開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略

樊靜妮

摘 要：小學(xué)語文課程教育中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的授課內(nèi)容。老師在課堂上要考慮學(xué)生具體學(xué)習(xí)要求，為小學(xué)生提供良好的語文教學(xué)指導(dǎo)，使同學(xué)們?cè)诜e極的教學(xué)環(huán)境下掌握大量有用的知識(shí)。提高閱讀能力要求同學(xué)們持續(xù)練習(xí)，這樣能夠提高學(xué)生整體能力。老師通過科學(xué)的教學(xué)指引，既可以加強(qiáng)對(duì)同學(xué)們課內(nèi)閱讀素材的探究，對(duì)文章的拓展閱讀也十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文課程 拓展閱讀

小學(xué)期間的語文課程教學(xué)，針對(duì)小學(xué)生來說，具有非常關(guān)鍵的啟蒙作用。小學(xué)期間的語文學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生以后高等語文課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如果在小學(xué)語文課堂上實(shí)施拓展閱讀，能夠有效提高孩子的閱讀綜合水平，帶動(dòng)孩子在語文學(xué)習(xí)中的動(dòng)力，擴(kuò)展學(xué)們?cè)谖恼赂兄用娴恼J(rèn)知水平，還能陶冶情操，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀。

1 小學(xué)語文課堂上實(shí)施拓展閱讀教學(xué)的意義

新課標(biāo)明確提出，要求語文老師在課堂教學(xué)中增大閱讀教學(xué)比重。語文閱讀對(duì)提升孩子語文涵養(yǎng)有較大幫助，拓展閱讀能夠進(jìn)一步拓展與課本內(nèi)容類似的知識(shí)，不斷提升小孩子的語文素質(zhì)。

小學(xué)語文課堂上實(shí)施拓展教學(xué)有顯著意義，具體表現(xiàn)為：其一，基于拓展閱讀教學(xué)，能夠使孩子掌握許多閱讀方法，激發(fā)同學(xué)們的閱讀興趣與積極性。老師在實(shí)施拓展閱讀教學(xué)時(shí)教授同學(xué)們閱讀技巧，他們?cè)谡莆臻喿x技巧后再閱讀課本，能更加深入的理解課本表述的思想情感，提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)與閱讀興趣，這樣有助于小學(xué)語文課堂上拓展閱讀教學(xué)的有序開展。若閱讀教學(xué)僅僅局限在課本上，將會(huì)下降同學(xué)們的閱讀熱情，而課后閱讀素材對(duì)學(xué)生而言有較大吸引力，因此，適當(dāng)加入課后閱讀素材會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)們的閱讀興趣，掌握大量文化知識(shí)。組織拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大量加入閱讀素材，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的語文素質(zhì)。其二，基于拓展閱讀教學(xué)，有助于提升同學(xué)們的語言表述能力。而優(yōu)秀的語言表述能力是在長時(shí)間的語言積累與運(yùn)用期間鍛煉出來的，同學(xué)們經(jīng)過長時(shí)間的閱讀可以明顯提升語言表述能力，拓展其知識(shí)面，還能夠積累大量的語句與詞匯，若將這些語句與詞匯用于平常的寫作當(dāng)中，還可以處理同學(xué)們面對(duì)寫作的畏難情況，進(jìn)一步提升同學(xué)們的寫作能力。

2 小學(xué)語文課堂上拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 書籍挑選比較片面

挑選書籍時(shí)，書籍的好壞將直接影響同學(xué)們?cè)陂喿x過程形成的整體性素養(yǎng)，好的書籍將對(duì)學(xué)生形成長期的積極影響。通過實(shí)踐調(diào)研分析，能夠發(fā)現(xiàn)小學(xué)期間的孩子在課后拓展閱讀過程所讀的書籍大都是按照自己的喜好挑選，且很多孩子比較喜歡卡通刊物、漫畫書等，針對(duì)文學(xué)典籍缺少喜愛，還有些孩子會(huì)在家長的監(jiān)督下閱讀教研輔導(dǎo)類讀物，由此能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前同學(xué)們?cè)谔暨x書籍時(shí)比較片面。

