以土力學(xué)為例探析專(zhuān)業(yè)課程的思政元素融入

陸勇 楊冬英 師文豪

摘? 要：黨中央歷來(lái)高度重視高校思想政治工作，這關(guān)系到高校培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，高校主體也非常重視并積極貫徹了有關(guān)大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)意見(jiàn)。然而，思政教育與課程教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象仍然存在，部分專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)課程思政建設(shè)的意義認(rèn)識(shí)不足，也困惑于專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素挖掘及融入方式。文章以土力學(xué)中的幾個(gè)核心教學(xué)內(nèi)容為例，探究作者在該課程的教學(xué)過(guò)程中如何從專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)中（強(qiáng)度、變形、滲流、三相）挖掘思政元素（“底線(xiàn)”“趨勢(shì)”“實(shí)際”“本質(zhì)”）以及如何將其有機(jī)地融入教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)一個(gè)理工科教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)如何在專(zhuān)業(yè)課程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地融入思政元素，以期能夠直接且有效地給相關(guān)的理工科專(zhuān)業(yè)課程思政提供些許借鑒，能夠共同為高校育人工作貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

關(guān)鍵詞：土力學(xué);課程思政;專(zhuān)業(yè)課;理工科

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2021）36-0181-04

Abstract： Our country attaches great importance to the ideological and political work of colleges and universities， which is related to the fundamental issue of whomto train， how to train and for whom. Universities also attach great importance to and actively implement relevant opinions on the work of ideological and political education of college students. However， the disconnection between ideological and political education and curriculum teaching still exists. Some teachers of professional course have insufficient understanding of the significance of curriculum ideological and political construction， and they are also confused by the exploration and integration of ideological and political elements in professional courses. This paper takes several important teaching contents in "Soil Mechanics" as examples， and talks about how the author explores the ideological and political elements （"hold the bottom line"， "grasp the trend"， "based on reality"， "recognize the essence"） from professional knowledge points （strength， deformation， seepage， three-phase composition） and integrates it organically into the teaching content.Through the experience of an engineering teacher， it shows how to smoothly and silently integrate ideological and political elements into professional courses. This is expected to provide a little reference for the curriculum ideology and politics of related majors， and ultimately make a little contribution to the education of colleges and universities.

Keywords： Soil Mechanics; curriculum ideology and politics; professional courses; science and engineering

黨中央歷來(lái)高度重視高校思想政治工作，相繼印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》（1994）、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（2004）、《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》（2019）。后者首次點(diǎn)出“整體推進(jìn)高校課程思政”，并強(qiáng)調(diào)“發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類(lèi)型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程體系”[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作座談會(huì)上指出，“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[2]”這為新時(shí)期高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育工作指明了方向，即要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，將學(xué)科資源、學(xué)術(shù)文化轉(zhuǎn)化為思政育人資源，推動(dòng)“思政課程”和“課程思政”協(xié)同育人。

當(dāng)前，高校主體非常重視也積極貫徹有關(guān)大學(xué)生思想政治教育工作的相關(guān)意見(jiàn)，開(kāi)展了一系列的創(chuàng)新和探索。然而，不容忽視的問(wèn)題是思政教育與課程教學(xué)依然存在著嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。傳統(tǒng)思想政治教育的內(nèi)涵往往強(qiáng)調(diào)外在規(guī)范的調(diào)節(jié)作用，使得思想政治教育陷入機(jī)械被動(dòng)的“他律”之中[3]。此外，相比較人文社科類(lèi)課程本身具備的思政元素，理工科專(zhuān)業(yè)課程中的思政融入有著其特殊性，應(yīng)該要給予特別的關(guān)注。目前，理工科專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)課程思政建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)仍有不足，教學(xué)過(guò)程中的德育引領(lǐng)作用沒(méi)能得到普遍重視，部分教師甚至認(rèn)為思政教育應(yīng)該完全由思政專(zhuān)業(yè)老師實(shí)施，而專(zhuān)業(yè)課程僅在于知識(shí)與技能的傳授[3]。此外，多數(shù)理工科教師包括筆者本人也曾困惑于專(zhuān)業(yè)課程中思政元素的挖掘及融入，對(duì)思政元素的理解比較泛化且融入方式生硬。這種生搬硬套、牽強(qiáng)附會(huì)地“植入”往往導(dǎo)致“課程思政”變成“課程+思政”，難以有效地引導(dǎo)學(xué)生，與新時(shí)代黨提出的“立德樹(shù)人”的要求存在較大差距。理工科的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)充分把握機(jī)會(huì)，以該課程的教學(xué)內(nèi)容為載體，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

