基于雨課堂的形成性評價在藥理學(xué)課程中的應(yīng)用

杜先華 何國林 詹雅嫻 龍泳伶 熊天琴

摘? 要：目的：探討基于雨課堂的形成性評價在藥理學(xué)教學(xué)中的實踐效果。方法：2018級針推學(xué)專業(yè)149名學(xué)生隨機分為傳統(tǒng)教學(xué)組和教學(xué)改革組，傳統(tǒng)教學(xué)組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和終結(jié)性評價，教學(xué)改革組采用基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式，課程結(jié)束后通過理論考試比較兩組教學(xué)效果，并對教學(xué)改革組進行問卷調(diào)查，了解其對教學(xué)模式的滿意度。結(jié)果：教學(xué)改革組期末考試成績和課程結(jié)業(yè)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.05）。調(diào)查顯示，90%以上的學(xué)生對形成性評價考核模式表示贊同，認為能提高自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂參與度，增強團隊精神。結(jié)論：在藥理學(xué)教學(xué)中實施基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的促進作用，并有助于提高評價的全面、客觀和公正性。

關(guān)鍵詞：形成性評價;雨課堂;藥理學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0097-04

Abstract： Objective： To explore the practical effect of formative evaluation based on Rain Classroom in pharmacology teaching. Method： 149 acupuncture and massage major students in 2018 grade were randomly divided into control group and experimental group. Control group adopted the traditional teaching mode and summative assessment; the experimental group adopted the formative evaluation teaching mode based Rain Classroom. The teaching effects of the two groups were compared through theoretical examination after the course. Questionnaire survey was conducted to the experimental group to understand their satisfaction with the teaching mode. Result： The scores of final examination and course in the experimental group were significantly higher than those in the control group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. According to the survey，more than 90% of students agreed with the formative assessment model， believing that it can improve autonomous learning ability， stimulate learning interest， improve class participation and enhance team spirit. Conclusion： The formative evaluation teaching model based on Rain Classroom can effectively promote students' learning and teacher' teaching， which also can improve the comprehensive， objective and fair evaluation.

Keywords： formative evaluation; Rain Classroom; Pharmacology; teaching method

藥理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程，在醫(yī)學(xué)教育中起到承上啟下的作用，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁，為指導(dǎo)臨床防治疾病合理用藥提供理論依據(jù)[1]。但由于藥理學(xué)涉及內(nèi)容廣、知識更新快、理論性較強且較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難于記憶理解和掌握。如何利用有限的課時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析解決問題的能力;如何通過該門課程的教學(xué)，為培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)事業(yè)發(fā)展需要，具備有良好專業(yè)素質(zhì)的中醫(yī)人才而奠定基礎(chǔ)，是我們需要認真思考并給予解決的問題。

藥理學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師課堂授課、學(xué)生被動聽課為主，考核方式以“一考定終身”的期末考試成績作為終結(jié)性評價，由于其評價時間滯后，不能動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;評價方式單一，不能客觀、全面地反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的能力[2]。因此，探索其他的方式方法促進教學(xué)和課程考核，對于提高教學(xué)質(zhì)量及對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

形成性評價近年來在不少學(xué)科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，相較于終結(jié)性評價，其優(yōu)勢在于多元化、動態(tài)化和高效機制，把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程納入課程考核中，進行動態(tài)觀察、記錄和反思，并考查學(xué)生分析問題和對知識綜合運用的能力[3]。亦可通過及時測評，根據(jù)反饋的教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)進程，實現(xiàn)“教、學(xué)、考”的有機結(jié)合，形成師生間的良性互動。使教學(xué)活動趨于完善，高質(zhì)量完成教學(xué)目標(biāo)。“雨課堂”是一款免費智慧教學(xué)工具， 通過電腦和智能手機實現(xiàn)師生之間的在線互聯(lián)，其為所有教學(xué)過程提供的客觀、真實的數(shù)據(jù)化分析，便于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行全面考查，并適時進行評估，從而實現(xiàn)動態(tài)的過程形成性評價[4-5]。