2.2 學(xué)生缺乏較高的閱讀興趣

小學(xué)語文課堂上的拓展閱讀主要內(nèi)容通常是老師、學(xué)生家長挑選的，一般是文學(xué)讀物。有些老師在挑選閱讀素材時(shí)未考慮同學(xué)們的閱讀興趣，主要以拓展同學(xué)們的知識(shí)面為最終目的。因?yàn)樗x取的拓展閱讀素材不是全體同學(xué)都喜愛的，有些同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)產(chǎn)生枯燥之感，他們?yōu)榱思霸缃Y(jié)束閱讀任務(wù)，便采取迅速的閱讀方法來提升讀書速度，增多閱讀課本的數(shù)量。同學(xué)們?cè)谌狈εd趣的狀態(tài)下閱讀難以提升閱讀效果，他們無法深刻理解閱讀文章。也有些同學(xué)在閱讀時(shí)只會(huì)認(rèn)真閱讀自己有興趣的素材，針對(duì)沒有興趣的內(nèi)容他們以迅速瀏覽方法閱讀，由此完成擴(kuò)展閱讀，該種不良的閱讀方法不能讓同學(xué)門體驗(yàn)到拓展閱讀的樂趣，下降了閱讀效果，無法培養(yǎng)同學(xué)們優(yōu)秀的讀書習(xí)慣。

2.3 老師在拓展閱讀課堂上更重視形式

小學(xué)語文老師在拓展閱讀課堂上存在以下幾點(diǎn)問題：第一，老師在教學(xué)目標(biāo)模糊，對(duì)課本內(nèi)容解讀不仔細(xì)，缺乏對(duì)文本的深入挖掘，擴(kuò)展閱讀浮于表面，所選取的拓展閱讀素材和課本內(nèi)容看似類似，但有明顯差距，造成拓展閱讀質(zhì)量差;第二，同學(xué)們的閱讀時(shí)間很短，使得拓展閱讀浮于表面[1]。老師的教學(xué)任務(wù)很重，給同學(xué)們安排的學(xué)科作業(yè)很多，同學(xué)們的課外時(shí)間主要用來完成作業(yè)，待他們的作業(yè)完成以后時(shí)間已非常晚了，如此就導(dǎo)致他們沒有充足的時(shí)間展開閱讀，難以突出拓展閱讀的功能;第三，老師對(duì)孩子的閱讀引導(dǎo)很少，監(jiān)督不全面。老師給同學(xué)們分配了閱讀任務(wù)，但其在閱讀時(shí)缺少老師的引導(dǎo)與監(jiān)督，同學(xué)們未仔細(xì)、準(zhǔn)確閱讀，必定導(dǎo)致閱讀效果差。