作者承擔(dān)了多年的本科生土力學(xué)（Soil Mechanics）的教學(xué)與科研工作，該課程主要研究土的物理特性、滲透特性以及土體在荷載作用下的應(yīng)力-應(yīng)變-時(shí)間關(guān)系等問(wèn)題，是土木工程、水利工程、道路與鐵道工程等相關(guān)工科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課程。鑒于此，文章即以土力學(xué)中的幾個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)（強(qiáng)度、變形、滲透、三相）為例，談一談作者是如何挖掘思政元素并將其自然地融入教學(xué)內(nèi)容的。這種以一門(mén)具體的理工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探究課程思政元素的載體和融合方法，有望能夠給相關(guān)的理工科課程思政提供有效借鑒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)該類(lèi)課程的隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。

一、強(qiáng)度問(wèn)題與“守住底線(xiàn)”

土的強(qiáng)度一般是由它的應(yīng)力-應(yīng)變曲線(xiàn)上某些特征應(yīng)力來(lái)確定的，大體上可基于三種典型的應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系曲線(xiàn)獲得：（1）應(yīng)力隨應(yīng)變逐漸增大至峰值，之后應(yīng)力逐漸降低并達(dá)到相對(duì)穩(wěn)定值。這種情況一般取峰值作為破壞強(qiáng)度，而取穩(wěn)定值作為破壞后強(qiáng)度或殘余強(qiáng)度;（2）應(yīng)力隨應(yīng)變逐漸增大至最大值，之后應(yīng)力不再明顯變化。這種情況一般將最大值作為破壞強(qiáng)度;（3）應(yīng)力在有限的應(yīng)變條件持續(xù)增加而未能達(dá)到最大穩(wěn)定值。這種情況一般選取某一固定應(yīng)變量所對(duì)應(yīng)的應(yīng)力值作為其強(qiáng)度。將試驗(yàn)獲得土體在不同荷載條件下的強(qiáng)度值進(jìn)行分析整理，可以得到描述土體破壞條件的強(qiáng)度準(zhǔn)則。

強(qiáng)度反映了土體承受外部荷載的能力，在實(shí)際工程中須將其作為“底線(xiàn)”，工程人需要嚴(yán)格遵守該“底線(xiàn)”以確保工程體的安全穩(wěn)定。中華典故是咱們傳統(tǒng)文化的燦爛瑰寶，其中有著眾多語(yǔ)精而意深的成語(yǔ)典故與“底線(xiàn)”思想相呼應(yīng)，比如：《論語(yǔ)》中的“過(guò)猶不及”，《六韜》中的“太強(qiáng)必折、太張必缺”，《荀子·宥坐》中的“器滿(mǎn)則傾”，《史記》中的“月圓則缺”，清·曹雪芹《紅樓夢(mèng)》第13回中的“你如何連兩句俗話(huà)也不曉得？常言道：‘月滿(mǎn)則虧，水滿(mǎn)則溢?！钡鹊?。這些成語(yǔ)典故告誡人們“做人有原則、做事有底線(xiàn)”，無(wú)論在社會(huì)“軟”環(huán)境中還是工程“硬”環(huán)境中都要永遠(yuǎn)記住“底線(xiàn)”這個(gè)原則。“底線(xiàn)”思維是富有前瞻性和憂(yōu)患意識(shí)的一種思維方式。習(xí)近平同志指出，“要善于運(yùn)用‘底線(xiàn)思維’的方法，凡事從壞處準(zhǔn)備，努力爭(zhēng)取最好的結(jié)果，這樣才能有備無(wú)患、遇事不慌，牢牢把握主動(dòng)權(quán)?！睆氖挛锏膲奶帨?zhǔn)備實(shí)際上就是用這種底線(xiàn)思維來(lái)謀求主動(dòng)的前提。我們只有對(duì)事物發(fā)展的最差、最壞的結(jié)果進(jìn)行提前預(yù)判，才能做到守住底線(xiàn)。底線(xiàn)一旦失守，往往就會(huì)意味著滿(mǎn)盤(pán)皆輸。當(dāng)然，守住底線(xiàn)也并非我們的最終目標(biāo)，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上積極努力，全力推動(dòng)事物的內(nèi)部矛盾向著好的方向演化，爭(zhēng)取得到最好的結(jié)果[4]。

