基于CiteSpace的中職學(xué)生心理韌性研究文獻(xiàn)計(jì)量分析

摘?要：本文首先分析了中職學(xué)校的學(xué)生心理狀態(tài)和心理韌性的相關(guān)問題，然后以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)庫(kù)，使用CiteSpace軟件梳理我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究的發(fā)展脈絡(luò)，分析中職學(xué)生心理韌性研究的發(fā)展現(xiàn)況和熱點(diǎn)趨勢(shì)，期望為中職學(xué)校心理健康教育提供參考。

關(guān)鍵詞：心理韌性;中職學(xué)生;CiteSpace

1?問題的提出

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育已從規(guī)?；l(fā)展走向內(nèi)涵式發(fā)展的新時(shí)期。而職業(yè)教育中的中職學(xué)生常常存在著自信心差、情緒易波動(dòng)等不足，急需加強(qiáng)對(duì)這一群體的關(guān)注度。2004年7月5日，教育部制定并出臺(tái)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，開始關(guān)注中職學(xué)生的心理健康問題，中職學(xué)生的心理健康問題和疏導(dǎo)提升不容忽視。

心理韌性，又稱為心理彈性、心理恢復(fù)力、心理復(fù)原力等，是指控制自己心理和行為的能力，這種能力能讓個(gè)體在危機(jī)和混亂中保持冷靜，并在該事件結(jié)束后，沒有長(zhǎng)期的負(fù)面后果。心理韌性對(duì)個(gè)體心理健康有積極作用，目前關(guān)于中職學(xué)生心理韌性研究的論文較少，本文利用CiteSpace軟件梳理我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究的發(fā)展脈絡(luò)，期望為中職學(xué)校心理健康教育提供參考。

2?數(shù)據(jù)來源與研究方法

2.1?數(shù)據(jù)來源

選擇中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索數(shù)據(jù)庫(kù)，具體研究數(shù)據(jù)來源于優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文以及CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以中職學(xué)生心理韌性、中職學(xué)生心理彈性、中職學(xué)生復(fù)原力為主題進(jìn)行搜索，得到中文文獻(xiàn)68篇，對(duì)無關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行人工剔除，最終確認(rèn)以2010—2020年間發(fā)表的56篇作為本文的分析對(duì)象。

通過上面的數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于中職學(xué)生心理韌性的相關(guān)研究較少。與其對(duì)照的是，在中國(guó)知網(wǎng)中以中職學(xué)生心理為主題，不限時(shí)間，搜索出4453條結(jié)果。其中，2002年6篇，從2007年開始，逐年提高，2016年達(dá)到頂峰436篇，2013—2019年年均大于350篇，2020年小幅回落到320篇?？梢?，國(guó)內(nèi)有眾多學(xué)者研究中職學(xué)生的心理問題，但關(guān)注中職學(xué)生的心理韌性領(lǐng)域的不多。

2.2?研究方法

本文采用的是文獻(xiàn)計(jì)量分析法，使用可視化軟件CiteSpaceV.5.8.R1（64bit）（在以下網(wǎng)址可以免費(fèi)下載和使用http：//cluster.ischool.drexel.edu/～cchen/citespace/download/）生成中職學(xué)生心理韌性的關(guān)鍵詞圖譜顯示、關(guān)鍵詞聚類、關(guān)鍵詞突現(xiàn)分析等功能，可視化呈現(xiàn)中職學(xué)生心理韌性的研究熱點(diǎn)及路線，同時(shí)采用中國(guó)知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析功能，對(duì)發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)、文獻(xiàn)來源、資源類型分布做以分析描述。

3?文獻(xiàn)計(jì)量分析結(jié)果

3.1?發(fā)表年度分布

在觀察期內(nèi)（2010—2020年），中職學(xué)生心理韌性研究相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量大致呈現(xiàn)三個(gè)階段，2010—2012年，基本處于起步態(tài)勢(shì)，年均1篇文獻(xiàn)。2013—2017年，處于發(fā)展階段，年均5～7篇。2018—2020年，該領(lǐng)域的熱度不斷上升，年均10篇以上，其中2019年達(dá)到頂峰15篇。如圖1所示。

