深耕“五有”好學(xué)堂，讓課堂“活”起來

陳璠 王立欣

編者按

我們未來需要怎樣的教育？面對社會(huì)的飛速發(fā)展，這個(gè)問題一次次“敲擊”著教育者的心。深刻的社會(huì)變革呼喚新的教育形式出現(xiàn)，山東省濟(jì)南市歷城區(qū)教育體育局科學(xué)梳理知識(shí)、學(xué)習(xí)與教育的關(guān)系，構(gòu)建了“五有”好學(xué)堂，引領(lǐng)區(qū)域小學(xué)教育走向高質(zhì)量發(fā)展。為進(jìn)一步了解“五有”好學(xué)堂的實(shí)踐情況，《教育家》記者深入走訪了濟(jì)南市歷城區(qū)洪家樓第二小學(xué)、洪家樓第三小學(xué)、南全福小學(xué)、王舍人中心小學(xué)、仁軒小學(xué)、禮軒小學(xué)、明睿小學(xué)，感受了課堂新樣態(tài)的別樣魅力。

“在正式上英語課之前，老師會(huì)先提幾個(gè)問題，引出要掌握的內(nèi)容，非常有趣?！薄拔易钕矚g語文課上的成語接龍小游戲，在游戲中輕松記住了很多成語，接對了還會(huì)有小獎(jiǎng)勵(lì)。”“老師為了讓我們更好地描述某個(gè)物品，會(huì)盡量將物品帶到課堂上展示，直觀地展示有助于加深印象。”……提到課堂，洪家樓第二小學(xué)的學(xué)生們侃侃而談，在趣味性、互動(dòng)性被體現(xiàn)得淋漓盡致的課堂上，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情被充分點(diǎn)燃，而這正展現(xiàn)了“五有”好學(xué)堂對真實(shí)課堂的改變。

山東省濟(jì)南市歷城區(qū)教育體育局副局長王永軍表示，好的課堂應(yīng)該讓學(xué)生們學(xué)有所獲?？此坪唵蔚哪繕?biāo)，達(dá)成的背后與學(xué)生良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)以及友好的師生關(guān)系等因素密不可分。新時(shí)代和新形勢對育人提出了新要求，課堂改革是順應(yīng)時(shí)代變化、適應(yīng)教育教學(xué)功能轉(zhuǎn)變的必由之路。四年來，在這條并不“平坦”的路上，“五有”好學(xué)堂走出了自己的步伐。

攻克課堂“硬骨頭”

近年來，隨著區(qū)域城市化進(jìn)程不斷加快，區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展備受關(guān)注。實(shí)現(xiàn)資源共享、變革管理機(jī)制、創(chuàng)新教育模式是區(qū)域教育質(zhì)量提升的突破口，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的重要前提。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，聚焦課堂，才能看到教與學(xué)的問題所在，從而有針對性地提出調(diào)整措施。

有著多年中小學(xué)教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)的王永軍對此深有感悟：“我觀察到課堂有兩塊硬骨頭，只有基于問題進(jìn)行探索，才能觀察學(xué)生的成長、修正教師的教學(xué)行為，從而構(gòu)建起高質(zhì)量、高效率的課堂?！痹谕跤儡娍磥恚n堂的第一塊硬骨頭是“教師教得多，學(xué)生學(xué)得少”。傳統(tǒng)課堂上，大多是教師站在講臺(tái)上神采飛揚(yáng)，努力在有限的時(shí)間內(nèi)將最多的知識(shí)傳授給學(xué)生，很少有意識(shí)、有時(shí)間關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的掌握情況。王永軍將這種現(xiàn)象通俗地歸納為“好心如何得好報(bào)”的問題，即教師對學(xué)生的一片真心、對教育的一片熱忱需要新的途徑展現(xiàn)，以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。第二塊硬骨頭是“學(xué)生未實(shí)現(xiàn)進(jìn)階式學(xué)習(xí)”。隨著學(xué)生從低年級(jí)升入高年級(jí)，他們的知識(shí)體量需要增加，更重要的是學(xué)習(xí)方法需要優(yōu)化。大量課堂都采用零起點(diǎn)教學(xué)方法，但“零起點(diǎn)”的要求與學(xué)生所在年級(jí)是密切相關(guān)的。比如，就“傾聽”能力而言，對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的要求是認(rèn)真聽別人講話，并了解他人講話的主要內(nèi)容;對中年級(jí)學(xué)生的要求便會(huì)進(jìn)階為能把握講話的主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述;到高年級(jí)再次進(jìn)階為聽人說話要認(rèn)真，有耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡要轉(zhuǎn)述。從單純傾聽的輸入行為到自由表達(dá)觀點(diǎn)的輸出行為，才是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過程，而這也是第二塊硬骨頭的“難啃”之處：對學(xué)生而言，大部分課堂只有輸入環(huán)節(jié)，缺少輸出環(huán)節(jié)。

