高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀研究分析

摘 要：加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，必須創(chuàng)新教學模式、方式方法。本文基于湖南省某地方綜合性高職院校學生的問卷調查數(shù)據(jù)，具體分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀，指出目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題并提出相應的對策與建議。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教學現(xiàn)狀 對策建議

2015年，李克強總理在政府工作報告中明確指出推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會經(jīng)濟發(fā)展的主基調。在“雙創(chuàng)”背景下，各高職院校紛紛開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極回應時代的新要求，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才，在推進和實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設和改革過程中取得了較好的成績，積累了豐富的經(jīng)驗。根據(jù)麥可思《中國2016屆大學畢業(yè)生培養(yǎng)質量跟蹤評價》數(shù)據(jù)顯示，2016屆高職畢業(yè)生接受母校提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后評價其有效性為72%，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)得到高職學生的普遍認可與支持。為進一步提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性、實用性，本文以某地方綜合性高職院校為調研對象，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學現(xiàn)狀進行調查分析，進而總結在教學中存在的問題，并提出相應的對策建議。

1 研究對象及方法

1.1 研究對象

以湖南省某地方綜合性高職院校大一、大二已開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻研究法

通過檢索和查看有關文獻，系統(tǒng)查閱、搜集和整理與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究相關的資料，為該研究提供理論基礎。

1.2.2 問卷調查法

根據(jù)該研究的內容和目的，設計地方綜合性高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果反饋問卷，了解大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學現(xiàn)狀及存在的問題。通過問卷星發(fā)放調查問卷，回收問卷533份，其中有效問卷524份，有效率 98%。在有效問卷中，醫(yī)學類專業(yè)學生23人，占45%;農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟類專業(yè)學生154人，占29.4%;土木建筑類專業(yè)學生56人，占10.7%;機電類專業(yè)學生81人，占15.4%。

1.2.3 邏輯分析法

對回收的問卷數(shù)據(jù)結果進行科學整理并進行綜合邏輯分析。

2 研究內容

2.1 被訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要性的認識

加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情、增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，鼓勵更多的畢業(yè)生投身創(chuàng)業(yè)實踐，是當前開展學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主要目標。由調查結果可以看出48.7%（見圖1）的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)者來說是非常重要的課程，49.7%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重要，不重要的比例只有1.68%，由此可以看出，學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，已經(jīng)充分認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要性。

在調研中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程初期，并不以創(chuàng)業(yè)為目標，但是對于高職學生來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及多學科、多領域知識，本質上是一種實用教育。學生在學習過程中可以得到創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉，所以學生對開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的認同度較高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內容涵蓋了創(chuàng)業(yè)者所需的理論知識、相關政策、成功經(jīng)驗的分享，尤其是實戰(zhàn)案例的訓練和方法指導對激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和靈感，解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題與疑惑， 對鼓勵更多的學生從事于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類活動有很大的作用。

2.2 被訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設的滿意度

調查結果顯示，有33.4%的同學對學校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課整體滿意度較低。結合圖2的結果，可以判斷目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學不能充分滿足眾多有創(chuàng)業(yè)意愿的學生對創(chuàng)業(yè)知識的強烈渴求。由調查數(shù)據(jù)可知，學生不滿意主要集中在以下兩個方面：

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重理論灌輸，缺乏實踐機會。12，2%的學生認為“課程枯燥乏味”，16.5%的學生認為“課程實用性較弱”，18.9%的學生認為“無法與實踐接軌”，學生學習主動性不高，參與性不強。在此次調查中了解到，創(chuàng)業(yè)課采用合班教學，班額較大，受教學場地，教學資源等因素影響，實踐教學并不深入。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身有很強的實踐性，學生在創(chuàng)業(yè)實踐中項目分析能力、決策能力、團隊協(xié)作能力等都應該在課程中得到鍛煉和培養(yǎng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程脫節(jié)，結合不緊密。目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于普適性教育階段，沒有根據(jù)學生專業(yè)或學生有無創(chuàng)業(yè)意愿進行分類教學和指導。調查顯示，專業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿的影響十分顯著，而且不同專業(yè)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內容需求也不一樣。例如，電子商務專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意愿高達83.3%，他們希望創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程能增加“課程實用性”，加強對學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力指導。而臨床醫(yī)學專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)意愿僅為16.8%，在“創(chuàng)新教學”與“創(chuàng)業(yè)教學”中，他們希望加大“創(chuàng)新教學”的比例。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育沒有與專業(yè)教有相融合，學生學到的創(chuàng)業(yè)知識與路徑跟他們學到的專業(yè)知識脫節(jié)，學生不能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，很難找到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的契機。

