高校課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考

包秀琴

摘? 要：順應(yīng)新時代賦予高校教育教學(xué)的使命，進(jìn)一步推進(jìn)高校課程思政建設(shè)有利于實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。課程思政建設(shè)是個系統(tǒng)工程，文章從課程思政育人的認(rèn)知和理念，思政元素的挖掘和嵌入、課程實效評價機(jī)制等方面對當(dāng)前高校課程思政建設(shè)過程中存在的問題及解決對策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè);精準(zhǔn)嵌入;實效評價機(jī)制

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）36-0173-04

Abstract： Conforming to the mission of college and university education and teaching in the new era， further promoting the "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities is conducive to the realization of the educational goal of moral education. "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" is a systematic project， based on this， this paper discusses the existing problems and solutions in the construction process of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" in colleges and universities from the aspects of the cognition and concept of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses" education， effectiveness evaluation mechanism for excavating and embedding ideological and political elements into the courses， etc.

Keywords： construction of "Ideological and Political Theories Teaching in All Courses"; accurate embedding; effectiveness evaluation mechanism

隨著改革開放的深入發(fā)展和快速推進(jìn)，特別是面對各種社會思潮及復(fù)雜的國際形勢下，新時代高校教育不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)新型高層次專業(yè)人才的使命，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)具有樹牢“四個意識”、堅定“四個自信”，堅決做到“兩個維護(hù)”的社會主義接班人的育人使命。黨的十八大以來，我黨更加高度重視高校思想政治教育的重要性，習(xí)近平總書記在主持召開的全國高校思想政治工作會議、學(xué)校思想政治理論課教師座談會等重要會議上作出了一系列重要指示。習(xí)近平指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！边@些重要指示精神為推進(jìn)高校課程思政建設(shè)工作指明了方向。

為此，順應(yīng)新時代賦予高校教育教學(xué)的使命，進(jìn)一步推進(jìn)高校資本論課程思政建設(shè)，提升課程思政的育人實效，在傳授知識與發(fā)展能力的同時強(qiáng)化社會主義價值引領(lǐng)，為指導(dǎo)新時代大學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強(qiáng)中華民族偉大復(fù)興的使命感有著深遠(yuǎn)意義。

一、高校推進(jìn)資本論課程思政建設(shè)的意義及現(xiàn)狀

2016年12月8日，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。基于以上黨中央關(guān)于高校思政理論課的重要指示和要求，2017年12月教育部發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，提出課程育人等十大育人體系，其中課程育人居于首要地位。據(jù)此可知，高校作為思想政治教育的重要陣地，不但要加強(qiáng)和完善思想政治課程教學(xué)，也要注重全課程、全過程思政育人的課程思政建設(shè)。

資本論課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)方向的基礎(chǔ)核心課，蘊(yùn)含著豐富的思政育人元素，其課程思政建設(shè)對于高校全員、全過程、全方位思政育人有著重要的意義。尤其大多數(shù)高校把《資本論》原著列入研究生必讀書目中，旨在通過研讀馬克思經(jīng)典著作加深研究生的基礎(chǔ)理論功底、提高思想政治覺悟，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生更加牢固樹立社會主義核心價值觀。資本論課程思政建設(shè)符合加強(qiáng)馬克思主義的導(dǎo)向作用，及時吸收相關(guān)理論和最新研究成果，突出全課程思政育人體系建設(shè)，呼應(yīng)新時期社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求。再者，資本論課程作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門課程，具有理論抽象性特征。如何把抽象的理論具體生動地講授，達(dá)到提升學(xué)生理論素養(yǎng)、思政育人的教學(xué)目的，不僅需要基于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，而且還需從馬克思《資本論》原著挖掘思政元素。

因此，自全國高校思想政治工作會議及教育部發(fā)布《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》以來，全國高校更加重視和落實課程思政改革和建設(shè)，旨在提升思想政治教育“三全育人”的成效。