“監(jiān)測中很少涉及‘傾聽能力’這一項(xiàng)，很多類似的素質(zhì)培養(yǎng)就容易被忽略。”王永軍說。如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)比作一座海上的冰山，成績只是露出海面的一角，而課堂就像是海面下的部分，雖然不被看見，但決定著冰山的高度。在王永軍眼中，挖掘海面下的“秘密”比欣賞海面上的“風(fēng)景”更有意義?！安糠纸處熣J(rèn)為知識(shí)是靜態(tài)的，習(xí)慣于讓學(xué)生復(fù)述知識(shí)、記憶知識(shí)，這種方式不利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?！焙诵乃仞B(yǎng)和知識(shí)的關(guān)系是相輔相成的，在用知識(shí)解決問題的過程中，學(xué)生會(huì)實(shí)事求是地觀察，積極聯(lián)系生活情境，進(jìn)而舉一反三，形成知識(shí)遷移，核心素養(yǎng)自然形成。

王永軍認(rèn)為，學(xué)生在課堂上需要獲得兩種核心素養(yǎng)，一是學(xué)會(huì)做人，二是學(xué)會(huì)做事?！皩W(xué)會(huì)做人”指學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活的必備品格;“學(xué)會(huì)做事”指學(xué)生獲得關(guān)鍵能力。比如，在小組合作式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在交流中學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)諒解、學(xué)會(huì)合作等，真正體現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的緊密關(guān)系。基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂改造，是從“教”走向“學(xué)”的關(guān)鍵一步，也是未來教育的發(fā)展必然。

從“課堂”到“學(xué)堂”

基于兩塊課堂“硬骨頭”與素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的背景，2017年，“五有”好學(xué)堂正式進(jìn)入了歷城區(qū)各小學(xué)校長和教師的眼中、心中。從“課堂”到“學(xué)堂”，一字之差實(shí)際代表了理念的變化，王永軍解釋說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念?！薄皩W(xué)堂”旨在構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，有助于引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

美國教育家約翰·杜威曾說：“教育即生長?！奔粗怯且l(fā)展好奇心和理性思考的能力，而不是灌輸知識(shí);德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范;美育是要培育美好的靈魂，而不是灌輸技藝。這與“五有”好學(xué)堂中“好”的標(biāo)準(zhǔn)不謀而合，從學(xué)生的興趣入手，動(dòng)力推進(jìn)，內(nèi)隱思維活動(dòng)，外顯行為習(xí)慣，終會(huì)獲得發(fā)展。

“學(xué)有興趣”是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的開始。興趣是學(xué)習(xí)任何知識(shí)的原始驅(qū)動(dòng)力，針對如何在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣的問題，王舍人中心小學(xué)的數(shù)學(xué)教師李然分享了她的做法?！皵?shù)學(xué)科目和生活聯(lián)系比較緊密，抓住生活中的教育機(jī)會(huì)，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維?！痹趯W(xué)習(xí)“元、角、分”之前，李然就與學(xué)生家長溝通，希望家長們可以帶現(xiàn)金去超市購物，并鼓勵(lì)孩子結(jié)賬。一個(gè)月后，李然講授這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生們立刻調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，輕松完成了課堂任務(wù)。李然認(rèn)為，這樣做不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)增強(qiáng)他們的自信心。

