教師發(fā)展與評價的邏輯關(guān)系及實踐創(chuàng)新

王靜

摘 要：教師評價是教師發(fā)展的起點和過程，教師發(fā)展是教師評價的目的與結(jié)果。以北京第二外國語學院教師發(fā)展中心貫徹教師評價與教師發(fā)展辯證統(tǒng)一理念開展工作創(chuàng)新為實踐基礎(chǔ)，分析教師評價與教師發(fā)展的邏輯關(guān)系、師德師能融合發(fā)展與教育評價的政治性、人文性特點。

關(guān)鍵詞：教師評價;教師發(fā)展 ;評價主體;過程評價

教育評價的根本目的在于客觀地把握“人”這一評價客體已有的發(fā)展狀態(tài)、發(fā)展過程以及未來的發(fā)展趨勢與潛力，從而更好地促進人的全面和諧和可持續(xù)發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）是對2018年9月10日全國教育大會集中論述教育評價問題的進一步細化落實，對教育評價改革進行了整體部署和系統(tǒng)重構(gòu)，共提出了5個方面共22項改革任務(wù)，倡議教育機構(gòu)與社會公眾對教育評價、教師評價進行價值導向與方法論上的徹底反思。

北京第二外國語學院（以下簡稱學校）自2015年開展第三次全面系統(tǒng)的教師評聘制度改革之后，于2018年12月成立教師發(fā)展中心，通過教師評價與教師發(fā)展有機結(jié)合的方式積極探索改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的現(xiàn)實路徑，不斷完善體現(xiàn)校本特色、符合時代要求、勝任立德樹人任務(wù)、成就教師自我實現(xiàn)的教師評價與發(fā)展機制。

“教師評價”與“教師發(fā)展”辯證統(tǒng)一

教師評價既包含對已有成果業(yè)績的評價，也包含教師發(fā)展評價。教育評價與教師發(fā)展兩者互為因果，共處于一個辯證統(tǒng)一的關(guān)系中伴隨教師的職業(yè)開展。

1.教育評價與教師發(fā)展的邏輯關(guān)系

教師發(fā)展包括教師專業(yè)角色自我認同、教師職業(yè)道德塑造、教師專業(yè)能力建設(shè)、教師職業(yè)心理塑造等內(nèi)容。教師評價是教師發(fā)展的起點和過程，教師發(fā)展是教師評價的目的與結(jié)果。

不注重教師發(fā)展，采用為了獲得獎懲或評選依據(jù)而評價的管理機制，或者脫離教師評價的指揮棒，不依托評價導向開展的教師發(fā)展培育工作，均不能充分調(diào)動教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性與師德師能的提質(zhì)增效。教師發(fā)展應(yīng)緊密依托教師評價的目的、評價導向與階段性評價結(jié)果去確立教師發(fā)展的目標要素、實現(xiàn)過程、實現(xiàn)手段，了解不同年齡、不同教齡階段、不同崗位類型的教師的師德師能提升需求，實施科學化、多元化、個性化的教師培養(yǎng)方案。

2.以充分的教師發(fā)展置于“評價之前”

學校教師發(fā)展中心成立三年來，沒有走“熱熱鬧鬧搞培訓，訓、能脫節(jié)不持續(xù)”的彎路，在北京市屬高校中率先開啟依托于“教師評價”目標的師德師能培育實踐探索，將實施體系化、多元化、個性化、可持續(xù)的綜合師德師能提升方案作為“評價之前”的必修課。

依據(jù)學校“十四五”發(fā)展規(guī)劃方案目標，結(jié)合教學能力評價量表、學生評教打分表、學術(shù)成果創(chuàng)新度評價量表要素，教師發(fā)展中心為入職前三年的青年教師量身打造的綜合培訓體系，遵循教師職業(yè)發(fā)展從生疏到成熟的規(guī)律，包含“學習者特點分析與大學教師教學風格形成”“信息化教學技能與課件設(shè)計”等內(nèi)容，切實解決學生抬頭率低、考試成績分布不能真實反映學習效果、容易遭遇職業(yè)挫敗感等難題。對已經(jīng)具有豐富教學科研經(jīng)驗但尋找創(chuàng)新突破口的職業(yè)爬坡期中年骨干教師則舉辦 “課件設(shè)計與信息化混合式教學技巧”“跨學科學術(shù)成果產(chǎn)出與專業(yè)建設(shè)融合方法”“教師職業(yè)心理舒壓與情緒管理技巧”等活動，幫助教師突破職業(yè)瓶頸，真正做到把教育評價機制作為一個科學探究的過程，通過具有先進性、人文性、全面性的教師發(fā)展過程，實現(xiàn)評價與發(fā)展的辯證統(tǒng)一。

弘揚師德與提振師能的融合發(fā)展

教師發(fā)展以師德高尚和師能卓越為目標，內(nèi)含教師職業(yè)道德塑造與專業(yè)能力提升兩大任務(wù)。

1.師德評價與師能評價不可分割

脫離師能提升的師德培育缺乏專業(yè)根基，不能實現(xiàn)人才培養(yǎng)、知識傳授的高度;脫離師德提升的師能培訓缺乏道德根基，不能實現(xiàn)身教垂范、品格塑造的育人目標。學校黨委教師工作部與教師發(fā)展中心緊密合作，多項舉措由學校黨委統(tǒng)一部署、協(xié)同合作，能夠統(tǒng)一思想，貫徹教師德智雙彰的工作理念，以師德師能“雙提升”融合發(fā)展這一具有創(chuàng)新性的理念指導師德師風建設(shè)與教師專業(yè)能力培養(yǎng)，引領(lǐng)教師隊伍從根本上勝任立德樹人任務(wù)。

