國土空間規(guī)劃背景下土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上線下混合教學(xué)研究

馬 莉，王丹丹，周 齡

（1.赤峰學(xué)院 資源環(huán)境與建筑工程學(xué)院；2.赤峰學(xué)院 研究生院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

我國在線教育行業(yè)始于20世紀(jì)90年代末，受互聯(lián)網(wǎng)普及率低和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行力的限制，發(fā)展速度比較緩慢。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著網(wǎng)絡(luò)普及和提速，我國在線教育用戶數(shù)量不斷增加，線上教學(xué)發(fā)展迅速[1]。新冠肺炎疫情影響下我國高校于2020年全區(qū)域、全覆蓋、全方位實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)，經(jīng)實(shí)證調(diào)查發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)適用于不同類別的課程，各方對線上教學(xué)的態(tài)度表現(xiàn)積極，線上教學(xué)的效果可以接受，但線上教學(xué)并不能顯著節(jié)約時間等教學(xué)成本，技術(shù)設(shè)備、教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)情況對線上教學(xué)有一定影響[2]。線上教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中時間和空間的限制，但線上教學(xué)也有一定的不足，比如線上教學(xué)缺少應(yīng)有的課堂氣氛，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等等[3]。當(dāng)今線上教學(xué)的蓬勃發(fā)展促使傳統(tǒng)教學(xué)審視自我，教育工作者應(yīng)借鑒并發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，推動傳統(tǒng)教學(xué)改革轉(zhuǎn)型[4]，加深線上和線下教育的深度融合。2019年新一輪國土空間規(guī)劃的確立勢必對對高校專業(yè)及課程培養(yǎng)提出更高的要求。國土空間規(guī)劃是“多規(guī)合一”的全域、全要素規(guī)劃，具有顯著的綜合性特征，為適應(yīng)我國國土空間規(guī)劃體系建設(shè)需求，需要構(gòu)建適合“綜合+專業(yè)”國土空間規(guī)劃學(xué)科特征的“專才+通才”新型知識體系[5]。因此，本文探討了國土空間規(guī)劃背景下土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上和線下混合教學(xué)模式，以期為新時代培育符合國土空間規(guī)劃要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才。

1 赤峰學(xué)院土地利用規(guī)劃學(xué)課程建設(shè)發(fā)展歷程

土地利用規(guī)劃學(xué)是一門關(guān)于在土地利用過程中如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系的綜合性科學(xué)，其研究的核心是土地資源部門間合理分配和土地利用時間空間的合理組織[6]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程早在1960年南京農(nóng)業(yè)大學(xué)設(shè)立土地規(guī)劃專業(yè)開始設(shè)立，在我國已經(jīng)開設(shè)了60余年[7]。2008年赤峰學(xué)院環(huán)境與資源管理系招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科生。四年后，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)迎來了新的發(fā)展。在教育部頒布的新《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的指導(dǎo)下，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)一分為二，其分為自然地理與資源環(huán)境和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)。2013年赤峰學(xué)院在權(quán)衡學(xué)院的發(fā)展、師資、底蘊(yùn)、就業(yè)等方面，決定繼續(xù)發(fā)展人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。而此時土地利用規(guī)劃學(xué)課程便作為人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)一門專業(yè)必修課程至今。土地利用規(guī)劃學(xué)課程在赤峰學(xué)院從2011年開設(shè)至今，課程早期的建設(shè)主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的整合與調(diào)整方面，教學(xué)目標(biāo)主要提煉到知識層面，考核形式主要是期末考試。2010年赤峰學(xué)院提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，并確立了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。2012年隨著赤峰學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革工作的深入推進(jìn)，赤峰學(xué)院一大批專業(yè)及課程進(jìn)行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索,以應(yīng)用性和實(shí)踐性為特點(diǎn)的土地利用規(guī)劃學(xué)課程也在其中。屆時土地利用規(guī)劃學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)把學(xué)生能力的提升和素質(zhì)培養(yǎng)突顯出來，教學(xué)模式也由教師主講向以學(xué)生為主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，考核方式體現(xiàn)過程化考核。如今基于線上教學(xué)的發(fā)展趨勢以及國土空間規(guī)劃背景下，土地利用規(guī)劃學(xué)課程的線上和線下混合教學(xué)被提上日程。