以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例，該校較早關(guān)注教育部思想政治教育工作指示和宗旨，并推進(jìn)了課程思政改革與研究。學(xué)校為深入貫徹落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，牢固樹立“人才培養(yǎng)為本、本科教育是根”的辦學(xué)理念，鼓勵和支持教師開展本科教育教學(xué)改革，持續(xù)提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)布了《關(guān)于開展第九批教學(xué)研究課題立項的通知》和《關(guān)于開展2020年度“課程思政”示范課程立項的通知》。在教師所在學(xué)院自評和擇優(yōu)限額報送的基礎(chǔ)上學(xué)校批準(zhǔn)了各類專項課題共182項，其中課程思政72項，課程思政立項約占40%，其中包含資本論課程思政示范課程重大項目?？梢?，內(nèi)蒙古師范大學(xué)把教學(xué)研究與課程思政建設(shè)作為近期的教學(xué)工作重點(diǎn)來推進(jìn)，并以立項的形式激勵老師們積極參與課程思政建設(shè)。

二、當(dāng)前高校資本論課程思政建設(shè)的主要問題

當(dāng)前高校課程思政建設(shè)已逐步進(jìn)入快車道，但資本論課程思政在建設(shè)和推廣應(yīng)用過程中仍存在需要解決的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)未能有機(jī)統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)有內(nèi)在統(tǒng)一性，教學(xué)與教育是一個有機(jī)的整體。高校教學(xué)應(yīng)具有育人屬性，廣大教師在傳授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，必須以培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等“五大素養(yǎng)”為基本目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、道德教育、法治教育以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，進(jìn)行習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想教育。

較長時間以來，有些課程在講授過程中缺乏對課程思政的正確認(rèn)知，被拘泥于單一的知識教學(xué)模式，一定程度上忽視了思想政治教育與學(xué)科專業(yè)的融合，不能彰顯課程思政的應(yīng)有內(nèi)涵。“提升育人效果是課程思政改革重在強(qiáng)調(diào)和凸顯的本意，也是教師教學(xué)的初衷。但目前還存在教師在授課過程中對課程思政功能強(qiáng)化不夠的問題”[2]。

高校資本論課程教學(xué)過程中，也較長一段時間存在注重如何把抽象的理論具體通俗易懂地講授給學(xué)生，以加強(qiáng)學(xué)生馬克思經(jīng)濟(jì)理論功底，培養(yǎng)運(yùn)用馬克思主義經(jīng)濟(jì)理論來分析問題、解決問題的能力的教學(xué)目標(biāo)，卻忽略了“五大素養(yǎng)”為基本目標(biāo)的思政育人的教育目的。因而未能將思政教育與專業(yè)教學(xué)充分融合，未能把二者協(xié)同育人的功能價值發(fā)揮出來，未能發(fā)揮課程思政在學(xué)生價值塑造引導(dǎo)、教書育人方面的作用。并且資本論課程教學(xué)研究大多也側(cè)重于如何運(yùn)用最新的教學(xué)手段和平臺問題，側(cè)重于教學(xué)方法的探究，而對思政元素挖掘和提升思政育人目標(biāo)的研究不多見。其原因在于在課程講授過程中未能把教學(xué)目標(biāo)與育人目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。

（二）課程思政元素挖掘和嵌入尚不充分

資本論課程教學(xué)目標(biāo)和育人目標(biāo)是否有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中是否充分挖掘思政元素來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，是否發(fā)揮課程思政的育人作用。事實上，馬克思《資本論》寫作的動機(jī)、過程以及原著全書中包含著豐富的思政元素。需要進(jìn)一步挖掘課程思政元素，將其有機(jī)地融入到課程內(nèi)容中，真正達(dá)到知識傳輸、能力培養(yǎng)和價值塑造的教書育人的目標(biāo)。

然而如上所述，大多數(shù)教師在資本論課程教學(xué)過程中更多注重如何系統(tǒng)地講授馬克思經(jīng)典理論傳授知識的目的，卻忽略通過挖掘和嵌入思政元素來增強(qiáng)課堂吸引力提升思政育人的目的。因此，教學(xué)目的和育人目標(biāo)的脫節(jié)，導(dǎo)致教師不能有意識地挖掘思政元素，使其嵌入課程中，導(dǎo)致課程內(nèi)容單一。

再者思政元素嵌入方式缺乏靈活性。需要結(jié)合課程特點(diǎn)和特色，有意識地精準(zhǔn)嵌入思政元素，需要課程內(nèi)容與思政元素相融共生，相得益彰。然而，在講授《資本論》相關(guān)內(nèi)容過程中，有些思政元素的嵌入未能做到靈活多變，顯得僵硬牽強(qiáng)，學(xué)生很難從課程思政教學(xué)中感受到與眾不同的教學(xué)呈現(xiàn)，很難感受到思政教育的魅力所在。