“學(xué)有動(dòng)力”是學(xué)習(xí)過程的重要推動(dòng)力。“壓力不會(huì)變?yōu)閯?dòng)力。”王永軍表示，動(dòng)力應(yīng)來源于三個(gè)方面。一是目標(biāo)，學(xué)生一旦達(dá)到課堂目標(biāo)，便會(huì)收獲充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是良好的師生關(guān)系，教師對學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、生活態(tài)度、社會(huì)情感等方面的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，在一定程度上，關(guān)系就是動(dòng)力，好關(guān)系會(huì)帶來更多動(dòng)力;三是獎(jiǎng)勵(lì)，歷城區(qū)小學(xué)課堂上，教師們普遍采用精神獎(jiǎng)勵(lì)、自我獎(jiǎng)勵(lì)、口頭言語獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式激勵(lì)學(xué)生，隨著學(xué)生被認(rèn)可的頻次增多，他們的信心不斷增強(qiáng)。

“學(xué)有思維”是學(xué)習(xí)發(fā)生的內(nèi)隱活動(dòng)。學(xué)生的思維品質(zhì)根植于學(xué)科學(xué)習(xí)的土壤中，需要教師細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)性行為。南全福小學(xué)的語文教師仇廣瑩對此頗有心得。閱讀是鍛煉學(xué)生思維、建立其話語體系的渠道之一，仇廣瑩建議學(xué)生把自己的思考過程，包括“我理解的是什么”“我認(rèn)為的是什么”呈現(xiàn)在卷面上，推動(dòng)他們轉(zhuǎn)變思維方式。

“學(xué)有習(xí)慣”是有效學(xué)習(xí)的保障。生活中不乏這樣的場景：孩子邊寫作業(yè)，邊看電視，邊吃零食。碎片化的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，王永軍認(rèn)為，抓習(xí)慣就是抓學(xué)習(xí)力，包括專注力、思維力等深度學(xué)習(xí)的能力。為此，歷城區(qū)各學(xué)校引入科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，開展針對眼睛、耳朵等器官的專注力訓(xùn)練，使學(xué)生將專注學(xué)習(xí)變成一種無意識(shí)的自覺行為。實(shí)際上，教師日常培養(yǎng)學(xué)生的聽課習(xí)慣、寫字習(xí)慣等，都指向核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，比如傾聽的習(xí)慣、合作的習(xí)慣等，這些都是學(xué)生長期沉浸在“有興趣”“有動(dòng)力”“有思維”學(xué)堂氛圍后的自然顯現(xiàn)。

“學(xué)有所得”是課堂效果的監(jiān)控。學(xué)有所得指向核心素養(yǎng)的“一課一得”或“一課多得”，實(shí)踐上存在一定的困難，這與目前常態(tài)課存在大量拖堂現(xiàn)象、整節(jié)課沒有小結(jié)等因素相關(guān)。王永軍認(rèn)為，長此以往，學(xué)生會(huì)積累很多模糊性知識(shí)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到課程的標(biāo)準(zhǔn)要求。洪家樓第三小學(xué)結(jié)合自身特色“雅性”教育，每節(jié)課后有研學(xué)環(huán)節(jié)，以鞏固、拓展當(dāng)堂課程內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生課堂知識(shí)掌握率。從學(xué)習(xí)計(jì)劃到行動(dòng)再到檢查總結(jié)，是一個(gè)學(xué)習(xí)閉環(huán)，各個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。