2 土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

2.1 土地利用規(guī)劃學(xué)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

土地利用規(guī)劃學(xué)在赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容涵蓋經(jīng)濟(jì)、自然和技術(shù)三方面，是一門運(yùn)用眾多學(xué)科知識，以解決人地矛盾，合理利用土地這種復(fù)雜問題的綜合性應(yīng)用性學(xué)科。國土空間規(guī)劃的提出為了實(shí)現(xiàn)一張藍(lán)圖，多規(guī)融合，而如何實(shí)現(xiàn)多規(guī)融合的落地，這就需要在當(dāng)前的相關(guān)規(guī)劃專業(yè)體系里培養(yǎng)適應(yīng)多規(guī)融合的創(chuàng)新型規(guī)劃人才，這也進(jìn)一步對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置提出更高的要求，必須設(shè)置知識、能力和素質(zhì)三位一體的教學(xué)目標(biāo)[8]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程知識目標(biāo)，是通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠陳述并解釋土地利用規(guī)劃相關(guān)概念、明確土地利用規(guī)劃編制內(nèi)容和程序以及準(zhǔn)確地選擇和運(yùn)用土地利用規(guī)劃的技術(shù)與方法。土地利用規(guī)劃學(xué)課程能力目標(biāo)，是學(xué)生能夠結(jié)合具體的項(xiàng)目開展土地利用規(guī)劃專題研究，撰寫專題研究報告并進(jìn)行專題研究報告的展示匯報工作。土地利用規(guī)劃學(xué)課程素質(zhì)目標(biāo)，是學(xué)習(xí)過程始終圍繞“十分珍惜和合理利用土地，切實(shí)保護(hù)耕地”的基本國策和“一要吃飯，二要建設(shè)，三要保護(hù)環(huán)境”的基本方針，無形中培養(yǎng)了學(xué)生珍惜、節(jié)約、集約利用土地的意識。同時，該課程通過設(shè)置知識、能力和素質(zhì)全面提高的教學(xué)目標(biāo)，合理有效整合安排教學(xué)內(nèi)容，高效設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法和考核形式有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生深入分析、勇于質(zhì)疑、善于表達(dá)、大膽創(chuàng)新等能力。以構(gòu)建符合國土空間規(guī)劃要求的創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2.2 土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的安排