（三）尚未構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政體系

在高校，思想政治理論課是進(jìn)行思想政治教育的主要渠道。為此，很多專業(yè)課程教學(xué)定位注重培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)目的，卻忽略了思政育人的教育目的，未能形成全員、全過程、全方位育人的課程思政教學(xué)體系。

資本論課程主講教師與相關(guān)專業(yè)課主講教師缺乏交流和溝通、缺乏課程與課程的聯(lián)動機(jī)制，尚未形成經(jīng)濟(jì)理論課程之間課程思政的相互配合，尚未形成協(xié)同效應(yīng)。究其原因，一是，缺乏相關(guān)專業(yè)課程協(xié)同備課、思政元素挖掘嵌入研究、教學(xué)方法交流等渠道與平臺;二是，各司其職、各自為戰(zhàn)、單打獨(dú)斗，缺少協(xié)同創(chuàng)新、三全育人的教學(xué)理念。

例如，資本論課程與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中高級政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程理論和邏輯一脈相承，承擔(dān)這些課程的教師需要協(xié)同備課，共同探索和探討思政元素的挖掘與融入課堂的策略，形成合力育人機(jī)制。但目前教師之間缺乏充分的溝通交流和聯(lián)動機(jī)制，在育人理念、方法及經(jīng)驗等方面難以達(dá)成共識、形成合力。因而經(jīng)濟(jì)學(xué)課程未能發(fā)揮全員、全過程、全方位育人的作用，并且在授課過程中很可能產(chǎn)生課程思政元素單一重復(fù)或?qū)W(xué)生的具體情況缺乏連貫動態(tài)的把握和科學(xué)的評估，無法通過系統(tǒng)的課程思政來引導(dǎo)價值取向，塑造正確的人生觀、價值觀。

（四）課程實效評價機(jī)制單一

高校課程思政的育人過程與專業(yè)課程相比有著相對隱性的育人方式和效果。其教學(xué)過程是潤物細(xì)無聲的過程，是隱性的育人過程。因此，在專業(yè)課講授過程中融入課程思政元素，提升課程育人的實效時，課程評價機(jī)制也對應(yīng)設(shè)置隱性育人課程實效的機(jī)制?！艾F(xiàn)行的評價方式注重檢測知識技能的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了素養(yǎng)目標(biāo)，忽視了評價應(yīng)有的激勵和導(dǎo)向作用，不利于幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀”[3]。資本論課程也不例外，以對理論知識的掌握及運(yùn)用程度的顯性評價為主，卻忽略了對理論認(rèn)同和科學(xué)精神傳承等的隱性思想政治教育價值取向評價。

資本論課程顯性的評價主要體現(xiàn)在期中課程作業(yè)和期末閉卷考試的內(nèi)容中?？荚囶}型一般由單選、多選、辨析、名詞解釋、原句解釋、論述題或材料分析題等構(gòu)成。旨在考察學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握運(yùn)用情況，而這些題型中很少涉及到思政元素的掌握領(lǐng)會內(nèi)容。因此，長期以來只注重知識和能力的考察和評價，忽略思政育人目標(biāo)的評價，不但有無法掌握育人實效的弊端，還會導(dǎo)致學(xué)生失去探索課程教學(xué)中思政的神秘和魅力的動力，不能達(dá)到慢慢進(jìn)步，慢慢蛻變，導(dǎo)致學(xué)生只是通過死記硬背課堂上所學(xué)知識來應(yīng)付考試，進(jìn)而課程教育事倍功半。

三、解決當(dāng)前高校資本論課程思政建設(shè)問題的建議

2020年出臺的《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》指出，強(qiáng)化馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用，推出一批中國特色哲學(xué)社會科學(xué)精品力作……加大哲學(xué)社會科學(xué)各學(xué)科專業(yè)中的馬克思主義理論類課程建設(shè)。解決當(dāng)前資本論課程思政建設(shè)面臨的問題對于推進(jìn)高校馬克思主義學(xué)科建設(shè)乃至整個課程思政建設(shè)都有積極的意義。因此，可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）使教學(xué)與教育目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)揮資本論課程協(xié)同育人作用