3 小學(xué)語文課堂上拓展閱讀教學(xué)途徑

3.1 創(chuàng)意引讀，創(chuàng)造拓展閱讀環(huán)境

眾所周知，對(duì)于小孩子而言，雖然年齡小，但是思維發(fā)達(dá)，對(duì)此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，要做到因材施教，嚴(yán)格按照學(xué)生的直觀思維特點(diǎn)，采取直觀展現(xiàn)指引，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到閱讀情境之中，如此方可實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。除此之外，在教學(xué)中教師要注重方式的多元化，比如采取故事講解法、問題引導(dǎo)法、大聲朗讀法、角色扮演法等，這些方法均可以對(duì)同學(xué)們?cè)斐尚睦頉_擊，調(diào)動(dòng)他們的擴(kuò)展閱讀思維，產(chǎn)生閱讀學(xué)習(xí)推動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)《祖父的園子》一文時(shí)，教師則需要聲情并茂的為學(xué)生講述，以直觀的形式引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并以童年為開端，讓學(xué)生對(duì)自己的童話進(jìn)行感悟與思考，并展開討論與分析。接著，教師則要拋磚引玉，將祖父的園子融入其中，詢問學(xué)生在祖父的園子里有哪些童話，引導(dǎo)學(xué)生深刻的感受，這樣學(xué)生可以快速進(jìn)入情境，也能得到最為直觀的感受[2]。另外，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以快速進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)，當(dāng)然，為充分發(fā)揮出學(xué)生的積極性，可以采取多媒體的方式，以音頻、視頻沖擊學(xué)生的感官，經(jīng)過實(shí)踐證明，這種形式下閱讀教學(xué)效率明顯。作為閱讀教學(xué)的主體，教師要做到以人為本，需按照他們的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行合理規(guī)劃，這不僅滿足閱讀教學(xué)需求，還可以有效調(diào)動(dòng)他們的閱讀自主性，使之形成閱讀主觀思想。

3.2 積極拓展閱讀文本

3.2.1 互文對(duì)照延伸

針對(duì)小學(xué)生來說，其現(xiàn)有的綜合經(jīng)驗(yàn)尚無法清楚認(rèn)識(shí)社會(huì)文化和自然界，由此表明老師不能再簡單采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，必須把課上教學(xué)與課后拓展閱讀相統(tǒng)一，基于互文閱讀填補(bǔ)同學(xué)們對(duì)外部事物的認(rèn)知問題。

比如，在講解《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，老師能夠讓學(xué)生采取多樣化搜索方法，掌握?qǐng)A明園的發(fā)展里程，并且掌握其中各種文物對(duì)國家文化、政治的作用和價(jià)值。閱讀教學(xué)中，老師能夠讓同學(xué)們分享自身找出的閱讀文本，則有些同學(xué)會(huì)說出：圓明園是中國文化藝術(shù)歷史的登峰造極，具備一定代表性的園林藝術(shù)，圓明園中的文物收藏較多，蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵豐富，因此被稱作“萬園之園”[3]。但是，現(xiàn)今圓明園卻使人唏噓，1860年，中國國力較弱，英法聯(lián)軍侵犯中國，不但在圓明園中隨意掠奪，還用一把大火徹底毀了圓明園，因此，圓明園針對(duì)中國而言既是藝術(shù)性泯滅，還是歷史性、政治性以及文化性侵犯，所以如今圓明園遺址屬于華夏民族歷史恥辱的見證，還是提醒整個(gè)人類深思、檢討的重要文化遺存。然后老師再導(dǎo)入《圓明園的毀滅》一文，同學(xué)們既會(huì)深化對(duì)這篇文章有關(guān)知識(shí)的了解，還會(huì)更好理解課本內(nèi)涵，且懂得自主交叉銜接背景故事和文章，展開對(duì)照學(xué)習(xí)。

3.2.2 課后閱讀延伸

小學(xué)期間的孩子各方面發(fā)展尚不成熟，所以其社會(huì)閱歷及經(jīng)驗(yàn)較少，組織課后閱讀既可以讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)世界，還可以感知未知事情。通常情況下，課后閱讀中的指導(dǎo)方法比較多，老師能根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)挑選指導(dǎo)方法。而且，提高孩子的課后誦讀興趣，要求老師積極更新與改進(jìn)課后閱讀方式，且使之向著多樣化、個(gè)性化趨勢(shì)發(fā)展。

3.2.3 填補(bǔ)文章空白式閱讀延伸

小學(xué)生的想象力比較豐富，而且想象腦洞超過大人，所以，如果可以順利展開閱讀延伸，相信同學(xué)們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展層面得到較大的空間擴(kuò)展。填補(bǔ)文章空白式閱讀延伸，與想象力、認(rèn)知等非常契合，因此老師能夠引導(dǎo)同學(xué)們參與填補(bǔ)文章空白式誦讀，發(fā)揮想象，增強(qiáng)寫作基礎(chǔ)，擴(kuò)大認(rèn)知發(fā)展空間。