國土空間規(guī)劃學(xué)科的鏈?zhǔn)街R架構(gòu)包括基礎(chǔ)理論、規(guī)劃原理及其應(yīng)用、專項(xiàng)規(guī)劃及詳細(xì)規(guī)劃、規(guī)劃政策及監(jiān)督管理等方面[5]。土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)既要堅(jiān)持原有土地利用規(guī)劃體系的精髓，又要滿足新時代國土空間規(guī)劃學(xué)科體系的基本需求。因此，其教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)理論知識模塊、總體規(guī)劃模塊、專項(xiàng)規(guī)劃模塊、詳細(xì)規(guī)劃模塊和規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督管理五大模塊[9]。而土地利用規(guī)劃學(xué)在赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案中為48學(xué)時，3學(xué)分。五大模塊分別占用學(xué)時為8學(xué)時、18學(xué)時、8學(xué)時、10學(xué)時、4學(xué)時。除了在體系上與國土空間規(guī)劃保持一致的同時，內(nèi)容上還需要結(jié)合國土空間規(guī)劃知識體系有側(cè)重地補(bǔ)充融入土地利用規(guī)劃課程里。基于此，土地利用規(guī)劃學(xué)基礎(chǔ)理論知識模塊主要包括基本概念、理論、模式、體系和程序等。概念主要涉及土地、國土、空間、土地利用、土地利用規(guī)劃和國土空間規(guī)劃。理論重點(diǎn)介紹地租地價理論、區(qū)位理論、區(qū)域協(xié)同發(fā)展理論、持續(xù)利用理論和生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論等。模式、體系和程序主要把土地利用規(guī)劃和國土空間規(guī)劃所涉及的模式、體系和程序?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)?？傮w規(guī)劃模塊是該課程的重點(diǎn)，其主要包括土地利用總體規(guī)劃概述、土地利用現(xiàn)狀分析、土地利用戰(zhàn)略研究、土地資源質(zhì)量評價、土地供需預(yù)測和土地利用結(jié)構(gòu)與布局。國土空間規(guī)劃里環(huán)境資源承載力分析、國土空間適宜性分析、三生空間的布局及空間需求與預(yù)測等內(nèi)容與總體規(guī)劃模塊里的部分內(nèi)容一致，在內(nèi)容安排上還需要融合。專項(xiàng)規(guī)劃模塊主要講授基本農(nóng)田保護(hù)規(guī)劃、土地整理規(guī)劃、土地復(fù)墾規(guī)劃和土地整治規(guī)劃，這部分內(nèi)容要與國土空間修復(fù)內(nèi)容的融合。詳細(xì)規(guī)劃主要講授農(nóng)用地規(guī)劃和居民點(diǎn)用地規(guī)劃，這一模塊內(nèi)容與國土空間規(guī)劃的農(nóng)村居民點(diǎn)和城市居民點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合。規(guī)劃實(shí)施監(jiān)督管理部分主要介紹土地利用規(guī)劃實(shí)施管理，這部分內(nèi)容要與國土空間規(guī)劃實(shí)施管理和國土空間用途管制保持一致性，另外還需增加大數(shù)據(jù)等新技術(shù)在規(guī)劃編制實(shí)施管理中的運(yùn)用。由此可以看出，該課程的教學(xué)內(nèi)容安排已充分結(jié)合了國土空間規(guī)劃學(xué)科體系和內(nèi)容，及時更新了知識體系。這無疑更有利于培養(yǎng)符合國土空間規(guī)劃要求的復(fù)合型規(guī)劃人才。

3 土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上線下教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上教學(xué)準(zhǔn)備

2020年10 月，土地利用規(guī)劃學(xué)課程參與了赤峰學(xué)院課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，按照該項(xiàng)目的要求前期進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的整合，中期由課題組3名教師進(jìn)行了課程視頻的錄制工作，后期對錄制課程進(jìn)行了制作。歷經(jīng)不到一年的努力于2021年8月該項(xiàng)目結(jié)題，土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)視頻已建設(shè)完成。2021年9月份在超星泛雅平臺建立土地利用規(guī)劃學(xué)課程，并逐步完善了線上學(xué)習(xí)平臺建設(shè)材料，其主要包括課程簡介、團(tuán)隊(duì)成員、課程片花、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核方案、教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、課程相關(guān)知識、討論話題、題庫和學(xué)生展示欄等。在超星泛雅平臺里土地利用規(guī)劃學(xué)課程的章節(jié)下設(shè)置了每一章課程的知識、能力和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)，并把錄制的課程以及輔助教學(xué)資料上傳至相關(guān)章節(jié)，設(shè)置任務(wù)點(diǎn)供學(xué)生播放學(xué)習(xí)，教師在后臺監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。學(xué)生章節(jié)任務(wù)學(xué)習(xí)完成后會發(fā)放相應(yīng)試題和討論話題。發(fā)放試題一方面可以鞏固知識點(diǎn)，還可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。試題主要有單選題、多選題、判斷題等客觀性題型構(gòu)成。討論話題主要以開放性話題來展開討論，以加深學(xué)生對于相關(guān)專業(yè)知識的理解與延伸。線上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)，自行掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，并且可以隨時將學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)。