打破傳統(tǒng)教學(xué)思維慣性和桎梏，把教書傳授知識、提升能力與育人價值目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一。首先，轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師教育理念和思維。從思維認(rèn)知上打破專業(yè)課教師只要講好所承擔(dān)的專業(yè)課就行的慣性思維，樹立全員、全過程、全方位參與課程思政的教學(xué)理念。強(qiáng)化各專業(yè)學(xué)科課程思政的積極作用，提升專業(yè)課教師在教學(xué)過程中的政治責(zé)任感與歷史使命感。

其次，摸索運(yùn)用內(nèi)化式教學(xué)方法。講授《資本論》基本理論的同時，通過提問或設(shè)問，以互動的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動思考理論知識背后的思想道德價值、人文價值等道德情感、道德意識、理想追求等德育內(nèi)容，進(jìn)而把這些德育內(nèi)容內(nèi)化到學(xué)生心里，講授知識的同時達(dá)到“課程思政”的教育教學(xué)目的。比如，在講授《資本論》第一卷、第六篇工資理論時，引用線上視頻資料《紅旗下的老外》講解西方國家與我國用工制度和用工待遇的本質(zhì)區(qū)別，使學(xué)生充分認(rèn)識到社會主義制度的優(yōu)越性，進(jìn)而更加堅定學(xué)生的制度自信。

再次，查找和利用平臺，構(gòu)建新時代互聯(lián)網(wǎng)+課程思政的全新教育模式。探索教學(xué)活動中的新媒體、新手段、新方法，用新技術(shù)新手段增加學(xué)生的參與度，使學(xué)生掌握新知識，探索新問題，提升認(rèn)同感，突破傳統(tǒng)課堂的局限。將課程從課堂內(nèi)延伸到課外，從線下延伸到線上，使專業(yè)課充滿“思政味”，促進(jìn)各類課程與思想政治理論課程的完美融合。

（二）充分挖掘課程思政元素、精準(zhǔn)嵌入思政元素

課程思政的教學(xué)理念是育人為本、德育為先。因此，教師在教學(xué)過程中要堅持育人初心，充分挖掘德育元素，將其精準(zhǔn)融入到課堂教學(xué)中。挖掘好思政元素是精準(zhǔn)融入課堂的前提和基礎(chǔ)。

首先，思政元素的挖掘必須結(jié)合課堂內(nèi)容。既不能把思政課的內(nèi)容簡單照搬到資本論課程中，也不是把資本論課程簡單思政化，而是立足于《資本論》的理論內(nèi)涵、價值取向和科學(xué)的方法論挖掘思政元素，提煉思政資源。例如，在講述《資本論》導(dǎo)言時，引用青年馬克思的擇業(yè)觀，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，我們就不會為它的重負(fù)所壓倒，因為這是為全人類所作的犧牲，那時，我們感到的將不是一點(diǎn)點(diǎn)自私而可憐的歡樂，我們的幸福將屬于千萬人，我們的事業(yè)并不會顯赫一時，但將永遠(yuǎn)存在。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”[4]來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生樹立為全人類幸福而工作才能使自己更有價值更加快樂的正確的擇業(yè)觀。再如，通過講授《資本論》第一卷第一篇第一章內(nèi)容，歸納人類勞動創(chuàng)造價值的馬克思勞動價值論內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生崇尚勞動光榮觀、樹立科學(xué)的價值觀、秉持以人民為中心的服務(wù)理念，自覺踐行社會主義核心價值觀，促使其具備敬業(yè)奉獻(xiàn)精神和良好的道德修養(yǎng)。

其次，必須強(qiáng)化課程思政頂層設(shè)計。在講授資本論課程時，要注重教學(xué)路徑設(shè)計，強(qiáng)化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的深度融合。挖掘好思政元素后，設(shè)計好哪些思政元素融入到哪些內(nèi)容當(dāng)中，選用什么樣的嵌入方式都需要在課前做好設(shè)計。不能通篇都嵌入思政元素，也不能通篇都不涉及思政元素，所挖掘的思政元素需要多層次，元素之間也有時間、內(nèi)容和邏輯的內(nèi)在連貫性。

再次，思政元素的嵌入方式也要多元化。不但選用原著經(jīng)典語句，還要引用學(xué)生關(guān)照并能夠接受和認(rèn)可的圖像、視頻、符號等元素恰當(dāng)?shù)厝谌胝n堂中，只有這樣才能使課堂既有靈魂又有活力，讓學(xué)生積極參與課堂，教學(xué)效果才能延伸到課堂之外，才能使學(xué)生終身受益、畢生難忘。如，引用《開卷有理》中用現(xiàn)代微信版呈現(xiàn)的馬克思和恩格斯的對話所體現(xiàn)出的馬克思和恩格斯的革命友誼，為人類解放而艱苦卓絕奮斗的經(jīng)歷來勉勵學(xué)生珍惜和平、幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)偉人不被困難險阻打倒的革命精神。

