做一個(gè)“五有”的管理者

金坤榮

怎樣高效率地管理學(xué)校，一系列管理措施如何落實(shí)……學(xué)校的管理者們都在為之探索和實(shí)踐。筆者在教育管理實(shí)踐中，努力做到“五有”，務(wù)實(shí)地提升學(xué)校管理水平。

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有人說(shuō)，管理就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。問(wèn)題從哪里來(lái)？問(wèn)題不會(huì)從天上掉下來(lái)，也不會(huì)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地從腦海里生出來(lái)?！皼](méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，學(xué)校干部不能只坐在辦公室里運(yùn)籌帷幄，更不能只憑教師的匯報(bào)了解情況，必須走出去，走到校園里、走到課堂上、走到教師學(xué)生中間，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。問(wèn)題就是從每日的校園巡視中來(lái)。每天巡視校園，可以敏銳發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)乃至學(xué)校管理中的問(wèn)題。來(lái)之于實(shí)際的問(wèn)題，往往是真實(shí)的問(wèn)題；來(lái)之于實(shí)際又是親自觀察發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，往往是真實(shí)真切真情的問(wèn)題。校長(zhǎng)巡視校園，多到校園走走，會(huì)有驚人的發(fā)現(xiàn)：會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生空著手上學(xué)空著手回家，會(huì)發(fā)現(xiàn)某位學(xué)生被老師“罰”出了教室；會(huì)發(fā)現(xiàn)某堵白色的墻壁有幾處腳印，會(huì)發(fā)現(xiàn)教師辦公室空無(wú)一人而電燈電扇亮著轉(zhuǎn)著……校長(zhǎng)的校園巡視，顯微鏡似的觀察和思考，會(huì)直接指向管理上的這些真空和漏洞，從而更好地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地提高學(xué)校管理的針對(duì)性和有效性。我堅(jiān)持做到每天巡視校園三次以上。早晨到校后和傍晚離校前，我總是把校園走個(gè)遍，去宿舍看看，去食堂瞧瞧，去教室瞄瞄，沿著圍墻走一走，順著操場(chǎng)跑一跑，依著校道遛一遛。每天中午，我習(xí)慣性地看看教室里的學(xué)生、辦公室里的老師。每天巡視校園，還能從中了解到學(xué)?！罢睢钡膱?zhí)行情況，了解到一線師生的呼聲，從而為促進(jìn)校園和諧而想方設(shè)法。

事實(shí)上，只有多到校園走走，才能最大限度地保證校長(zhǎng)決策的正確和管理的有效。如果認(rèn)為“天下太平”，各項(xiàng)管理都沒(méi)有什么問(wèn)題，其實(shí)恐怕不是問(wèn)題不存在，而是自己轉(zhuǎn)得少、看得少、到位少，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題罷了。巡視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這正反映了校長(zhǎng)注重調(diào)查、注重實(shí)際、扎根基層、務(wù)實(shí)管理的工作作風(fēng)。這是在行政樓里深居簡(jiǎn)出、在辦公室里發(fā)號(hào)施令的工作狀態(tài)所無(wú)法比擬的。

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在管理工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的難題，有些是普遍性的，比如學(xué)生跑操隊(duì)伍不齊的問(wèn)題、評(píng)課流于形式的問(wèn)題、作業(yè)講義偏多的問(wèn)題等等，大會(huì)小會(huì)開(kāi)了不少，各種要求提了不少，但是收效甚微，時(shí)間久了有的干部也開(kāi)始大搖其頭，覺(jué)得真沒(méi)有辦法。于是，學(xué)校的管理工作可能就在干部的思想疲沓中逐漸懈怠，有的方面甚至停滯不前。