結(jié)合我校的實際情況，本研究將基于雨課堂的形成性評價考核方式應(yīng)用于針推學(xué)專業(yè)藥理學(xué)課程教學(xué)中，探討其實踐效果，旨在使藥理學(xué)的課程考核更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此促進教師有針對性地調(diào)整和改進教學(xué)，提升教學(xué)效果。

一、研究對象

以我校2018級五年制本科針推學(xué)專業(yè)149名學(xué)生作為研究對象，隨機分為傳統(tǒng)教學(xué)組（73人）和教學(xué)改革組（76人），比較兩組學(xué)生的入學(xué)成績、相關(guān)基礎(chǔ)課的成績，并進行學(xué)情分析，無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。教學(xué)中采用統(tǒng)一的教材和參考書，教學(xué)大綱和學(xué)時數(shù)完全一致。

二、研究方法

（一）教學(xué)方法

1. 傳統(tǒng)教學(xué)組

采用以教師課堂講授為主的教學(xué)模式和終結(jié)性評價。教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：（1）理論課教學(xué)：教師在課堂利用PPT課件進行講授，適當(dāng)通過提問、討論等形式加深學(xué)生理解;課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。（2）實驗課教學(xué)：學(xué)生完成實驗后提交實驗報告。課程考核期末考試成績占 60%，平時成績（課堂考勤和課堂表現(xiàn)占20%，實驗成績占20%）占40%。具體評分標(biāo)準：（1）課堂考勤：隨機點名，全勤滿分，缺勤適當(dāng)扣分。（2）課堂表現(xiàn)：教師根據(jù)學(xué)生課堂回答問題及聽課情況給分。（3）實驗成績：教師根據(jù)學(xué)生書寫的實驗報告進行評分。

2. 教學(xué)改革組

采用基于雨課堂的形成性評價教學(xué)模式，學(xué)生平時成績由課前預(yù)習(xí)、課堂考勤、課中測評、階段性測驗、課堂討論、實驗考核等部分組成。各項教學(xué)實施及具體評價指標(biāo)如下。

（1）課前預(yù)習(xí)：教師提前一周通過雨課堂發(fā)布教學(xué)任務(wù)及要求、預(yù)習(xí)思考題，推送和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，在后臺查看學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，占平時總成績的10%。

（2）課堂考勤：利用雨課堂的線上簽到功能自動記錄考勤，占10%。

（3）隨堂測評：教師授課時，針對重點和難點內(nèi)容，為強化學(xué)生的理解，每學(xué)時設(shè)置3-5個選擇題，給學(xué)生限定時間隨堂作答，對于錯誤率較高的問題展開討論。成績占20%。

（4）階段性測驗：每個單元結(jié)束后，以客觀題的形式在雨課堂進行考核，總共5個單元，成績占20%。

（5）課堂討論：組織3次討論課，課前2周教師公布教學(xué)活動實踐計劃，分配任務(wù)，學(xué)生分組，查閱文獻，制作PPT，分組進行討論;課上各組代表上臺匯報，組員進行補充，各組講解完畢后，教師和學(xué)生提問，進行評述，歸納總結(jié);課后教師使用雨課堂對其學(xué)習(xí)效果進行測驗，每個內(nèi)容5道題，限時作答，教師根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進行成績的評定。成績占20%。

（6）實驗考核：建立實驗課評價標(biāo)準，包括課前預(yù)習(xí)、實驗操作、實驗報告三個方面，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，考查學(xué)生對實驗內(nèi)容的熟悉度;課中對學(xué)生的基本實驗技能、實驗操作的規(guī)范性進行考核;實驗結(jié)束后，要求學(xué)生獨立、認真撰寫實驗報告，主要考查學(xué)生是否規(guī)范寫作以及對于實驗現(xiàn)象能否正確分析。最終的實驗成績按每次實驗課的學(xué)時比取平均分，成績占20%。

（二）教學(xué)評價

1. 教學(xué)效果評估

課程結(jié)束后按照教學(xué)大綱的要求，從題庫隨機抽取試題組卷，兩組學(xué)生采用同一套試卷進行閉卷考核。題型包括選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題等，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解掌握情況和綜合分析解決問題的能力。兩組學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績的組成均為平時成績占40%+期末考試成績占60%。

