翻轉(zhuǎn)課堂引入公共體育課評價(jià)指標(biāo)體系建構(gòu)的混合研究

李 慧，楊艷生，米宏偉，盛洪濤

（赤峰學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

1 研究方法及數(shù)據(jù)獲取

1.1 研究方法

本研究采用混合研究方法，混合研究方法通常有3種核心的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，即聚斂式設(shè)計(jì)、解釋性序列設(shè)計(jì)和探索性序列設(shè)計(jì)。本研究采用混合研究方法中的探索性序列設(shè)計(jì)，其特點(diǎn)和優(yōu)勢在于先用定性研究探索研究問題，再把定性研究發(fā)現(xiàn)用于第二階段的定量研究。這個(gè)階段的定量研究可能涉及量表、問卷或者干預(yù)評價(jià)等。

基于研究目的，本研究包括兩個(gè)環(huán)節(jié)。（1）定量研究環(huán)節(jié)。利用質(zhì)性文本分析工具NVivo12.0軟件進(jìn)行文本挖掘和可視化分析。在研究取向上，采用扎根理論的研究模式，依托自下而上的歸納方式，研究通過文本選擇、編碼分析、比較歸類、可視化呈現(xiàn)、模型建構(gòu)等研究環(huán)節(jié)，形成不同層次的概念范疇和類屬關(guān)系，探尋適合既定研究目的“評價(jià)指標(biāo)體系”的構(gòu)建。（2）質(zhì)性研究環(huán)節(jié)。利用量化數(shù)據(jù)分析工具SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和可視化分析，在質(zhì)性文本分析的基礎(chǔ)上的“評價(jià)指標(biāo)體系”，通過量表設(shè)計(jì)、量表發(fā)放、量表回收與整理、信效度檢驗(yàn)、主成分分析、因子旋轉(zhuǎn)進(jìn)行模型構(gòu)建。

1.2 數(shù)據(jù)的獲取

（1）核心期刊文獻(xiàn)。為了保證研究數(shù)據(jù)源的權(quán)威性，選取了“北大核心”和“CSSCI”期刊發(fā)表的文獻(xiàn)資料。研究利用中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫，采用篇名檢索的方式，對2015年12月年至2022年3月的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”“體育”，形成基本的目標(biāo)文獻(xiàn)，共計(jì)17篇。其他學(xué)科類核心期刊文獻(xiàn)，選取了“CSSCI”期刊發(fā)表的文獻(xiàn)資料，對2019年7月年至2022年7月的文獻(xiàn)進(jìn)行篇名檢索關(guān)鍵詞“翻轉(zhuǎn)課堂”，形成基本的目標(biāo)文獻(xiàn)，共計(jì)選取了18篇。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查量表。根據(jù)質(zhì)性研究結(jié)論，設(shè)計(jì)了《翻轉(zhuǎn)課堂引入公共體育課評價(jià)指標(biāo)量表》包括體育教學(xué)理念、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)效果等四個(gè)部分，采用五個(gè)等級(jí)計(jì)分。樣本采用分層和整群抽樣法，在赤峰學(xué)院公共體育課程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的上課班級(jí)中抽取4各班級(jí)（每個(gè)班級(jí)25人），學(xué)生為2022級(jí)和2021級(jí)學(xué)生。量表采用問卷星發(fā)放和回收，共計(jì)發(fā)放了100份，收回了100份，有效問卷91份。

2 質(zhì)性研究

2.1 文本分析

2.1.1 詞匯云分析

利用NVivo12.0軟件，依據(jù)扎根理論挖掘17篇體育類核心期刊文獻(xiàn)和18篇其他學(xué)科類核心期刊文獻(xiàn)中的高頻詞匯，如圖1所示的詞頻搜索詞匯云，得出結(jié)果發(fā)現(xiàn)主題包含“教學(xué)”“學(xué)生”“課堂”“體育”“翻轉(zhuǎn)”等主題詞，這些主題詞代表了核心期刊中翻轉(zhuǎn)課堂的主題。選取的35篇核心期刊以“教學(xué)”為中心，詞頻高達(dá)2561次之多，以“學(xué)生”為中心和主體，以“體育”“教學(xué)”為載體，在“課堂”中利用“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)方法和“模式”，解決了“高?！睂W(xué)生“教育”創(chuàng)新和效率，達(dá)到教學(xué)“目標(biāo)”，提升學(xué)生“能力”，詞頻如表1所示。

圖1 詞頻搜索詞匯云

表1 主題詞及其詞頻

2.1.2 編碼過程

采用扎根理論編碼技術(shù)，利用NVivo12.0對17篇體育類核心期刊文獻(xiàn)和18篇其他學(xué)科類核心期刊文獻(xiàn)進(jìn)行編碼分析。首先，從材料中編碼了3034個(gè)參考點(diǎn)，抽出43個(gè)概念和9個(gè)范疇。挖掘的9個(gè)范疇分別是立德樹人思想、學(xué)生主體發(fā)展、教學(xué)技術(shù)方法、教學(xué)組織安排、體育教學(xué)評價(jià)、邏輯結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、師生互動(dòng)影響、自主學(xué)習(xí)參與。然后，針對開放性編碼得到的9個(gè)初始范疇進(jìn)行反復(fù)對比和歸類，類屬化后最終得到了4個(gè)主范疇，分別是體育教學(xué)理念、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)效果，如表2所示。