在針對(duì)強(qiáng)度問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一方面要教會(huì)學(xué)生理解強(qiáng)度準(zhǔn)則，并能在此基礎(chǔ)上分析巖土體的穩(wěn)定性。另一方面，可以將上述文化典故作為思政元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟做人做事的“底線(xiàn)”道理。習(xí)近平總書(shū)記在針對(duì)“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育的重要指示中強(qiáng)調(diào)，要“把做人做事的底線(xiàn)劃出來(lái)”，這個(gè)底線(xiàn)就是法律底線(xiàn)、紀(jì)律底線(xiàn)、政策底線(xiàn)和道德底線(xiàn)。對(duì)于青年學(xué)生而言，“底線(xiàn)”原則更是要時(shí)刻謹(jǐn)記。青年學(xué)生即將成為國(guó)家建設(shè)的主力軍，必須要有嚴(yán)格的自我約束能力，能夠守住做人做事的底線(xiàn)，才能在工作、生活的“安全區(qū)域”內(nèi)“駕駛”，做到有擔(dān)當(dāng)、知進(jìn)退。

二、變形問(wèn)題與“把握趨勢(shì)”

工程建設(shè)活動(dòng)使得地基土體承受了新增的壓力和剪力，土體也將隨之產(chǎn)生相應(yīng)的壓縮變形和剪切變形。在本科階段的土力學(xué)課程中主要介紹如何采用室內(nèi)一維壓縮固結(jié)試驗(yàn)獲得土體的壓縮特性指標(biāo)（壓縮系數(shù)、壓縮模量），并能據(jù)此計(jì)算地基土的一維壓縮變形，即地基沉降。在研究生階段的土力學(xué)課程中則會(huì)介紹土的本構(gòu)理論（應(yīng)力-應(yīng)變關(guān)系），并能結(jié)合數(shù)值方法計(jì)算分析巖土工程體的三維壓縮剪切變形。因此，變形問(wèn)題實(shí)質(zhì)上反映的是巖土體在荷載條件下的形狀變化，以及是否能繼續(xù)滿(mǎn)足工程使用要求的一個(gè)判據(jù)。

如果說(shuō)強(qiáng)度問(wèn)題描述的是土體承受外部荷載的終極能力，那么變形問(wèn)題則是描述土體承受外部荷載的過(guò)程響應(yīng)。在工程應(yīng)用中，強(qiáng)度是用以判斷土體的破壞與否，其可以看作是一種“底線(xiàn)”，而變形則是在強(qiáng)度基礎(chǔ)上進(jìn)一步量化分析土體所經(jīng)歷的狀態(tài)過(guò)程，其可以看作是一種“趨勢(shì)”。什么是趨勢(shì)？趨勢(shì)就是事物發(fā)展的動(dòng)向，其是客觀的存在而非主觀的臆想。習(xí)近平總書(shū)記在多個(gè)場(chǎng)合指出，“當(dāng)前，我國(guó)處于近代以來(lái)最好的發(fā)展時(shí)期，世界處于百年未有之大變局，兩者同步交織、相互激蕩”“我們要堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，樹(shù)立正確的歷史觀、大局觀、角色觀，既要有宏大深邃的視野，也要有落實(shí)細(xì)節(jié)的視角，從而認(rèn)清世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，找準(zhǔn)歷史坐標(biāo)，把握戰(zhàn)略機(jī)遇，進(jìn)而做出正確抉擇”[5]。