比如，在講解《牛郎織女（二）》一文時(shí)，老師能先讓同學(xué)們根據(jù)自身的想法寫出《牛郎織女（二）》背后的典故，有些同學(xué)就會(huì)寫出牛郎與織女成親了，而且蓋了一個(gè)非常美的房屋，之后還孕育了一雙兒女;有些同學(xué)會(huì)寫出，織女在王母的逼迫下與牛郎分手，還喪失了記憶，牛郎每日都思念織女，且思念成疾去世。在同學(xué)們都寫完后，老師能夠?qū)搿杜＠煽椗ǘ返恼n本內(nèi)容，為同學(xué)們揭曉答案[4]。另外，為擴(kuò)大孩子在語文感知層面的認(rèn)知發(fā)展空間，老師能夠繼續(xù)講解：每年的這一天，大量喜鵲在天河上邊搭建一座橋，使牛郎和織女在橋上相會(huì)……這時(shí)老師可以問同學(xué)們：牛郎和織女會(huì)面后，會(huì)講什么呢？牛郎和織女還將發(fā)生何種故事呢？隨后老師能夠讓同學(xué)們發(fā)揮想象力，寫出后續(xù)故事。采取這種教學(xué)方法，不僅會(huì)拓展同學(xué)們?cè)谡Z文感知力層面的誦讀思維，還將為同學(xué)們的寫作打好基礎(chǔ)。

3.3 延展薦讀，充實(shí)延展閱讀眼界

在語文教材中需要閱讀的內(nèi)容眾多，語文教師需緊跟教學(xué)要求，嚴(yán)格把控學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理的組織語文閱讀活動(dòng)，當(dāng)然還要融入對(duì)接觀念，要將學(xué)生的生活與要求進(jìn)行整合，設(shè)置一系列課內(nèi)外相結(jié)合的閱讀實(shí)踐，促使同學(xué)們形成許多讀書體驗(yàn)。把同單元課本構(gòu)成群文朗讀、通過其他資料途徑搜索類似的閱讀素材、課內(nèi)外比較閱讀等，均是延展閱讀范圍，語文教師還要依據(jù)學(xué)情，設(shè)定合理且科學(xué)的閱讀任務(wù)，借此任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其還可在無形中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其形成正確的閱讀認(rèn)知。

教師在教學(xué)中需要從宏觀角度出發(fā)，尤其要將核心素養(yǎng)放在首位，以提高學(xué)生閱讀水平、閱讀素養(yǎng)、閱讀能力為基礎(chǔ)。語文教師要進(jìn)一步擴(kuò)大讀書范圍，以對(duì)接性朗讀為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的讀書認(rèn)知感受，且在閱讀的融合過程中，也能形成個(gè)性化閱讀認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《田忌賽馬》時(shí)候，教師要領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行朗讀，對(duì)故事的重點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)，還要與多媒體技術(shù)相互整合，在圖文并茂中讓學(xué)生對(duì)田忌賽馬的知識(shí)點(diǎn)有所了解，這樣對(duì)后續(xù)學(xué)生深入閱讀有所幫助。同時(shí)，在融入拓展閱讀中，教師需根據(jù)學(xué)科不同進(jìn)行強(qiáng)化閱讀，幫助學(xué)生形成正確的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，以該閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系作為基本載體，幫助小學(xué)生后續(xù)閱讀[5]。學(xué)生還需要針對(duì)性的接收遷移性讀書，對(duì)閱讀教學(xué)要求加以了解，基于閱讀活動(dòng)進(jìn)一步感知閱讀差異?？缯n程閱讀屬于充滿創(chuàng)意的學(xué)習(xí)計(jì)劃，小學(xué)語文老師在搜索閱讀素材和教讀書技巧等層面加強(qiáng)探索，可以給同學(xué)們帶來大量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之助學(xué)效果更加明顯。

