，遠(yuǎn)離了熟悉的家鄉(xiāng)，置身于一個(gè)全新世界，這類學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境會(huì)產(chǎn)生各種不適應(yīng)。語(yǔ)言和文化背景的差異，教材與教師教法的不同，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，都給他們以極大的壓力。初來(lái)乍到，大部分學(xué)生常常念叨著家鄉(xiāng)的教師與同學(xué)，不敢或極少與新同學(xué)交流，容易沉浸在個(gè)人世界或固守于一個(gè)小圈子，這種情況不利于他們健康成長(zhǎng)。

2.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)偏差，導(dǎo)致自信心不夠

大部分外來(lái)生的來(lái)源地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，生活條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，辦學(xué)條件相對(duì)薄弱。大多數(shù)學(xué)生在入學(xué)啟蒙階段得到的引導(dǎo)不足，加上流動(dòng)頻繁，學(xué)習(xí)能力偏弱，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，各階段知識(shí)點(diǎn)之間嚴(yán)重脫節(jié)。比如，語(yǔ)文學(xué)科，部分學(xué)生漢語(yǔ)拼音不過(guò)關(guān)，有的連正確拼讀都成問(wèn)題;字詞掌握不認(rèn)真，錯(cuò)別字連篇;閱讀方面就更不用說(shuō)了……這些成了影響學(xué)生正常學(xué)習(xí)的“陷阱”，加上學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定等客觀因素的干擾，有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成不力、注意力渙散、自我協(xié)調(diào)與自律能力不足。因此，在學(xué)習(xí)上跟不上，容易造成自信心的嚴(yán)重缺失。

3.家庭教育缺失，導(dǎo)致心理問(wèn)題

家庭教育作為學(xué)校教育的有力支撐，潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，不良的家庭環(huán)境將大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，限制學(xué)生的心理發(fā)展。進(jìn)城務(wù)工人員家庭因?yàn)槠洮F(xiàn)實(shí)生活的特殊性，為了養(yǎng)家糊口，父母大多被現(xiàn)實(shí)逼得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，即使對(duì)學(xué)生教育有一定的重視，也較難抽出時(shí)間和精力照顧他們?；蛘咧荒苋斡蓪W(xué)生順其自然，或者采用簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，加上大部分家長(zhǎng)因自身文化水平不高，無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。久而久之，自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的外來(lái)務(wù)工家庭的學(xué)生與本地生之間的差距越拉越大。當(dāng)學(xué)習(xí)中、生活中遇到困難無(wú)所適從時(shí)，又苦于無(wú)法與父母進(jìn)行溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理壓力不斷增大，由于多方面產(chǎn)生的“我不如人”的感覺(jué)使他們心灰意冷。

二、進(jìn)城務(wù)工人員子女入學(xué)后心理過(guò)渡期的引導(dǎo)實(shí)踐

1.建立融洽的人際關(guān)系，讓學(xué)生感受到關(guān)愛(ài)

處于這種境況的外地學(xué)生往往容易孤立無(wú)援，他們最需要的是教師的關(guān)心、幫助和同學(xué)的接納、理解。因此，教師應(yīng)把握好主動(dòng)權(quán)，用“心”體會(huì)，幫助這些學(xué)生建立融洽的人際關(guān)系。

（1）交心，走入學(xué)生的真實(shí)生活，貼近他們的思想世界。新學(xué)期伊始，教師應(yīng)把握契機(jī)創(chuàng)造交心話題，在真心交談中讓學(xué)生明白教師對(duì)他們的關(guān)心理解和重視。如，拉拉家常，了解以往的學(xué)習(xí)、生活情況，介紹新學(xué)校和新教師、新同學(xué)等，縮短彼此之間的心理距離。