2010年是中職學(xué)生心理韌性真正被關(guān)注的起點(diǎn)，河南省醫(yī)藥學(xué)校的王筱枚老師發(fā)表了《提升中職生心理彈性的班級(jí)管理策略》，拉開了中職學(xué)生心理韌性研究的序幕。

3.2?資源類型和文獻(xiàn)來源

2010—2020年我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究文獻(xiàn)主要集中在學(xué)位論文上，具體資源類型分布如下。碩士論文占57.14%，期刊論文占39.29%，會(huì)議論文占3.57%。說明中職學(xué)生心理韌性的研究主要集中在高等院校博碩士培養(yǎng)方案中，碩士論文的發(fā)文量基本能夠代表我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究概況和發(fā)展趨勢(shì)。

在期刊論文中，有七篇帶有基金，其中國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金各兩個(gè)，廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目、廣東省教育廳重點(diǎn)平臺(tái)及科研項(xiàng)目、湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃項(xiàng)目各一個(gè)，占期刊論文的31.8%。

通過對(duì)文獻(xiàn)來源進(jìn)行分析，可以了解我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究的主要刊物都有哪些。進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，56篇文獻(xiàn)刊載在45種期刊上。其中載文量排前五名的期刊，占全部文獻(xiàn)的21.43%，說明大部分期刊的發(fā)表文章數(shù)量不高，占比不大。從期刊影響因子方面來看，最高為《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》因子值為1.84。可見，我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究領(lǐng)域的影響力還有待進(jìn)一步提升。

通過對(duì)研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)前十名的機(jī)構(gòu)中只有五名是中職院校，其余是高職或本科院校，說明中職院校對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注度還是稍有不足。前十名研究機(jī)構(gòu)如表1所示。

3.3?文獻(xiàn)互引和作者合作網(wǎng)絡(luò)

文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)是通過可視化的方式分析文獻(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，快速發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的文獻(xiàn)。文獻(xiàn)分析中不僅包含原始文獻(xiàn)（已選擇的文獻(xiàn)），還包含與該文獻(xiàn)相關(guān)的參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)。在去掉參考文獻(xiàn)和引證文獻(xiàn)后，發(fā)現(xiàn)除了《中職護(hù)生領(lǐng)悟社會(huì)支持、一般自我效能感與心理韌性的關(guān)系》一文能形成一個(gè)中心點(diǎn)以外，大部分原始文獻(xiàn)（已選擇的文獻(xiàn)）之間沒有關(guān)聯(lián)。文獻(xiàn)互引網(wǎng)絡(luò)如圖2所示。

作者合作網(wǎng)絡(luò)是通過可視化的方式分析所選文章作者之間的合作關(guān)系。由作者合作網(wǎng)絡(luò)圖可以看出，研究力量相對(duì)松散，大部分作者屬于單兵作戰(zhàn)，很少形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。除了肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院有一個(gè)5人的中型團(tuán)隊(duì)外，其余大部分作者只是組建了2～3人的小型隊(duì)伍，不容易形成團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

而且，現(xiàn)有的合作基本都是校內(nèi)的合作，較少有跨校合作。這反映了相關(guān)作者缺乏縱深方向的規(guī)劃，在教學(xué)之余憑借主觀意愿開展的研究，不容易持續(xù)投入產(chǎn)出。

3.4?關(guān)鍵詞和聚類分析

經(jīng)過CiteSpace統(tǒng)計(jì)，本文研究文獻(xiàn)共有節(jié)點(diǎn)數(shù)（Nodes）85個(gè)，連線230條，網(wǎng)絡(luò)密度Density為0.0644。關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖3所示。

聚類分析是根據(jù)數(shù)據(jù)的相似性進(jìn)行聚合與分類的過程，關(guān)鍵詞聚類會(huì)把共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)聚成一個(gè)個(gè)不規(guī)則的區(qū)域，每一個(gè)區(qū)域都對(duì)應(yīng)著一個(gè)標(biāo)簽。順序是從0到7，數(shù)字越小，聚類中包含的關(guān)鍵詞越多。每個(gè)聚類是由多個(gè)含義上緊密相連的詞所組成，也就構(gòu)成了該研究中眾多主題里面的一個(gè)熱點(diǎn)方向。