3.4 運(yùn)用悟讀，增強(qiáng)拓展閱讀素養(yǎng)

在閱讀學(xué)習(xí)中讀與寫的整合意義重大，且也是閱讀練習(xí)的主要方式，尤其在拓展閱讀中有所作用。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)深入研究讀寫規(guī)劃及組織內(nèi)容，健全讀寫任務(wù)規(guī)劃、創(chuàng)新讀寫呈現(xiàn)形式、安排個(gè)性讀寫任務(wù)，使同學(xué)們自主展開讀寫，積極提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)，滿足閱讀教學(xué)要求。語文教師還需要制定完善的讀與寫的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自然讀寫中掌握基本閱讀點(diǎn)。

同學(xué)們已經(jīng)比較了解讀寫結(jié)合之后，老師在讀寫任務(wù)規(guī)劃時(shí)應(yīng)當(dāng)改變要求，給小學(xué)生設(shè)置一系列閱讀挑戰(zhàn)，才能夠讓小學(xué)生更好展開深度學(xué)習(xí)，深入了解拓展閱讀內(nèi)涵。比如，分析《威尼斯的小船》一文時(shí)，小學(xué)語文老師給同學(xué)們?cè)O(shè)置的練習(xí)題目是：同學(xué)們，用自己的筆畫出威尼斯小船，并配上文字，讓沒有去過威尼斯的人也可以看看，有一定的宣傳效果[6]。小學(xué)生得知要繪畫呈現(xiàn)威尼斯的小船，都會(huì)踴躍參與其中，整個(gè)課堂氣氛十分活躍。語文教師在課堂教學(xué)中還要做好引導(dǎo)作用，選擇繪本的方式，給予學(xué)生提供讀寫練習(xí)，促使學(xué)生在訓(xùn)練中加強(qiáng)閱讀水平。繪本作為小學(xué)生喜愛的閱讀題材，大多數(shù)小學(xué)生對(duì)其興趣較高，將繪本融入其中不僅符合因材施教的要求，而且也能把握教學(xué)的根本，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，師生之間多重溝通，全面展開閱讀練習(xí)。使同學(xué)們畫出繪本故事，是較為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)孩子帶來較強(qiáng)的心理沖擊，它的助學(xué)效果非常好。

4 結(jié)束語

總之，同學(xué)們學(xué)習(xí)語文課程大都要閱讀，閱讀過程學(xué)生既可以豐富語文知識(shí)，還可以在課本中體驗(yàn)到多種情感表現(xiàn)，針對(duì)課本中蘊(yùn)藏的知識(shí)與思想精神形成良好的感知。但是，同學(xué)們不能把目光只是停留于語文課本上，必須拓展眼界，搜尋大量的課后閱讀素材。拓展閱讀教學(xué)既可以提高同學(xué)們的語言實(shí)踐能力，拓展他們的認(rèn)知眼界，擴(kuò)大想象空間，可以幫助同學(xué)們把握閱讀方法。由此，老師要注重采取多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)們自主閱讀，進(jìn)一步提高同學(xué)們語文整體素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂鴻飛.淺析開展小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2021（12）：97-98.

[2] 史金娟.小學(xué)語文個(gè)性化閱讀教學(xué)的開展策略[J].讀寫算，2021（32）：197-198.

[3] 周瑜.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略[J].遼寧教育，2021（23）：13-15.

[4] 張旭.探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作活動(dòng)開展策略[J].新課程，2021（44）：190.

[5] 余金史.小學(xué)語文拓展閱讀的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2021（18）：67-68.

[6] 馬鵬瑞.通過開展豐富化閱讀活動(dòng)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的策略分析[J].考試周刊，2021（73）：28-30.