2. 反饋意見調(diào)查

對教學(xué)改革組的學(xué)生從對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的提高、課堂學(xué)習(xí)成效的提升、滿意度等方面設(shè)計調(diào)查問卷，采用無記名方式，發(fā)放問卷76份，回收率100%。

3. 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 19.0統(tǒng)計學(xué)軟件，計量資料用均數(shù)±標(biāo)準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，P<0.05表示差異顯著。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生成績比較

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的平時成績無差異（P>0.05），而期末成績和課程結(jié)業(yè)成績教學(xué)改革組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組（P<0.05），結(jié)果表明在藥理學(xué)教學(xué)中實施基于雨課堂的形成性評價模式，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，見表1。

（二）兩組學(xué)生期末考試各分段分布人數(shù)比較

結(jié)果顯示，傳統(tǒng)教學(xué)組的及格率為57.53%，優(yōu)秀率為5.48%，而教學(xué)改革組及格率為82.89%，優(yōu)秀率為30.26%，明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。見表2。

（三）學(xué)生對形成性評價教學(xué)模式的效果評價

分析回收的調(diào)查問卷，顯示絕大多數(shù)學(xué)生認為該種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力，加深師生之間的交流與反饋，平時考核納入課程總成績可以降低學(xué)習(xí)壓力，可以較好地彌補傳統(tǒng)終結(jié)性考核模式的不足。表明形成性評價得到了學(xué)生的普遍認同，同時也取得了一定的成效。結(jié)果見表3。

四、討論

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價作為衡量教學(xué)效果的一種有價值的診斷手段，一直被沿用至今，但其弊端也不容忽視，比如知識再現(xiàn)式的考試內(nèi)容限制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和對知識應(yīng)用能力的考查，“一考定乾坤”的評價模式無形中增大了學(xué)生的考試壓力[6-7]。近年來，許多高校改革傳統(tǒng)地以教師為中心而忽略學(xué)生的考核模式，設(shè)計多樣化地考核方式，建立以學(xué)生為本的考核理念，形成以學(xué)生為本多元化的考核主體，考核重點從知識的獲得轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)[8]。將形成性評價融于課堂教學(xué)過程中，以學(xué)生在整個課程中的表現(xiàn)作為得分依據(jù)，從而減輕學(xué)生期末考試壓力并以此及時調(diào)整教學(xué)，這對“教”“學(xué)”均有很好的促進作用[9]。雨課堂作為一種智慧型在線教學(xué)工具，可以對全部教學(xué)過程進行數(shù)據(jù)采集，讓教學(xué)進入“數(shù)據(jù)時代”。我們在藥理學(xué)教學(xué)中構(gòu)建的基于雨課堂的形成性評價教學(xué)體系圍繞課前、課中和課后設(shè)置考核環(huán)節(jié)，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)效果優(yōu)于單一的終結(jié)性評價，在提升教學(xué)質(zhì)量上起到了應(yīng)有的作用。

（一）基于雨課堂的形成性評價能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)

藥理學(xué)雖然是我校針推學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于其專業(yè)特點，學(xué)生沒有認識到這門學(xué)科的重要性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏積極性，考前死記硬背只為應(yīng)付考試，出現(xiàn)“平時松懈、考前突擊、考后忘記”的現(xiàn)象。因此，我們在教學(xué)中進行有益的嘗試，打破單一的期末終結(jié)性考評模式，既在學(xué)期末評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進行動態(tài)評價。雨課堂的教學(xué)互動、實時反饋、數(shù)據(jù)分析等功能夠為教師比較全面準確地評價學(xué)生提供參考依據(jù)[10]。教師在課前通過雨課堂發(fā)布相關(guān)資料，學(xué)生提前預(yù)習(xí);課堂只講授重點和難點，通過課中測試及時檢測學(xué)習(xí)情況;學(xué)生在課后及時進行復(fù)習(xí)和相關(guān)拓展資料的自主閱讀，教師進行單元測試。學(xué)生可以將雨課堂作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和有效補充，動態(tài)了解自己對所學(xué)知識掌握的程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改正。形成性評價加大了對學(xué)生平時訓(xùn)練的強度和難度，把課堂討論和實驗技能考核納入到平時成績中，使考核內(nèi)容更加多元化。研究結(jié)果顯示期末成績和課程結(jié)業(yè)成績教學(xué)改革組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組，而且及格率和優(yōu)秀率也明顯提高，表明基于雨課堂的形成性評價能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高學(xué)習(xí)效果。從學(xué)生的反饋中得知，大多數(shù)學(xué)生對于這種教學(xué)模式表示贊同，表明學(xué)生已有從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的理念和需求。