本文所研究的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，結(jié)果為聚類模塊Q值Modularity?Q=0.4663，聚類平均輪廓S值Mean?Silhouette?S=0.8489。其中，通常情況下，聚類模塊值Q在03以上，就意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著，聚類平均輪廓值S值在0.5以上就是合理的，大于0.7意味著聚類是令人信服的。聚類網(wǎng)絡(luò)如圖4所示。

3.5?關(guān)鍵詞突現(xiàn)

CiteSpace提供關(guān)鍵詞突現(xiàn)的功能來探測(cè)在某一時(shí)段引用量有較大變化的情況。通常用來發(fā)現(xiàn)某一個(gè)主題詞的興起或者衰落的狀態(tài)。前15個(gè)突現(xiàn)關(guān)鍵詞如圖5所示。

通過對(duì)中職學(xué)生心理韌性突現(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析，可知該領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的大致演變過程。可以分成三個(gè)階段：第一個(gè)階段為2010—2012年，突現(xiàn)詞為“班級(jí)管理策略”“心理韌性”和“學(xué)業(yè)情緒”等，這一時(shí)期，相關(guān)文獻(xiàn)的研究較為宏觀;第二階段為2013—2016年，出現(xiàn)的突現(xiàn)詞有“心理健康”“主觀幸福感”“應(yīng)對(duì)方式”“壓力應(yīng)對(duì)方式”等，研究?jī)?nèi)容比前一階段具體很多;第三階段為2019—2020年，研究?jī)?nèi)容變得更加清晰，突現(xiàn)詞有“創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙”“負(fù)性生活事件”“情緒智力”等?？傊?，十年間我國(guó)中職學(xué)生心理韌性研究度過了由宏觀到微觀的過程，研究領(lǐng)域變得越來越清晰和細(xì)致。

結(jié)語

在2006年以前，我國(guó)的心理韌性相關(guān)研究沒有明確的開始，從2007年以后，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注大學(xué)生的心理韌性問題。2010年以后，中職學(xué)生的心理韌性研究才剛剛拉開序幕，并經(jīng)歷了起步—發(fā)展—精細(xì)化三個(gè)階段。在2010—2012年，較多關(guān)注心理、情緒和韌性的關(guān)系。在2013—2017年，實(shí)證研究明顯增多，研究的水平和層次也開始提升。涉及的變量和影響因素有同伴、家庭、父母教養(yǎng)、團(tuán)體輔導(dǎo)、主觀幸福感等，較多地涉及應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持的中介作用。在2018—2020年，本階段研究數(shù)量迅速上升，內(nèi)容變得清晰和細(xì)致，涉及變量也更加細(xì)化，如女生、護(hù)理專業(yè)、震后災(zāi)區(qū)、手機(jī)依賴、應(yīng)激障礙、負(fù)性事件等。

最后，我國(guó)中職學(xué)生心理韌性的研究還有較多的挖掘方向。從研究對(duì)象上，可以更多地關(guān)注特殊群體，如單親家庭學(xué)生、貧困學(xué)生、遇到家庭變故的學(xué)生。在干預(yù)方法上，可以充分研究如何培養(yǎng)中職學(xué)生積極健康的精神品質(zhì)，使其更加開朗陽(yáng)光的成長(zhǎng)。從研究方法上，引進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)制和教師單獨(dú)/團(tuán)體輔導(dǎo)機(jī)制，在學(xué)生不同成長(zhǎng)階段給予更有效的指導(dǎo)。

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基金項(xiàng)目：2021年度河北省職業(yè)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題《中職學(xué)生心理韌性提升研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：JZY21223）的階段性成果

作者簡(jiǎn)介：錢力濤（1980—?），男，漢族，河北石家莊人，碩士，高級(jí)講師，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。