幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究
——以赤峰市某幼兒園為例

張曉艷，馮敬雪，車玲玉

（1.赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院；2.赤峰實(shí)驗(yàn)幼兒園；3.赤峰市六一幼兒園，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！痹谟變簣@的教育教學(xué)活動中，墻面環(huán)境作為一種“隱性課程”，是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中非常重要的一部分，是體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是實(shí)現(xiàn)幼兒園培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，其內(nèi)容對幼兒的認(rèn)知、行為的發(fā)展具有一定的指示性和導(dǎo)向性。作為幼兒教育工作者，要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)促進(jìn)其各方面發(fā)展的、有意義的墻面環(huán)境。

1 幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育功能

良好的幼兒園墻面環(huán)境設(shè)對幼兒園管理、幼兒發(fā)展及教師教學(xué)等方面具有重要作用。

幼兒園墻面環(huán)境是幼兒園精神環(huán)境不可缺少的重要組成部分，墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的內(nèi)容、呈現(xiàn)的形式、更換的頻率等方面是幼兒園園所文化、辦園理念和監(jiān)管制度等精神環(huán)境的重要體現(xiàn)[1]。幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)是否以服務(wù)幼兒發(fā)展為基本取向，墻面環(huán)境的設(shè)計(jì)是否符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，是否為幼兒所喜愛并從中獲得有價(jià)值的信息等，是評價(jià)幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要方面。

幼兒園墻面環(huán)境是體現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)活動的重要載體。一方面，墻面環(huán)境會圍繞幼兒園各個(gè)階段教育教學(xué)活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師運(yùn)用幼兒能夠理解和掌握的內(nèi)容形式吸引幼兒與墻面環(huán)境發(fā)生有益互動，從而深化、鞏固、拓展與教育教學(xué)活動相關(guān)的系列經(jīng)驗(yàn)。另一方面，墻面環(huán)境設(shè)計(jì)還可能成為教育教學(xué)活動的素材來源，為生成新的教育教學(xué)活動提供思路。

幼兒園墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容、表現(xiàn)內(nèi)容的形式、作品創(chuàng)作的方式、創(chuàng)作的效果等方面體現(xiàn)了教師的教育智慧。墻面設(shè)計(jì)中是否關(guān)注幼兒的興趣需要、是否有引發(fā)幼兒主動與環(huán)境互動、是否有展現(xiàn)幼兒創(chuàng)作的各類作品、是否讓幼兒獲得了新的知識經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容是我們評價(jià)幼兒園墻面環(huán)境是否有意義的重要依據(jù)。有智慧的幼兒教師在墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中都應(yīng)著眼幼兒的現(xiàn)實(shí)需求并關(guān)注幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得身心和諧發(fā)展的重要媒介。墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與一定教育教學(xué)活動開展密切相關(guān)，幼兒與墻面環(huán)境互動的過程動手參與、動腦思考、同伴協(xié)作互助，在愉悅的操作氛圍中理解并內(nèi)化墻面環(huán)境中滲透的新知識經(jīng)驗(yàn)和技能經(jīng)驗(yàn)，獲得有挑戰(zhàn)性的各類學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情緒情感和社會交往技能等方面的發(fā)展。

2 赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀分析

通過對赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行長期觀察，其墻面設(shè)計(jì)在價(jià)值取向、內(nèi)容與形式、材料的選擇與使用、環(huán)境的更換周期等方面表現(xiàn)出比較鮮明的特點(diǎn)。