“守住底線(xiàn)”以確保不觸碰紅線(xiàn)這是當(dāng)然非常關(guān)鍵的，而“把握趨勢(shì)”以做到事物發(fā)展過(guò)程的可控也是極為重要的。在針對(duì)變形問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一方面要教會(huì)學(xué)生理解變形特性，并能在此基礎(chǔ)上分析掌握土體的受荷響應(yīng)過(guò)程。另一方面可以將“把握趨勢(shì)”“重視過(guò)程”等作為思政元素來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟做人做事的道理，做到努力思考事物發(fā)展的規(guī)律性，進(jìn)而在將來(lái)的生活及工作中能夠做到“鎮(zhèn)定沉著”“認(rèn)真細(xì)心”“胸有成竹”“心中有數(shù)”。這既是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于工程問(wèn)題的正確態(tài)度，也將有利于教育我們的大部分青年人才能夠認(rèn)清當(dāng)前形勢(shì)、把握未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)而為祖國(guó)的偉大復(fù)興事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

三、滲流問(wèn)題與“立足實(shí)際”

滲流問(wèn)題是有關(guān)水在土體孔隙中的流動(dòng)特性，在土木、水利、地質(zhì)、農(nóng)業(yè)、環(huán)境等領(lǐng)域中的許多問(wèn)題都與土的滲流密切相關(guān)，是土力學(xué)中特有的一個(gè)非常重要的研究?jī)?nèi)容。滲流問(wèn)題不僅涉及土的滲透特性，還會(huì)涉及滲流量、滲流力、孔隙水壓、有效應(yīng)力等。這些既決定著地下工程中所面臨的水流、水壓?jiǎn)栴}，也會(huì)顯著影響著土體的受力與變形特性，從而使得土的三個(gè)主要問(wèn)題（強(qiáng)度、變形、滲透）之間存在著密切的相互關(guān)系。

如前所述，強(qiáng)度問(wèn)題描述土體承受外部荷載的終極能力，用于判斷土體的破壞與否，可看作一種“底線(xiàn)”。變形問(wèn)題描述土體承受外部荷載的過(guò)程響應(yīng)，用于量化分析土體所經(jīng)歷的形狀變化過(guò)程，可看作一種“趨勢(shì)”。相應(yīng)地，滲流問(wèn)題則是考慮到天然土體所處實(shí)際環(huán)境的復(fù)雜性，用于考慮孔隙水滲流及其對(duì)強(qiáng)度（“底線(xiàn)”）及變形（“趨勢(shì)”）的影響，可看作一種“實(shí)際”。在與天然土體相關(guān)的工程中，地下水形成的靜水壓力、超孔隙水壓力、滲流壓力對(duì)土體的真實(shí)應(yīng)力及變形有著十分突出的影響，在極端情況下甚至?xí)沟猛馏w的有效應(yīng)力丟失（零），造成強(qiáng)度陡降而失穩(wěn)（如流沙、管涌、液化）。正所謂“失之毫厘，差之千里”，不考慮或違背“實(shí)際”將導(dǎo)致工程體的穩(wěn)定分析以及設(shè)計(jì)施工方案出現(xiàn)重大失誤，威脅到人民的生命財(cái)產(chǎn)安全。因此，在各類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)中對(duì)于這一“實(shí)際”的考慮就顯得非常重要，既要“守住底線(xiàn)”“把握趨勢(shì)”，也要“立足實(shí)際”。