表2 編碼統(tǒng)計(jì)表

運(yùn)用Nvivo12軟件編碼技術(shù)分析，通過探索圖表向?qū)?，以編碼節(jié)點(diǎn)為橫軸，分別以編碼參考點(diǎn)數(shù)、編碼覆蓋率百分比為縱軸，統(tǒng)計(jì)出編碼參考點(diǎn)數(shù)和編碼覆蓋率，如表2所示。編碼參考點(diǎn)總數(shù)為編碼參考點(diǎn)數(shù)之和，例如體育教學(xué)理念（662）=立德樹人思想（274）+學(xué)生主體發(fā)展（388）兩者數(shù)量之和，其他以此類推。體育教學(xué)模式的編碼覆蓋率編碼最多，為66.59%，表明核心文獻(xiàn)中體育教學(xué)模式內(nèi)容闡述較多，作者對教學(xué)模式的研究高度關(guān)注。

2.2 編碼分析及模型構(gòu)建

2.2.1 矩陣編碼分析

通過NVivo12對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行矩陣編碼分析，以體育教學(xué)模式的三個(gè)指標(biāo)為橫軸，以體育教學(xué)理念、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)效果三個(gè)指標(biāo)的6個(gè)范疇為縱軸，如表3所示。發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)研究很重視翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)組織安排，編碼明顯高于其他兩個(gè)指標(biāo)，教學(xué)組織安排中有關(guān)立德樹人思想的編碼為109，有關(guān)自主學(xué)習(xí)參與的編碼為89。其次，比較重視體育教學(xué)理念，立德樹人思想和學(xué)生主體發(fā)展與教學(xué)模式的編碼點(diǎn)較高，例如學(xué)生主體發(fā)展中有關(guān)教學(xué)技術(shù)方法的編碼為55，有關(guān)教學(xué)組織安排的編碼為98，以此類推。

表3 矩陣編碼參考點(diǎn)

2.2.2 編碼相似性聚類分析

運(yùn)用Nvivo12.0軟件對節(jié)點(diǎn)進(jìn)行編碼相似性聚類分析，如圖2所示。連線密集的節(jié)點(diǎn)表示聚類程度大，連線稀疏的節(jié)點(diǎn)表示聚類程度小。通過聚類發(fā)現(xiàn)，這些節(jié)點(diǎn)編碼之間相互影響，動(dòng)態(tài)作用，各要素關(guān)系密度較為均勻，其所圍成的內(nèi)部球體為翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)本體，這些編碼共同決定體系的構(gòu)建。

圖2 聚類分析

2.2.3 評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

將收集的35篇核心期刊資料作為NVivo12.0中材料來源中的內(nèi)部材料，與材料進(jìn)行編碼并形成的開放性編碼、主軸編碼建立關(guān)系，并且在不同編碼節(jié)點(diǎn)之間也建立關(guān)系，如圖3所示，從而構(gòu)成了翻轉(zhuǎn)課堂評價(jià)指標(biāo)體系模型。在該模型中，翻轉(zhuǎn)課堂包括4個(gè)主軸性編碼，而各個(gè)主軸性編碼又包含若干開放性編碼，諸編碼間保持相對獨(dú)立性又彼此關(guān)聯(lián)，編碼間協(xié)調(diào)交互，形成了該模型的協(xié)同機(jī)制，這些編碼共同作用對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生影響，這些編碼構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)架。

圖3 評價(jià)指標(biāo)體系模型

3 量化研究

3.1 量表的信效度檢驗(yàn)

運(yùn)用SPSS21.0對量表信度和效度進(jìn)行分析，量表的信度采用半分法驗(yàn)證，Spearman-Brown系數(shù)為0.767。量表的效度Kiser-Meyer-Olkin值分別為0.527，近似卡方為315.366，自由度為120，調(diào)研數(shù)據(jù)信度可靠，量表整體效度優(yōu)異。

表4 量表的信效度檢驗(yàn)表

3.2 因子提取

在因子的提取中提取的因子數(shù)量設(shè)定為4，目的是與量表中評價(jià)指標(biāo)體系為4個(gè)維度吻合。因子分析結(jié)果顯示4個(gè)公因子的方差貢獻(xiàn)率累計(jì)達(dá)到49.995%。

表5 解釋的總方差

3.3 成分，旋轉(zhuǎn)

采取最大方差法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，其目的是改變因子上各測量項(xiàng)的負(fù)載量大小，以獲得簡單結(jié)構(gòu)，使共同因子被一組測量項(xiàng)清晰界定。通常要求因子載荷量應(yīng)維持在0.4以上，才能將測量項(xiàng)納入共同因子中，16個(gè)因子中除了q1外，其他都在0.5以上的因子負(fù)載量。