2.1 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本取向

該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有關(guān)注幼兒參與、關(guān)注教師發(fā)展的內(nèi)容。幼兒園墻面設(shè)計(jì)充分考慮幼兒發(fā)展的興趣需要，展現(xiàn)并記錄了幼兒參與學(xué)習(xí)活動的整個(gè)過程。教師將各種材料制作的、多種形式表達(dá)的半成品或成品材料，如繪畫作品、手工作品等呈現(xiàn)于墻面較低處，方便幼兒與材料互動操作。例如，在“紅彤彤的新年”主題活動中，教師圍繞過年習(xí)俗設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動，墻面上粘貼年獸圖畫，讓幼兒將年獸懼怕的事物布置于年獸周圍。教師還在墻面上將年前的灑掃活動、購買的各類物品等用形象生動的圖片進(jìn)行了分類展示，將制作紅包、寫對聯(lián)、貼福字、剪窗花等活動的開展以展示步驟圖、幼兒參與制作過程、幼兒完成的各類創(chuàng)意作品等方式展現(xiàn)于墻面，幼兒通過與墻面環(huán)境互動比較系統(tǒng)地了解新年的各種習(xí)俗活動，主題活動的效果比較明顯。幼兒園在公共區(qū)域環(huán)境中的墻面環(huán)境中將教師的藝術(shù)手工作品、教師參與各項(xiàng)專業(yè)技能競賽獲獎(jiǎng)情況等資料進(jìn)行展示，這些信息綜合展現(xiàn)了教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中聚焦幼兒發(fā)展和教師發(fā)展取向，特色明顯。教師能夠從服務(wù)幼兒發(fā)展的視角，根據(jù)相關(guān)教育教學(xué)活動開展的情況，及時(shí)補(bǔ)充跟進(jìn)的各種具有鞏固和拓展相關(guān)知識點(diǎn)的環(huán)境設(shè)計(jì)，有對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行陳述的環(huán)境、有對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行反饋的環(huán)境，這些環(huán)境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)內(nèi)容多元、材料多元、互動方式多元的特點(diǎn)，這樣的墻面環(huán)境為幼兒提供了多感官參與、承載不同教育信息、適合不同年齡段幼兒操作需要的墻面環(huán)境，一定程度上對幼兒起到潛移默化的教育效果，體現(xiàn)了不同教師的教育智慧，是教師教育教學(xué)活動成果的具體展現(xiàn)[2]。

2.2 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的內(nèi)容與形式

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)的主要內(nèi)容包括幼兒園辦園理念墻面、主題活動墻面、社會熱點(diǎn)話題墻面、與幼兒興趣需要密切相關(guān)的墻面等。幼兒園大廳和樓梯轉(zhuǎn)角處可見幼兒天真的笑臉墻，走廊墻面可見足球文化特色墻、自然物創(chuàng)作墻和民族文化墻，透過多彩的圖片或照片墻飾，折射出幼兒園豐富的人文環(huán)境、課程特色以及“以幼兒為本”等辦園理念。幼兒園主題活動墻主要是各年齡班圍繞特定主題開展的綜合性教育教學(xué)活動，教師根據(jù)主題活動進(jìn)展的情況，將幼兒活動照片、各種手工作品適時(shí)呈現(xiàn)在墻面上，教師根據(jù)活動內(nèi)容創(chuàng)設(shè)各種形式的、吸引幼兒參與的墻面環(huán)境，讓幼兒與墻面環(huán)境互動中獲得完整的知識經(jīng)驗(yàn)。與社會熱點(diǎn)相關(guān)的墻面主要是班級所屬的主題墻面，部分幼兒教師會將社會熱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為幼兒可接受的內(nèi)容展示在墻面上，并以幼兒感興趣的卡通的形象表現(xiàn)出來。例如垃圾分類、光盤行動、抗疫有我等。墻面環(huán)境還充分尊重幼兒的興趣需要和發(fā)展水平，在墻面創(chuàng)設(shè)中選擇符合各年齡段認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的內(nèi)容，注重環(huán)境與幼兒的互動性與教育性，比如區(qū)角墻面的玩具操作示意圖、幼兒飲水區(qū)的示意圖、洗手池墻面的洗手流程圖、美工區(qū)折紙流程圖等。

這樣的墻面設(shè)計(jì)貼近幼兒生活，凸顯園本課程特色，尊重幼兒的發(fā)展需要和操作水平，體現(xiàn)以幼兒為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒園人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手，為做好下一個(gè)階段的銜接教育提供了充足的準(zhǔn)備。幼兒參與其中獲得快樂體驗(yàn)，增長智慧，對幼兒全面發(fā)展具有潛移默化的影響。

2.3 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的選用

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)使用的材料主要有成品、半成品、廢舊物、自然物等材料。在幼兒園各個(gè)區(qū)域的墻面上可以看到教師運(yùn)用多種材料資源進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì)，有的地方放置了成品類的益智類墻面玩具；運(yùn)用生活中的自然物和廢舊物品制作的樂器類操作材料、科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料、美術(shù)作品欣賞類作品等。環(huán)境以平面畫、立體畫、半立體畫、鑲嵌畫等形式呈現(xiàn)，供幼兒進(jìn)行觀賞和操作。例如，幼兒園關(guān)于垃圾分類主題的墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有的教師會把墻飾的圖標(biāo)制作成可移動的，讓幼兒自己動手去體驗(yàn)垃圾分類，豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在與墻面環(huán)境互動的過程中獲得新的知識技能。

從教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境所使用的材料可以看出，材料種類豐富多樣、制作方法和呈現(xiàn)形式多元。這樣的墻面布置吸引幼兒主動參與互動，有效地傳遞了教育教學(xué)中的有益信息，讓幼兒在充分地與環(huán)境互動中探索其中的規(guī)律與奧密，實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計(jì)的目的。