3.2 土地利用規(guī)劃學(xué)線上和線下混合教學(xué)的實(shí)施

線上教學(xué)和傳統(tǒng)線下教學(xué)均各有利弊，而將二者結(jié)合起來卻收到了更為滿意的效果，實(shí)現(xiàn)了二者的優(yōu)勢互補(bǔ)。線上和線下教學(xué)的有機(jī)融合又稱為混合式教學(xué)，這種教學(xué)形式是將完全在線學(xué)習(xí)演進(jìn)為線上以自學(xué)為主的自主式學(xué)習(xí)，同時將完全課堂教學(xué)演進(jìn)為線下以翻轉(zhuǎn)課堂為主的互動式教學(xué)[10]，而這種以學(xué)生為中心的線下課堂和以線上資源為支撐的教學(xué)形式在大數(shù)據(jù)時代已然成為必然。祝智庭在反思國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐現(xiàn)狀時提出微課在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用、課前學(xué)生的“先學(xué)”質(zhì)量、課內(nèi)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)素養(yǎng)儲備等均成為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐面臨的難題，這些都折射出翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的發(fā)展面[11]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包含線上和線下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，線上強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)知識、為線下奠定基礎(chǔ)；線下強(qiáng)調(diào)探討與應(yīng)用，主要培養(yǎng)應(yīng)用知識解決問題的能力。兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相互配套、相互融合，形成一體化的教學(xué)體系[12]。

土地利用規(guī)劃線上和線下融合教學(xué)實(shí)施主要分為課前、課中和課后三部分。線上課程資源建設(shè)作為課前的主要內(nèi)容，而線下課堂教學(xué)作為課中內(nèi)容，課后進(jìn)一步交流與互動作為課后內(nèi)容。課后內(nèi)容并不一定是課程內(nèi)容的結(jié)束，在課后交流與討論中出現(xiàn)的新問題仍然可以在課前線上反饋給老師，老師據(jù)此來進(jìn)行線下課堂的設(shè)計(jì)以使問題得到解決。所以說這三部分構(gòu)成的是一個螺旋上升的閉環(huán)。線下課程的課堂教學(xué)包括“學(xué)習(xí)通簽到”“學(xué)習(xí)通選人活動”“小組研討”“匯報與展示”“組間討論”“教師總結(jié)與拓展”等。學(xué)習(xí)通簽到主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤情況，簽到時長一般為10分鐘，課前5分鐘開始發(fā)放，上課后5分鐘截止，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在學(xué)習(xí)通教師端對簽到情況進(jìn)行調(diào)整。利用學(xué)習(xí)通選人活動選擇學(xué)生來講解課前線上布置的作業(yè)，教師針對重難點(diǎn)及有疑問的內(nèi)容進(jìn)行答疑。學(xué)習(xí)通選人講解作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生始終處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都隨時準(zhǔn)備被選中講解作業(yè)，所以學(xué)生就會在課前把每一道作業(yè)題盡量弄懂吃透。該活動可以高效地提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，而且還鍛煉了學(xué)生口語表達(dá)能力。小組研討主要分小組就一定的主題內(nèi)容開展小組內(nèi)部討論，要求每位同學(xué)都參與討論。展示與匯報主要針對小組討論的過程及討論的結(jié)果展開匯報。匯報完畢后，小組間進(jìn)行互相提問、討論、交流，學(xué)生間、師生間的討論可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸，提高課堂教學(xué)的深度與廣度。翻轉(zhuǎn)課堂把教師從知識的講授中解放出來，相反卻承擔(dān)了更為重要的角色與職能，其決定了翻轉(zhuǎn)課堂的成敗。教師需要設(shè)計(jì)和把控整個課堂，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題提高課堂討論的活躍度；把控討論的程度，提高學(xué)生的參與度以避免出現(xiàn)多數(shù)學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，又要防止偏離討論主題。教師總結(jié)與拓展一方面總結(jié)本堂課程的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，另一方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容地擴(kuò)展、運(yùn)用與提升，努力提高學(xué)生的獲得感。線上教學(xué)結(jié)束后還需要在線上布置更深入的考核內(nèi)容，以檢測學(xué)生是否在課堂教學(xué)中提到提升。