2.3 被訪者對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的認識

對師資滿意度的調查中，僅有13.2%的學生非常滿意，58.9%的學生基本滿意，27.9%的學生對當下師資不滿意。在師資來源的調查中發(fā)現(xiàn)，100%的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來自學校內部，絕大多數(shù)來自輔導員隊伍，專任教師僅占5.6%。在師資存在問題的調查中，71.3%的學生認為教師缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，86.5%的學生認為缺少校外創(chuàng)業(yè)教育師資。34.3%的學生希望教師應來自于本校優(yōu)秀教師;75.6%的學生認為應當遴選既掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識、又有實踐經(jīng)驗的教師;80.6%的學生認為應由創(chuàng)業(yè)成功人士擔任;42.7%的學生認為由企業(yè)老板擔任。11.6%的學生希望由專家擔任。

3 結論與建議

3.1 主要結論

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學科定位模糊。目前，高職院校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識還有欠缺，只簡單地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)看作是解決就業(yè)的途徑，簡單地進行基礎知識的傳授，沒有形成基礎知識+能力+素質的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，不把豐富高職生的知識結構、培養(yǎng)高職生的創(chuàng)造力和開創(chuàng)性看成教育體系中的一個部分，顯然這種拔苗助長式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維已經(jīng)背離了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷。

教學模式有待創(chuàng)新。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，以理論講授為主，課堂仍以教師、教材為中心，學生學習主動性不高，參與性不強。且創(chuàng)業(yè)課采用合班教學，班額較大，受教學場地、教學資源等因素影響，實踐教學并不深入。滿堂灌的理論講述方式，學生獲得的理論和知識只能得到很低的記憶保留率。學生只有在實踐過程中積極主動參與，在親身經(jīng)歷中進行思考和提升，才能真正對學習的知識點留下深刻的印象，從而在實踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具備的各項能力。所以傳統(tǒng)的教學模式亟待創(chuàng)新。

師資結構有待優(yōu)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師是從各系專業(yè)課教師中選任或聘請輔導員兼任，教師大多沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或企業(yè)工作經(jīng)歷，對企業(yè)經(jīng)營和管理不熟悉，沒有經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)培訓，缺乏實踐機會。且授課教師學科背景多樣，教學方案設計隨意性大，不利于學生知識體系的建立，教學實施效果不佳。

與專業(yè)教育融合有待加強。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)，專業(yè)教育理論知識學習與專業(yè)學科建設沒有直接關系，人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程設置也并不與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育獨立運行、獨立評價，二者在教育過程中并沒有真正意義上的融合。