2.師德評價與師能評價的設(shè)計方法

《方案》提出，在改進教師評價中應(yīng)“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”等重點任務(wù)。師德評價與實際教育教學投入評價，尤其體現(xiàn)評價的“過程性”。對教師開展過程性育人行為的關(guān)注與評價。例如：開展有實效的主題班會，關(guān)愛學生學業(yè)發(fā)展、指導學生組建學習團體、帶領(lǐng)學生開展項目研究等可以納入師德評價指標。將教學設(shè)計、學生學業(yè)達成程度、學術(shù)成果原創(chuàng)性與實效性、科研反哺教學有效性作為同行評議的師能評價要素，同時提升同行評議的導向性、約束性和易控性，提高計量評價的廣泛性和可靠性[1]，可以實現(xiàn)對師德師風優(yōu)化、師能實效提高等良好趨勢的激勵。

3.不唯“帽子”，用好“帽子”

《方案》倡議要降低學歷、職稱、榮譽稱號等“帽子”在教師薪資待遇核定、職位晉升等教師直接利益獲得中的過高權(quán)重，引導教師回歸立德樹人的根本任務(wù)。學校采取不唯“帽子”而是用好“帽子”的措施，創(chuàng)建宋振美名師工作室激活教師課程思政能力，創(chuàng)辦陶冶名師工作室實現(xiàn)“日語+漫畫專業(yè)”的復(fù)合式人才培養(yǎng)與文化創(chuàng)新科研團隊，通過專題研討會、實踐工作坊、集體備課會等活動，發(fā)揮出名師效應(yīng)在青年教師培養(yǎng)、教學梯隊搭建、學習共同體形成、校內(nèi)外資源融合、難點重大課題攻關(guān)等領(lǐng)域的引領(lǐng)作用。促進人才稱號教師從獲獎?wù)咿D(zhuǎn)化為教師發(fā)展者，提高這類教師增強人才稱號榮譽感，正是對《方案》要求的“推進人才稱號回歸學術(shù)性、榮譽性”的創(chuàng)新實踐，也是對這類優(yōu)秀教師進行“增值評價”的基礎(chǔ)。

教師評價與發(fā)展的政治性、人文性

伴隨“中國學術(shù)話語權(quán)”必要性、緊迫性與可行性研究的日益成熟，在最先倡導這一思想的學者帶動下，中國教育界逐步統(tǒng)一思想，認識到教育具有人文性、政治性和主觀性[2]。建設(shè)中國特色人文社會科學知識體系，是新時代教育評價改革與教師隊伍建設(shè)的新任務(wù)。

1.明確教師評價的政治性

教育強國的重要內(nèi)容之一就是高等教育的制度自信和文化自覺。中國人民大學評價研究中心執(zhí)行主任周光禮教授提出中國的教育傳統(tǒng)特點：一是重視立德樹人的人文主義教育;二是強調(diào)教育與政治交叉融合。學校明確在教師發(fā)展管理制度、職稱評聘制度中對思政課教師的教學評價與對專業(yè)教師課程思政建設(shè)能力的評價作為重要指標，結(jié)合同行評議和基層黨支部談話調(diào)研，形成教師評價政治性考量上的量化與質(zhì)性相結(jié)合、過程與結(jié)果相統(tǒng)一的評價方法。

2.以培育“德性人”替代“工具人”

曾有研究將教師假設(shè)為“經(jīng)濟人”（工具人），而又以“德性人”的標準去要求教師無私奉獻，沒有順應(yīng)教師自我發(fā)展的自發(fā)性、自覺性，容易導致教師內(nèi)心的矛盾與焦慮。學校為中青年骨干教師搭建了“培育—練兵—激勵—首次評價—協(xié)助—發(fā)展—再次評價”的發(fā)展體系，幫助教師提高職業(yè)自信，提升政治站位，將 “學校要我怎樣”這一慣性思維轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁霝閷W校發(fā)展與學生成才而變成怎樣”這一“德性人”而不是“工具人”的思維邏輯，激勵教師自覺提高師德目標、職業(yè)發(fā)展高度與集體奉獻程度。

《方案》深刻闡述的是按照“實事求是”這一馬克思主義價值觀與方法論開展評價機制創(chuàng)新。學校教師發(fā)展中心從本校自身發(fā)展的實際需求、教師隊伍的實際特點和學生群體的實際成才標準出發(fā)，以教師能力有實際提升、學生成才有實際進步、學校實力有實際提高為目標，落實科學的人才成長觀、選人用人觀，全面、具體地提升大學治理水平。

本文系 2020年度黨建思政（德育）專項研究難點攻關(guān)計劃項目“新時代我校教師師德師能‘雙提升’發(fā)展機制研究”結(jié)項成果;2021年度校級黨建思政課題“明德‘331’教師思政育人工作室”中期建設(shè)成果

參考文獻：

[1] 林夢泉，任超，陳燕，等.破解教育評價難題 ?探索“融合評價”新方法[J].學位與研究生教育，2019（12）：1-6.

[2]周光禮，袁曉萍.聚焦“四個評價” ?深化教育評價機制改革[J].中國考試，2020（8）：1-5.

[3]周玲.青年教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及其評價改革的意義[J].上海教育評估研究，2021，10（5）：34-39.

[4]杜彬恒.邏輯、框架、路徑—高校如何把師德師風作為教師評價第一標準[J].當代教師教育，2021，14（3）：56-61.

{作者單位：北京第二外國學院黨委組織人事部（教師發(fā)展中心）}

[責任編輯：苑聰雯]