“辦法總比困難多”。如果一個(gè)校長(zhǎng)僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，那么只能是一個(gè)操作型校長(zhǎng)。思考反思是校長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)校管理的法寶。作為一個(gè)學(xué)校管理者，可以從微觀角度上評(píng)估教學(xué)的亮點(diǎn)不足和各項(xiàng)措施的影響反應(yīng)，也可從宏觀層面上反思自己的管理思想、教育理念。只要做一個(gè)有心人，練就一雙火眼金睛，那么自己教育教學(xué)中乃至身邊的種種現(xiàn)象，都值得思考研究。我們可以思考心理偏差學(xué)生的教育方法，思考如何避免學(xué)生中的抄作業(yè)現(xiàn)象，思考學(xué)生QQ游戲的教育問(wèn)題，可以反思雙休日對(duì)學(xué)生教育的影響，反思教學(xué)措施帶來(lái)的變化，反思學(xué)校特色的發(fā)展軌跡和特點(diǎn)等等。有的放矢地去反思，根據(jù)問(wèn)題去學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐，就能不斷地解決教育教學(xué)中的實(shí)際困惑，為教育教學(xué)管理?yè)苷较?。有時(shí)，即使不研究其他問(wèn)題，也要對(duì)自己的工作進(jìn)行一番反思：反思自己一天的工作有什么地方不到位，或有哪些失誤、失誤的原因是什么；思考工作的任務(wù)完成了沒(méi)有、目標(biāo)達(dá)到了沒(méi)有、有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。思考一個(gè)現(xiàn)象，研究一個(gè)問(wèn)題，提出一個(gè)方法，落實(shí)一個(gè)措施，天長(zhǎng)日久，就是一筆非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富、理論精華。

“做思考的實(shí)踐者和實(shí)踐的思考者”，這是教育大家的至理名言。唯有在實(shí)踐中思考，在成功中反思，在失敗中反思，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能促使學(xué)校健康和諧地發(fā)展。

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學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)。一個(gè)不傾心關(guān)注、指導(dǎo)和研究教學(xué)工作的校長(zhǎng)，不是稱職的校長(zhǎng)。雖然校長(zhǎng)是領(lǐng)導(dǎo)，是一個(gè)學(xué)校的導(dǎo)航者、領(lǐng)路人，但校長(zhǎng)更應(yīng)該是一個(gè)教師、一個(gè)教育者。現(xiàn)代教育大家陶行知、陳鶴琴等也都當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)，都曾親自上陣，從豐富的教學(xué)體驗(yàn)中逐步形成了自己的理論與實(shí)踐。一些校長(zhǎng)嘴巴上講“深入教學(xué)”，可自己不上講臺(tái)不兼課，不進(jìn)教室不聽(tīng)課，往往在辦公室里拍著腦袋想計(jì)策，推出一個(gè)又一個(gè)“金點(diǎn)子”。這樣的校長(zhǎng)，能說(shuō)他了解教學(xué)動(dòng)態(tài)嗎？能說(shuō)他對(duì)課改做到心中有數(shù)嗎？能說(shuō)他是學(xué)校教學(xué)的管理者和研究者嗎？

課堂是教師教研最直接的基地，課堂教學(xué)是校本教研的實(shí)踐源泉。讓教學(xué)研究實(shí)驗(yàn)立足在課堂，研究效應(yīng)直接體現(xiàn)在課堂，這是校長(zhǎng)指導(dǎo)校本教研、管理學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)不可推卸的職責(zé)。因而校長(zhǎng)要親近課堂，要上課聽(tīng)課。親自上課，能夠發(fā)揮出自身的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，能夠觸摸課程改革的脈搏，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。深入聽(tīng)課，能夠切實(shí)了解教師的課堂教學(xué)水平，做到心中有數(shù)；能夠有效關(guān)注到教師的課堂教學(xué)效益，做到因課指導(dǎo)；能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理乃至學(xué)校管理中的疏漏和薄弱環(huán)節(jié)，做到即時(shí)把握完善改進(jìn)?？傊?，親近課堂，積極上課聽(tīng)課，實(shí)在為校長(zhǎng)指導(dǎo)教學(xué)、管理學(xué)校提供了鮮活的第一手資料。