在走訪學(xué)校的過程中，記者發(fā)現(xiàn)，“五有”好學(xué)堂在各學(xué)校落地的過程中綻放出了不一樣的光彩。被問及各學(xué)?！拔逵小碧厣l(fā)展的問題時(shí)，王永軍爽朗地笑了：“有的學(xué)校是‘六有’，有的學(xué)校是‘四有’，南部山區(qū)還有‘三有’，這個(gè)不做硬性要求，‘五有’好學(xué)堂傳播的是一種課堂教學(xué)理念，我們希望看到‘百花齊放’的場景?！?/p>

發(fā)展教師的教學(xué)、育人能力

“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來?！泵總€(gè)人都有自己的長處，將長處放到教學(xué)環(huán)境中觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)每位教師都有自己的“亮點(diǎn)”?！拔覀児膭?lì)教師發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，從而形成自己的教學(xué)主張，以至形成教學(xué)特色。”王永軍說，或許有的教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有的教師善于組織大型活動(dòng)……星星點(diǎn)點(diǎn)的光匯聚，便會(huì)成為照亮學(xué)生未來的火把。

“教師們開始可能只有一個(gè)亮點(diǎn)，隨著教學(xué)深入，亮點(diǎn)也會(huì)越來越豐富?！蓖跤儡姷脑捲诤榧覙堑诙W(xué)的教師亮點(diǎn)集錦書中得到了證實(shí)。在全員找亮點(diǎn)的氛圍下，從青年教師到骨干教師，每位辛勤的“園丁”都記錄下了自己關(guān)于課堂教學(xué)的“好招”“妙招”，并形成了一本厚厚的集錦書，供教師之間傳閱、交流、學(xué)習(xí)。在互相學(xué)習(xí)亮點(diǎn)的過程中，自然會(huì)找到教育教學(xué)的生長點(diǎn)。

教師亮點(diǎn)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？歷城區(qū)教體局設(shè)計(jì)了“五有”好學(xué)堂課堂觀察量表，即在聽評課時(shí)，會(huì)著重觀察課堂中是否涉及了“學(xué)有興趣”“學(xué)有動(dòng)力”“學(xué)有思維”“學(xué)有習(xí)慣”“學(xué)有所得”五個(gè)方面。王永軍表示，通過“五有”找亮點(diǎn)，有利于強(qiáng)化教師對學(xué)生在“五有”方面的引導(dǎo)，從而推動(dòng)“五有”課堂教學(xué)的落地。明睿小學(xué)的數(shù)學(xué)教師顏廷蘭對此深有體會(huì)：“觀察量表在一定程度上會(huì)督促教師不要只關(guān)注某一個(gè)方面?！鳖佂⑻m之前更關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，“五有”好學(xué)堂推行之后，她開始注重學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的進(jìn)步，盡力推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

教師的教學(xué)能力固然重要，但在王永軍眼中，教師的觀察能力才會(huì)真正展現(xiàn)其“育人功夫”。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，王永軍意識(shí)到，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的“根”在課堂，“雙減”的關(guān)鍵其實(shí)在于提高課堂質(zhì)量。比如，教師在課堂巡回的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒低落，應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生交流、走進(jìn)學(xué)生生活、了解學(xué)生的心理，從而打開學(xué)生的心結(jié)。這既能保障課堂的有效開展，又能推動(dòng)學(xué)生健康成長。

好的課堂會(huì)讓每一個(gè)生命煥發(fā)光彩?！拔逵小焙脤W(xué)堂在大家的關(guān)注、支持下已穩(wěn)步走過四年的時(shí)光，并在2020年獲得了濟(jì)南市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革成果一等獎(jiǎng)的好成績。但這并不是王永軍的目標(biāo)，“十年磨一劍，我們還有很長的路要走。好的教育是讓人發(fā)展的教育、讓人有夢想的教育、讓人明亮的教育、讓人溫暖的教育，我會(huì)朝著這個(gè)方向努力，讓每個(gè)學(xué)生都做最好的自己。”