（2）關(guān)心，細(xì)微處多留意，讓學(xué)生在愛(ài)的陽(yáng)光下成長(zhǎng)。教師組織和發(fā)動(dòng)學(xué)生走近新同學(xué)，細(xì)心留意發(fā)現(xiàn)他們的實(shí)際困難，及時(shí)進(jìn)行幫助，在關(guān)愛(ài)中讓他們認(rèn)可教師和同學(xué)。如，來(lái)自湖北的小樂(lè)因父母臨時(shí)改變工作時(shí)間和地點(diǎn)而無(wú)處吃飯，其他學(xué)生及時(shí)告訴筆者，筆者想辦法幫她解決了問(wèn)題。一個(gè)小小的插曲著實(shí)感動(dòng)了她，她說(shuō)：“這兒的老師好，同學(xué)們也好?！?/p>

（3）知心，讓這些學(xué)生感受到大家都是“自己人”。根據(jù)實(shí)際情況，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極友好交往，在良好的關(guān)系中讓他們感受到“我們都是自己人”。例如，在開(kāi)學(xué)初籌備的“歡迎新同學(xué)，說(shuō)心里話”的主題班會(huì)上，筆者從正面引導(dǎo)所有學(xué)生，讓進(jìn)城務(wù)工人員子女開(kāi)開(kāi)心心地走進(jìn)大家庭，引導(dǎo)學(xué)生處理好“個(gè)人”與“集體”、“個(gè)人”與“同學(xué)”之間的關(guān)系，等等。

（4）恒心，撐起這些學(xué)生頭頂那片“愛(ài)”的藍(lán)天。教師愛(ài)學(xué)生，意味著責(zé)任，不能想當(dāng)然，僅僅憑借一時(shí)沖動(dòng)。由于這些學(xué)生的特殊性，教師應(yīng)給他們更多的精力和愛(ài)，多一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，多一些贊許的眼光，多一些親昵的態(tài)度，日積月累，用恒久的愛(ài)心建立溝通的橋梁。給予學(xué)生心靈的呵護(hù)，將有效激發(fā)他們上進(jìn)的潛能和情感，實(shí)現(xiàn)集體關(guān)系的大融洽。

2.挖掘積極因素，把握最佳教育時(shí)機(jī)

新的環(huán)境容易激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，因?yàn)楹芏嗳硕枷Ｍ约耗茉谛碌沫h(huán)境中好好表現(xiàn)一番。因此，新學(xué)期伊始，筆者就抓住這個(gè)良好的教育契機(jī)，連續(xù)進(jìn)行了幾次嚴(yán)肅而生動(dòng)的入學(xué)教育：“我對(duì)你們的過(guò)去全然不知，希望你們?cè)谛颅h(huán)境中有更好的表現(xiàn)，在自己的生命白紙上展現(xiàn)自己最佳的形象。一切從頭開(kāi)始，請(qǐng)珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，努力吧！”入學(xué)教育之后，筆者班級(jí)的幾個(gè)外地學(xué)生雖然還很沉寂，但在上課聽(tīng)講、完成作業(yè)上有很大進(jìn)步。例如，來(lái)自四川的一位學(xué)生，在家讀書時(shí)奶奶管不住她，她學(xué)習(xí)不努力，門門功課不及格，在順德做快餐生意的父母把她帶過(guò)來(lái)后，由于不適應(yīng)陌生環(huán)境，很容易哭鼻子，嚴(yán)重缺乏自信。經(jīng)過(guò)入學(xué)教育后，慢慢地，她平靜下來(lái)，上課認(rèn)真了，作業(yè)也寫得特別工整。筆者當(dāng)眾肯定了她的進(jìn)步，并告訴她：“老師很喜歡你?！比沼浿?，她寫道：“我不再害怕上學(xué)了，在這兒上學(xué)真好！”前段時(shí)間，街道舉辦活動(dòng)，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)紀(jì)念信封，讓他們給親朋好友寄信，沒(méi)想到她卻用這個(gè)信封給筆者寄來(lái)一封熱情洋溢的信?？梢?jiàn)，只有不斷挖掘積極因素，才能把握最佳的教育時(shí)機(jī)。