（二）基于雨課堂的形成性評價能夠提高評價的全面性、客觀性和公正性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)效果及課后復(fù)習(xí)情況等環(huán)節(jié)的評價沒有進行細化和量化，因此學(xué)生的平時成績在很大程度上只能根據(jù)教師的主觀印象給分而有失公平、公正。評價標(biāo)準不夠客觀具體，變相為期末成績差的學(xué)生送分，這對于認真學(xué)習(xí)的學(xué)生是不公平的。本研究中傳統(tǒng)教學(xué)組和教學(xué)改革組雖然平時的平均成績沒有差異，但傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生之間的成績沒有拉開差距，而教學(xué)改革組的差距卻很明顯。將形成性評價模式貫穿于教學(xué)全過程，平時成績和學(xué)生的付出、努力程度密切相關(guān)，學(xué)習(xí)認真的學(xué)生自然就可以取得好成績?；谟暾n堂的形成性評價去掉了人為的因素，每位學(xué)生聽課情況、參與度、考勤等一目了然，可隨時溯源，評分標(biāo)準量化，教師評分有據(jù)可依，方便快捷，使評價更加全面、客觀、公正[11]。從我們收集到的學(xué)生反饋信息中得知超過90%的學(xué)生認為考核結(jié)果可以真實、合理反映學(xué)習(xí)效果，授課教師也認為該考核模式突破傳統(tǒng)考核形式單一、忽略綜合能力考核的弊端，能夠從自主學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作以及綜合應(yīng)用知識等多方面考查學(xué)生的能力，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）基于雨課堂的形成性評價能夠促進教師教學(xué)水平和能力的提高

形成性評價改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)進度為中心，教師可以客觀了解教學(xué)效果和學(xué)生對課程內(nèi)容的接受度，從而尋找相適應(yīng)的教學(xué)方法[12]?；谟暾n堂的形成性評價采用的主要方式是形成性測試，測試實施、測試結(jié)果分析和統(tǒng)計都是實時的，教師可以在很短的時間獲取學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，并及時應(yīng)對[13]。從學(xué)生的作答中發(fā)現(xiàn)問題，查缺補漏，對有進步的學(xué)生給予表揚和鼓勵，對成績不理想的學(xué)生給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。這是傳統(tǒng)的教學(xué)方式不容易實現(xiàn)的。形成性評價方式增加了師生互動，在改善師生關(guān)系的同時也將教師置于學(xué)生的監(jiān)督之下，因此對教師提出了更高的要求，促使教師不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，形成性評價注重教學(xué)全過程，在整個教學(xué)過程中建立長效和有效的反饋機制尤顯重要。教師通過學(xué)生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，通過反思和總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高專業(yè)水平，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提升教學(xué)能力[14]。

五、結(jié)束語

我們在藥理學(xué)教學(xué)實踐中開展的基于雨課堂的形成性評價教學(xué)，改變了“重結(jié)果、 輕過程”的終結(jié)性評價模式，可以更加客觀、公正地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師綜合素養(yǎng)的提高有促進作用，但如何建立更加完善的考評體系還需要進一步探索。教師理念上已經(jīng)接受了形成性評價，角色從灌輸知識向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，但學(xué)生要想適應(yīng)由被動接受到自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式還需要教師的正確引導(dǎo)。我們將在今后的教學(xué)改革中加強相關(guān)研究和實踐，不斷地進行改進，以實現(xiàn)教學(xué)相長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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