3.2 建議

加強創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設。從宏觀上強化頂層設計，推進 “專業(yè)化、模塊化、系統(tǒng)化、信息化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)意愿與創(chuàng)業(yè)能力分層次分階段推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。首先以提升創(chuàng)業(yè)認知與創(chuàng)業(yè)意識為目標，通過課堂教學、專題講座等多種形式，大力宣講創(chuàng)業(yè)基本理論知識、引導學生掌握創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本理論和基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)業(yè)基本能力和基本素質。其次以掌握創(chuàng)業(yè)方法與提升創(chuàng)業(yè)能力為目標，依托相關軟件平臺，進行實訓，如互動知識實訓、模擬經(jīng)營實訓、測試評估實訓、電子對抗實訓、互動游戲實訓等，通過借助平臺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，從而不斷積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、提高學生創(chuàng)業(yè)能力。另外，結合學科特點和學生特點，籌劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團和創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化器、組織社區(qū)創(chuàng)業(yè)區(qū)活動，也能讓學生在實踐活動中領悟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要領。最后，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者與企業(yè)家為目標，積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)孵化中心，在學生創(chuàng)業(yè)實踐過程中提供政策支持、創(chuàng)業(yè)孵化、指導幫扶等。構建包括免費場地、免費校園資源、免費教師資源、免費培訓交流機會和包括風險投資對接、地方政策對接、生產(chǎn)資源對接、加速資源對接、人才資源對接的“五項對接”等服務體系，推動優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才以及團隊不斷涌現(xiàn)，推動高職畢業(yè)生在未來職場能成功創(chuàng)業(yè)、立業(yè)。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、社會實踐、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導課程相結合，將創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程的教學過程中，讓學生深入領會創(chuàng)業(yè)實踐與專業(yè)課程的相互聯(lián)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設置，緊貼人才培養(yǎng)目標定位與專業(yè)課程體系設置，充分考慮課程內容的前后銜接及連貫。在課程體系相互融合的基礎上，注重授課內容的融合，在專業(yè)教學中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的教學相結合。鼓勵各二級學院積極開展具有學院學科專業(yè)特色的各類科技創(chuàng)新活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練比賽、創(chuàng)業(yè)類主題演講等，將科技創(chuàng)新、技能訓練和課程學習融為一體，將課堂教學和課外實訓無縫銜接，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新的意識、鍛煉和提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新課堂教學模式和教學方法。合理運用信息技術創(chuàng)建數(shù)字化教學資源，使課程教學模塊化、系統(tǒng)化。借助信息化教學手段，秉承以充分體現(xiàn)“學生主體”教學理念，轉換教師與學生的角色，改進教學方法，靈活運用案例分析、小組討論、角色扮演等方式，讓課堂講授式與案例互動式，實踐平臺式與創(chuàng)業(yè)大賽式相結合，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力。廣泛采用小組實踐模擬、主題演講、分組討論及寫作訓練等形式開展理論教學，掌握不同學生學習需求和學習興趣，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維，提升學生的創(chuàng)新興趣和創(chuàng)業(yè)能力，為學生從事基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動打牢基礎。建立以項目為導向的育人模式，以導師制建立創(chuàng)業(yè)訓練營、創(chuàng)業(yè)沙盤室模擬公司、創(chuàng)客空間、實訓室、頭腦風暴室等，給學生提供專業(yè)創(chuàng)作空間。引入企業(yè)最新的工藝技術和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽知識，突出學生的自主學習能力，加強培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)“三創(chuàng)意識”，提升學生的發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為企業(yè)輸送更多的創(chuàng)新型、工匠型、復合型高素質技能人才。

重視對創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質的師資隊伍，建立一支層次豐富、優(yōu)勢互補的師資隊伍具有重要意義。一方面要加強對創(chuàng)業(yè)骨干教師的培訓，同時制定激勵措施，鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面，加強校企合作，聘請一些校外企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者、技術創(chuàng)新專家任兼職教師，或兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學與研究工作，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構。

積極營造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和校園文化氛圍，深化高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。把“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽作為載體，把指導學生參加創(chuàng)業(yè)大賽作為教育的一環(huán)，促進賽教融合。以各類創(chuàng)業(yè)講座和科普宣傳活動、課外科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題論壇等為載體，豐富大學生知識結構，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，調動大學生創(chuàng)新積極性，形成濃厚的創(chuàng)新學術氛圍，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識觀念，積極引導學生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中來，營造培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的良好環(huán)境。突出第二課堂的重要性，把校園社團活動作為一個宣傳實踐的重要陣地，針對不同專業(yè)領域成立相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團，通過這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動進而帶動整個校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，從而潛移默化地把活動與教育結合起來，使學生處于濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目（20C0251）。

參考文獻：

[1] 周秋江.高職院?！拔逦灰惑w”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建構[J].寧波大學學報（ 教育科學版） ，2017，39（ 1） ： 72-75.

[2] 錢艷艷.網(wǎng)絡環(huán)境下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的反思與探索[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2020，33（ 24） ： 7-9.

[3] 張文玉，謝忠祥.試論地方本科院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].教育教學，2020（17）：82-83.

[4] 翟科峰，段紅，曹穩(wěn)根.應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建———以宿州學院為例[J].凱里學院學報，2019，37（2）：115-119.

[5] 王洋.互聯(lián)網(wǎng)時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J]. 長春大學學報，2018，28（12）：82-86.

[6] 朱少暉，王楊，楊成德，杜曉晗.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合現(xiàn)狀研究[J].安徽化工 ，2021.8.

作者簡介：

黃華?。撼５侣殬I(yè)技術學院講師，碩士，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。