2.4 墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的更新

該幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的更換周期沒有具體的規(guī)定，公共區(qū)域墻面環(huán)境更新的周期相對較長，屬于相對固定的環(huán)境。幼兒園會在開學(xué)、重要節(jié)日等節(jié)點(diǎn)在全園范圍內(nèi)組織教師進(jìn)行全域環(huán)境的更新，某些主題，尤其是聚焦社會熱點(diǎn)的主題也會在幼兒園的部分墻面進(jìn)行展現(xiàn)，比如與幼兒安全相關(guān)的各類形象化主題展板經(jīng)常更新，放置于幼兒每日途徑的公共區(qū)域。各個(gè)班級墻面環(huán)境的更新情況由各個(gè)班級教師結(jié)合教學(xué)活動推進(jìn)的具體情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，班級教師更換墻面環(huán)境的時(shí)間和更換的形式情形不一，差別較大。有的教師環(huán)境更新及時(shí)且形式豐富，承載的有意義的教育信息豐富；有的教師環(huán)境更新速度快但呈現(xiàn)的環(huán)境過于抽象，信息傳遞效果不好；有的教師更新較慢或沒有更新，表現(xiàn)的形式差異性較大，未能充分挖掘墻面環(huán)境潛在的教育價(jià)值。

墻面環(huán)境更新的整體情況與幼兒園的辦園理念、幼兒園對環(huán)境的監(jiān)管制度密切相關(guān)，也與教師個(gè)體的基本素質(zhì)尤其是教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識與創(chuàng)設(shè)技能密切相關(guān)。從對該幼兒園的了解可以看出，大部分教師能夠通過多種表達(dá)形式及時(shí)進(jìn)行環(huán)境更新，少部分教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識薄弱，更新不及時(shí)，環(huán)境表現(xiàn)較為抽象，環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力亟待提升。

3 影響幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素

3.1 幼兒園管理者對班級墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的監(jiān)管力度

管理者對墻面環(huán)境的制度性監(jiān)管影響幼兒園整體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。幼兒園管理者能否關(guān)注到環(huán)境是影響幼兒個(gè)體成長的有利隱性資源，在一定程度上影響園內(nèi)教師對環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤其是墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度。幼兒園管理者對各班級環(huán)境設(shè)計(jì)監(jiān)管的頻率和監(jiān)管內(nèi)容影響教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)表達(dá)形式和環(huán)境更新的頻率。

3.2 教師對墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重視度

教師對墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的重視程度影響墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式和墻面更新等情況。墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量不僅能體現(xiàn)教育內(nèi)容和教學(xué)效果，也是教師彰顯教育智慧的重要渠道。教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境時(shí)能否從服務(wù)班級幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，能否關(guān)注班級幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)、幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和關(guān)聯(lián)集體教學(xué)活動的內(nèi)容，能否積極地將幼兒能夠理解的知識經(jīng)驗(yàn)通過墻面環(huán)境及時(shí)傳遞給幼兒，在一定程度上會影響幼兒知識技能經(jīng)驗(yàn)的獲得[3]。

3.3 教師的教育理念與專業(yè)背景

墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量與教師的專業(yè)背景和專業(yè)理念有關(guān)。教師專業(yè)背景不同，環(huán)境創(chuàng)設(shè)思路、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、幼兒參與程度等方面差別較大。有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)背景的教師在環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐中能夠自覺運(yùn)用相關(guān)理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，在環(huán)境中創(chuàng)設(shè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)會考慮到幼兒接收信息的方式和特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心的理念貫穿教師教育實(shí)踐全過程。而非學(xué)前教育專業(yè)的教師經(jīng)過后期的培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，教育教學(xué)技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能得到有效提升，教育理論知識在墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有效運(yùn)用的能力需要長時(shí)間的探索，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果因人而異。

3.4 優(yōu)化活動主題和活動內(nèi)容

活動主題和活動內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園活動目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手。教師確定開展的系列主題，圍繞主題設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，在環(huán)境中傳遞具體內(nèi)容的方式方法，這些都可以在墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中進(jìn)行呈現(xiàn)。教師是如何為幼兒解讀主題、呈現(xiàn)每個(gè)主題下的具體內(nèi)容能否被學(xué)習(xí)對象有效接收、呈現(xiàn)的內(nèi)容是否與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系并獲得新的知識經(jīng)驗(yàn)，這些內(nèi)容的具體表達(dá)都會影響墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量[4]。

4 優(yōu)化幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的對策

為有效推廣赤峰市某幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)的有益經(jīng)驗(yàn)，提出如下優(yōu)化幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的諸多策略，期望能對更多幼兒園墻面環(huán)境設(shè)計(jì)提供借鑒和參考。