（三）協(xié)同構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的課程思政體系

在高校除了思想政治課之外，各類專業(yè)課，尤其是人文社會科學(xué)類的專業(yè)課也具有思想政治課的功能和作用，即具有不可替代的課程思政的作用。資本論課程在構(gòu)建和實施課程思政過程中，對培養(yǎng)學(xué)生的理論自信、制度自信及社會主義核心價值觀，具有重要的作用。

基于資本論課程的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展資本論課程的深度、廣度及溫度，增加資本論課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。

除了資本論課程之外，與資本論相關(guān)的其他專業(yè)課都蘊(yùn)含著豐富的課程思政資源，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點(diǎn)講述的資本主義部分中，深刻揭示了資本主義的剝削本質(zhì)，資本積累導(dǎo)致兩極分化，使工人階級陷入絕境的社會制度弊端;中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重點(diǎn)講述以馬克思主義為指導(dǎo)結(jié)合中國國情建設(shè)的社會主義經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性，即實現(xiàn)生產(chǎn)資料公有制，縮小收入差距實現(xiàn)共同富裕的制度優(yōu)越性。

因此，資本論課程思政建設(shè)需要解決好與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、中國特色社會主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的相互配合的問題，發(fā)揮所有課程的育人功能，構(gòu)建全員、全過程、全方位育人的課程思政體系，使各類課程思政建設(shè)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)筑共同育人的“同心圓”。并以此推進(jìn)建設(shè)一批課程思政示范高校，推出一批課程思政示范課程，選出一批課程思政教學(xué)名師和團(tuán)隊，建設(shè)一批高校課程思政教學(xué)研究示范中心。

（四）構(gòu)建顯性評價與隱性評價相結(jié)合的課程評價機(jī)制

依據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提出的“確保課程思政建設(shè)落地落實、見功見效”的要求，構(gòu)建客觀全面的評價機(jī)制是衡量課程思政建設(shè)實效的關(guān)鍵。

因為資本論課程思政中的價值觀引導(dǎo)是融于知識傳授和能力培養(yǎng)之中的。為此資本論課程思政的育人成效并非以獨(dú)立的形式體現(xiàn)在學(xué)生思想、言語和行為之中，而是體現(xiàn)在課程知識技能學(xué)習(xí)的過程中，并且也體現(xiàn)在學(xué)習(xí)結(jié)果中。因此，不可將價值塑造的課程思政育人效果的隱性評價，與知識傳授和能力培養(yǎng)的顯性評價割裂開，需要將二者相結(jié)合。不但要對學(xué)生作業(yè)任務(wù)完成和期末考試結(jié)果進(jìn)行顯性的評價，并且對學(xué)生在課堂表現(xiàn)，如參與度、協(xié)作度、對思政元素弄懂悟透深化表現(xiàn)等進(jìn)行隱性評價，賦予平時成績。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計若干維度的評價準(zhǔn)則及評價等級，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。如對馬克思《資本論》理論的初步理解、情感認(rèn)同、深刻理解，到落實行動，達(dá)到知行合一等教學(xué)目標(biāo)制定和形成逐漸深入、層次遞進(jìn)的評價指標(biāo)體系。

綜上，課程思政建設(shè)是系統(tǒng)工程，樹立科學(xué)合理的課程思政認(rèn)知和理念是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ);挖掘恰當(dāng)充分的思政元素是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵;精準(zhǔn)嵌入思政元素的教學(xué)設(shè)計是課程思政建設(shè)的重點(diǎn);制定客觀、合理、全面的課程實效評價機(jī)制是提升課程思政建設(shè)實效的保障。只有系統(tǒng)地研究課程思政建設(shè)中所面臨的問題，采取切實可行的對策，才能促進(jìn)當(dāng)今高校課程思政建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]劉九萬.新時代高校思政課程教學(xué)改革探索與思考——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2021（4）：34-38.

[3]唐馨.三維目標(biāo)融合下的課程思政教育效果評價策略研究[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2021（11）：193.

[4]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯全集（第40卷）[M].北京：人民出版社，2016：6-7.