3.從實(shí)際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，是這些學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)的主要原因，筆者就在學(xué)生自愿的前提下進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)。通過(guò)課余師生補(bǔ)課、結(jié)對(duì)幫扶等形式，針對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)解決。在實(shí)際操作中，筆者注重靈活性和實(shí)效性，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)各科知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并更多地從學(xué)習(xí)的方法和策略上給予他們必要的指導(dǎo)。

4.組織各種活動(dòng)，打造良好的班級(jí)氛圍

在班級(jí)組織的活動(dòng)中，要充分給大家正向激勵(lì)，鼓勵(lì)他們展示自己最可愛(ài)、最特別的一面，讓這些學(xué)生感受到自己也是集體的一分子，通過(guò)各種豐富多彩的活動(dòng)打造良好的班級(jí)氛圍。上學(xué)期有一次，大多數(shù)學(xué)生在體育大課間活動(dòng)中都玩得很快樂(lè)，筆者發(fā)現(xiàn)小林雖然也排在隊(duì)伍中，但是當(dāng)輪到他跳長(zhǎng)繩時(shí)，他卻悄悄地退到一邊。筆者一問(wèn)，他說(shuō)自己根本不會(huì)，怕同學(xué)笑話，更害怕摔跤。筆者告訴他只要掌握了規(guī)律，跳繩其實(shí)很容易，并親自教他，不一會(huì)兒他就懂得了跳繩的方法，跳得輕松自在，同學(xué)都對(duì)他報(bào)以熱烈的掌聲。他感到很開(kāi)心，從那以后他能和同學(xué)一起參加班級(jí)活動(dòng)了。

5.主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，做好家校溝通工作

針對(duì)外來(lái)務(wù)工家庭普遍工作繁重、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較低、無(wú)暇顧及孩子等現(xiàn)實(shí)，筆者往往主動(dòng)聯(lián)系家長(zhǎng)，并進(jìn)行家訪，預(yù)約好時(shí)間、地點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)到訪。家訪過(guò)程中，首先會(huì)與家長(zhǎng)一起尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)消除家長(zhǎng)的不安心理，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立對(duì)子女的信心;在寬松友好的交流氛圍下，家長(zhǎng)往往也會(huì)主動(dòng)提及子女表現(xiàn)不足的方面，并能主動(dòng)配合教師一起嘗試更好的教育途徑;最后，請(qǐng)家長(zhǎng)多擠出時(shí)間與學(xué)生交流，在心理上給學(xué)生更多的滋養(yǎng)，和教師一起步調(diào)一致地推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，開(kāi)學(xué)初，一個(gè)來(lái)自廣西的學(xué)生因羨慕別人的學(xué)習(xí)機(jī)犯了“順手牽羊”的毛病，筆者及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行深刻的思想教育：“別人的東西不可以拿，我們不能光顧追求物質(zhì)，還要追求認(rèn)真學(xué)習(xí)的精神、誠(chéng)實(shí)做人的良好品德……”事后，筆者勸家長(zhǎng)不要打?qū)W生，因?yàn)樗呀?jīng)知道錯(cuò)了。筆者也對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你改正了這個(gè)小毛病，老師還是那么信任你，同學(xué)們還是同樣喜歡你！”所以，認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)育子的積極性，幫助家長(zhǎng)掌握正確的育子方法，是進(jìn)城務(wù)工人員子女轉(zhuǎn)化、上進(jìn)的有效保障。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，要學(xué)生入學(xué)后能迅速步入正常的學(xué)習(xí)、生活軌道，班主任必須在他們的“心”字上下功夫，在“理”字上做文章，真正做好心理過(guò)渡期的正確引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賴華強(qiáng).班主任工作案例教程[M].暨南大學(xué)出版社，2004.

責(zé)任編輯? 楊? 杰