如表6所示，第一公因子體育教學(xué)內(nèi)容(F1)包括具備高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”特征；教學(xué)內(nèi)容有深度、廣度，反映學(xué)科前沿；重點(diǎn)難點(diǎn)突出、邏輯合理、結(jié)構(gòu)清晰；課程思政目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生家國情懷、科學(xué)與人文精神的培養(yǎng)。第二公因子體育教學(xué)理念(F2)包括體現(xiàn)立德樹人思想、學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。第三公因子體育教學(xué)模式(F3)包括注重以學(xué)生為中心、學(xué)生主體、重視學(xué)生發(fā)展需要、體現(xiàn)教師主導(dǎo)。所有課堂活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)具有一致性，教學(xué)組織有序，教學(xué)過程安排合理；創(chuàng)新教學(xué)方法與策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)充分；合理有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，支撐教學(xué)創(chuàng)新；考核評價(jià)的內(nèi)容和方式創(chuàng)新。第四公因子體育教學(xué)效果(F4)包括課堂講授富有吸引力，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，深度參與課堂；學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)得到了全面發(fā)展；有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

表6 旋轉(zhuǎn)成分矩陣a

3.4 建立方程模型

據(jù)因子得分矩陣可以得出因子得分表達(dá)式:體育教學(xué)內(nèi)容F1=0.032X1-0.0364X2+0.302X3+0.372X4+0.171X5+0.352X6+0.374X7-0.124X8+0.031X9-0.151X10+0.018X11-0.097X12-0.139X13+0.050X14-0.057X15-0.081X16。同理可得體育教學(xué)理念F2，體育教學(xué)模式F3，體育教學(xué)效果F4的表達(dá)式，式中X1～X15是原始數(shù)據(jù)的均值。以各主因子的方差貢獻(xiàn)率占總方差貢獻(xiàn)率的比重作為權(quán)重進(jìn)行加權(quán)平均，評價(jià)得分計(jì)算公式F=（14.277F1+12.337F2+12.249F3+11.132F4）/49.995。

表7 成分得分系數(shù)矩陣

4 翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育教學(xué)中的應(yīng)用策略

在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，要把握好體育學(xué)科自身的特點(diǎn)，體育課程的特點(diǎn)是具有知識(shí)性和技能性為一體，有別于其他學(xué)科，所以策略的制定上也根據(jù)體育學(xué)科自身特點(diǎn)。

（1）體育教學(xué)理念層面。體育教師教學(xué)觀念的不同會(huì)影響到體育教學(xué)的形態(tài)，體育教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)地看待體育教學(xué)發(fā)展。體育教師轉(zhuǎn)換為體育課堂的設(shè)計(jì)者、參與者和體育課程學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。體育教學(xué)過程必然是以學(xué)生為中心的“探究式”。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容層面。課前在線學(xué)習(xí)過程中，不能保證每個(gè)學(xué)生對體育教學(xué)內(nèi)容都能自覺而有效學(xué)習(xí)。體育教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測是必要的，這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。體育學(xué)習(xí)材料則主要依托體育教學(xué)微視頻和動(dòng)畫等形式來實(shí)現(xiàn)。體育教學(xué)微視頻和動(dòng)畫等教學(xué)材料，要清晰簡短，以便于學(xué)生模仿和領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

（3）體育教學(xué)模式層面。課程評價(jià)應(yīng)該多元化，體育課程學(xué)習(xí)在線評價(jià)一般包括自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)，成員和個(gè)人都成為評價(jià)的參與者，師生的各種評價(jià)要力求客觀、準(zhǔn)確，形成綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，可以直接反映出學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中存在的問題和感受，教師據(jù)此來設(shè)計(jì)下一步的體育教學(xué)。

體育教師提高自身的組織管理溝通能力，體育教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生課前的體育課程學(xué)習(xí)情況合理設(shè)計(jì)體育課堂，讓學(xué)生課前與課中的體育知識(shí)、技能學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來并實(shí)現(xiàn)深度內(nèi)化。同時(shí)，體育教師提高信息技術(shù)水平，體育教師既是在線虛擬體育教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)者、使用者和管理者，還是體育學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、組織者和上傳者，這需要體育教師具備較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的體育教學(xué)素養(yǎng)。

（4）體育教學(xué)效果層面。師生之間增加交流，便于體育教師了解和解決學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。學(xué)生上體育課的目的和需求有所不同，在線學(xué)習(xí)的自主性方面也存在差異，針對自主性差的學(xué)生和自主性較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要設(shè)置不同的應(yīng)對方案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提高，體育教學(xué)中，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該注意提升學(xué)生的溝通、組織、協(xié)作、創(chuàng)新、知識(shí)的運(yùn)用能力。

5 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為高校體育教學(xué)改革提供了新的理念、思路和方法。建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂在公共體育課中的評價(jià)指標(biāo)體系從體育教學(xué)理念、體育教學(xué)模式、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)效果等四個(gè)方面入手，在體育教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的是為了提高體育教學(xué)的實(shí)效性和體育教學(xué)效果，評價(jià)體系將為高校公共體育課堂應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上，有待于進(jìn)一步地通過實(shí)驗(yàn)法來驗(yàn)證翻轉(zhuǎn)課堂提高體育教學(xué)的效果如何。