3.3 土地利用規(guī)劃學(xué)線上和線下混合教學(xué)考核形式

課程考核形式緊緊圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，考核是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。土地利用規(guī)劃學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了知識、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一。在該目標(biāo)的要求下，學(xué)生不但需要掌握好課程理論知識，而且還需要鍛煉提出問題、分析問題、解決問題的能力以及挖掘提高自身素質(zhì)?；诖送恋乩靡?guī)劃學(xué)課程在評價形式上，逐步實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)的以掌握理論知識為重心的期末考試的考核形式變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析解決實(shí)際問題的能力和素質(zhì)為重點(diǎn)的多元過程化考核形式。該考核評定形式還突顯出學(xué)生學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)了多元、動態(tài)評價。土地利用規(guī)劃學(xué)課程考核形式內(nèi)容主要由四部分組成，分別是學(xué)生的參與度、基礎(chǔ)理論知識測試、研究性小論文的撰寫和展示匯報。其中學(xué)生參與度占總成績的25%，由學(xué)生出勤、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)及參與討論等構(gòu)成。出勤、作業(yè)、任務(wù)點(diǎn)和討論主要在線上教學(xué)平臺發(fā)布，這部分成績主要以線上教學(xué)平臺進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，課堂討論主要由教師當(dāng)堂做出評價?；A(chǔ)理論知識測試占總成績的30%，該測試由泛雅平臺題庫組卷在線完成考試。這一考核內(nèi)容又分為三個階段來完成，每一階段10分。研究性小論文占總成績的30%。該研究論文主要圍繞土地利用規(guī)劃學(xué)課程內(nèi)容結(jié)合具體地域提出問題、分析問題并解決問題。由學(xué)生在課下通過調(diào)查、整理、統(tǒng)計(jì)、分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)來完成。該研究論文主要從選題、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新與論證、研究方法、文獻(xiàn)、格式和語言等方面綜合評定。展示匯報占總成績的15%。展示匯報的內(nèi)容主要圍繞學(xué)生撰寫的研究性小論文，并要求學(xué)生錄制成視頻。展示匯報主要從匯報內(nèi)容、PPT設(shè)計(jì)效果、回報表現(xiàn)、匯報時間等方面綜合評定?？己私Y(jié)束后會遴選優(yōu)秀論文和匯報成果放置在泛雅平臺作為學(xué)生展示欄，以供同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

綜上所述，土地利用規(guī)劃學(xué)課程作為赤峰學(xué)院人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)考核形式上均考慮到當(dāng)前國土空間規(guī)劃大背景下的發(fā)展需求，不但注重加大了土地利用規(guī)劃能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，還注重了與國土空間規(guī)劃知識體系和內(nèi)容的融合。接下來更為具體的就是該門課程的教學(xué)實(shí)施，在該門課程的教學(xué)過程中探尋高效的教學(xué)模式和方法，以實(shí)現(xiàn)對于該門課程學(xué)習(xí)的廣度和深度的延伸是當(dāng)前該門課程的重中之重。而傳統(tǒng)課堂已然達(dá)不到這一要求，這對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)也必須隨著時代發(fā)展、教學(xué)發(fā)展做出改革。因此，在線網(wǎng)絡(luò)平臺和傳統(tǒng)課堂的融合發(fā)展的線上線下混合教學(xué)就成為一種現(xiàn)實(shí)性的選擇。這種模式能更好地實(shí)現(xiàn)知識的拓展、能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。目前，赤峰學(xué)院土地利用規(guī)劃學(xué)課程線上和線下混合教學(xué)尚處于起步階段，以上探討還相對宏觀、不夠深入，還需要進(jìn)一步做好每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與安排，以期高效地實(shí)現(xiàn)該門課程的教學(xué)目標(biāo)。