4.1 建立健全常規(guī)監(jiān)察制度

幼兒園要建立健全對班級常設(shè)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的常規(guī)檢查制度，成立專門的檢查督導(dǎo)組，由專人定期深入各個(gè)班級常設(shè)區(qū)域，檢查墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體落實(shí)情況，可將教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量情況與其年度考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)等相結(jié)合，激勵(lì)教師提升環(huán)境創(chuàng)設(shè)意識和提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。督導(dǎo)組在檢查過程中如發(fā)現(xiàn)不符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的墻面創(chuàng)設(shè)內(nèi)容、形式等情況應(yīng)及時(shí)反饋給相關(guān)教師進(jìn)行完善修改。督查合格后還應(yīng)及時(shí)跟進(jìn)檢查，加強(qiáng)對教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，助力其專業(yè)成長。

4.2 提升教師墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思路

為提升教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)能力，幼兒園不僅在監(jiān)督教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)執(zhí)行力方面周密安排，更應(yīng)該為教師創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，依托網(wǎng)絡(luò)資源和線下多種形式的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升其墻面環(huán)境實(shí)踐技能。幼兒園應(yīng)充分挖掘媒體資源，線上定制豐富的學(xué)習(xí)資源包，并定期圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理論與實(shí)踐考核。線下邀請專家、園長、優(yōu)秀教師入園開展各類講座指導(dǎo)，深化幼兒教師對于墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論知識，多渠道探索適合幼兒發(fā)展的有意義的環(huán)境。同時(shí)，幼兒園可以定期組織教師深入本地或外地幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，內(nèi)化遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過選擇多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)素材，展現(xiàn)不同主題、不同形式的墻面設(shè)計(jì)，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)理論知識創(chuàng)造性地運(yùn)用到自己環(huán)境創(chuàng)設(shè)中去，為幼兒創(chuàng)設(shè)有意義的墻面環(huán)境，提升教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)能力。

4.3 組織環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能比賽

幼兒園要定期組織各階段或全園范圍的環(huán)境設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)教師積極參賽，以期提升教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。幼兒園各年齡班開展的主題雖類似，但因教師開展主題活動的思路不同，墻面設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的內(nèi)容在難度、層次方面差異很大。幼兒園可根據(jù)每階段主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，進(jìn)行各年齡段平行班主題墻面評比，組織平行班教師觀摩學(xué)習(xí)，借鑒他人環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)融入自己的實(shí)踐活動，提升教師個(gè)人的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐技能。另外，幼兒園還可以圍繞某些確定主題，組織全園教師圍繞既定主題確定內(nèi)容并設(shè)計(jì)環(huán)境，通過評比活動和研討活動等形式，增強(qiáng)教師墻面環(huán)境設(shè)計(jì)技能。

4.4 提升自身墻面環(huán)境實(shí)踐技能

教師應(yīng)積極主動圍繞教育教學(xué)開展的關(guān)鍵內(nèi)容，大膽地在環(huán)境設(shè)計(jì)中表現(xiàn)自己的想法。教師創(chuàng)設(shè)墻面環(huán)境要充分考慮班級幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣需要，選擇多種資源素材，運(yùn)用多種創(chuàng)作方法，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)幼兒互動操作的表達(dá)形式來呈現(xiàn)具體內(nèi)容，使得教育教學(xué)活動的系列內(nèi)容在有意義的墻面環(huán)境設(shè)計(jì)中得到鞏固、拓展和延深，實(shí)現(xiàn)幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)[5]。

幼兒教師也要把握各類競賽的契機(jī)，通過參加比賽的方式提升自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能。幼兒園每學(xué)期都會組織各類型的教師技能大賽，為教師切磋技藝提供了良好的平臺。幼兒教師要敢于嘗試創(chuàng)新，在各類技能比賽中將自己對問題的思考分享給別人，通過競賽查找自身不足，為促進(jìn)自身專業(yè)成長提供各種條件。

幼兒園可以充分利用家長資源和社區(qū)資源開展系列的主題活動，通過開展家長開放日、家長課堂、參觀社區(qū)等方式邀請家長參與幼兒園的各類活動，在取得家長支持的基礎(chǔ)上，將家長活動的照片以及家長對活動提出的各種反饋意見運(yùn)用適宜的形式表現(xiàn)在環(huán)境中[6]。幼兒園也可以聯(lián)系附近的圖書館、社區(qū)等帶幼兒園深入社區(qū)實(shí)踐，將各類活動以幼兒能夠吸收理解的形式表達(dá)在環(huán)境中。