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管理者常常抱怨沒(méi)時(shí)間讀書(shū)，不是應(yīng)付這個(gè)檢查、那個(gè)評(píng)比，就是參加會(huì)議、匯報(bào)工作，這樣總能找到自己疏遠(yuǎn)讀書(shū)的借口。其實(shí)，校長(zhǎng)盡管時(shí)間很緊、工作很忙，但是讀書(shū)時(shí)間總能擠出來(lái)的。在檢查過(guò)后，在會(huì)議間隙，在幽靜的晚上，校長(zhǎng)足夠有支配自己讀書(shū)的時(shí)間。比如每晚臨睡前，我便津津有味地翻起教育類的書(shū)籍與雜志：讀名師的教育專著，愛(ài)的陽(yáng)光溫暖我的心田，教育智慧積淀腦中；一些專業(yè)雜志也讓我大開(kāi)眼界，教育理念逐漸更新。捧著《給校長(zhǎng)的建議101》，我觸摸到省內(nèi)名校長(zhǎng)的教育思想，感受到了他們的管理魅力；捧著《透視名師課堂管理》，我揣摩了名師課堂教學(xué)中的招式，萌發(fā)了組織教師學(xué)習(xí)精彩課堂的念頭；捧著《英才是怎樣成就的》，我感悟了“只要方法得當(dāng)，每個(gè)學(xué)生都可能成為英才”的理念，體會(huì)了教育的魅力和父母的作用。讀書(shū)給了我很多啟示，讓我在思考和學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)管理。

學(xué)習(xí)使校長(zhǎng)博學(xué)多才，常教常新，常理常新，魅力十足。讀教育經(jīng)典，讀人文書(shū)籍，甚至讀寫學(xué)生的書(shū)、學(xué)生自己寫的書(shū)、學(xué)生中流行的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生心靈，廣泛獵取充電，不斷“豐滿自己”，“煽動(dòng)”起全校師生的讀書(shū)熱情。讓讀書(shū)成為一種生活、一種習(xí)慣、一種需要，夯實(shí)自己的文化底蘊(yùn)，增長(zhǎng)自己的管理智慧。唯其如此，才能以源源不斷的活動(dòng)滋養(yǎng)充實(shí)師生的心靈，才會(huì)更加勝任靈活多變的管理工作。

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“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”。作為校長(zhǎng)，不僅自己要成功，更要幫助他人成功，幫助教師、學(xué)生成功。好校長(zhǎng)常常為他人的成功而歡呼雀躍，也常常為他人的失誤、失敗而痛惜不已。校長(zhǎng)要想方設(shè)法促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，千方百計(jì)為教師爭(zhēng)取展示自我的機(jī)會(huì)，可以對(duì)教師進(jìn)行適度的“包裝”，讓教師作為學(xué)校的代表隆重推出；可以跟有關(guān)教研部門加強(qiáng)溝通，讓上級(jí)部門關(guān)注學(xué)校青睞學(xué)校教師；可以熱情承擔(dān)市內(nèi)片區(qū)各項(xiàng)教研活動(dòng)，做教研活動(dòng)的“熱心人”，讓學(xué)校教師在教研活動(dòng)中嶄露頭角，盡最大可能給學(xué)校教師展示自我、親近成功的機(jī)會(huì)。要對(duì)教師換一種方式定位，爭(zhēng)取發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，想方設(shè)法為教師構(gòu)建最近發(fā)展區(qū)，提供一切有助于他們發(fā)展的條件，讓他們的潛能、才能得到充分的發(fā)揮和使用。

校長(zhǎng)應(yīng)有寬廣的胸懷，讓老師們勇敢地超越自己，絕不壓制任何人才。校長(zhǎng)應(yīng)有博大的氣度，為他人成功舍得投資。如果只追求自己的成功，而不關(guān)心屬下的進(jìn)?。恢辉诤踝约旱臉s譽(yù)，而不關(guān)注屬下的努力，這樣的管理者是心胸狹隘的人。放眼芳草滿園，兵強(qiáng)馬壯我安——這才是有為校長(zhǎng)的魅力所在。◆（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第一中學(xué)）