在針對(duì)滲流問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一方面要教會(huì)學(xué)生理解滲流理論，并在此基礎(chǔ)上考慮地下水滲流對(duì)于天然地基土體的真實(shí)受力、強(qiáng)度及變形的綜合影響。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成“立足實(shí)際”“求真務(wù)實(shí)”的精神，要堅(jiān)持從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，用科學(xué)的方法把握客觀事實(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行且符合真實(shí)情況的解決方案。如此，我們的科學(xué)技術(shù)才能夠兼顧事實(shí)情況，我們的工程方案才能解決實(shí)際問(wèn)題。這也是培養(yǎng)我們的現(xiàn)代化建設(shè)者能夠具備一種“精雕細(xì)琢”“保質(zhì)保量”“追求卓越”的工匠精神。

四、三相問(wèn)題與“認(rèn)清本質(zhì)”

自然界的土往往是由地殼表層的巖石經(jīng)歷風(fēng)化（陽(yáng)光、大氣、水和生物）、剝蝕（崩解、破碎）、搬運(yùn)（水流、風(fēng)、冰川）、沉積（山坡、河流、湖泊、海洋），最終形成的不同環(huán)境下的固、液、氣三相松散介質(zhì)。從宏觀-細(xì)觀尺度來(lái)看，三相介質(zhì)在土體中既承擔(dān)著各自的作用，也存在著相互間的影響：（1）土中固體顆粒由不同的礦物組成，礦物成分決定著土的物理特性（如：液限、塑限、活動(dòng)度）。固體顆粒也組成了具有不同組構(gòu)特征（如：密實(shí)度、結(jié)構(gòu)性）的土骨架，進(jìn)而影響著土的內(nèi)在強(qiáng)度以及變形特性;（2）土中水與土中固體顆粒間存在不同程度的相互作用，可分為結(jié)合水和自由水。結(jié)合水的存在主要決定著土的物理狀態(tài)（如：液性指數(shù)、天然稠度），而自由水的存在主要決定著土中的孔隙水壓力以及孔隙水滲流。這些均會(huì)影響土的表觀力學(xué)行為;（3）土中氣體存在著封閉氣體以及自由氣體兩種，它們影響著土的滲透性以及壓縮性，也是非飽和土基質(zhì)吸力的存在條件。如此看來(lái)，上述土的強(qiáng)度、變形、滲流，在本質(zhì)上都是由土體的固、液、氣三相決定，并且受到三者間的耦合影響。

從不同尺度上來(lái)看，前述強(qiáng)度問(wèn)題、變形問(wèn)題、滲流問(wèn)題是有關(guān)工程應(yīng)用中巖土體的宏觀力學(xué)行為問(wèn)題，而固體顆粒、孔隙水、孔隙氣的三相賦存狀態(tài)則是決定并顯著影響著巖土體宏觀力學(xué)行為的細(xì)觀要素?？梢钥偨Y(jié)為，巖土體的宏觀力學(xué)行為是外在的“現(xiàn)象”，而巖土的細(xì)觀要素（三相）則是內(nèi)在“本質(zhì)”。掌握巖土體的宏觀力學(xué)行為是進(jìn)行實(shí)際工程勘察、設(shè)計(jì)、施工的基本前提，而弄清宏觀力學(xué)行為的內(nèi)在細(xì)觀機(jī)制則是分析復(fù)雜巖土現(xiàn)象的重要途經(jīng)，比如：非飽和土的基質(zhì)吸力問(wèn)題、原狀土或黃土的結(jié)構(gòu)性問(wèn)題、膠結(jié)加固土的顆粒鏈接問(wèn)題等。因此，相對(duì)于強(qiáng)度、變形、滲流等表觀行為，土的三相問(wèn)題則可以看作是事物的內(nèi)在“本質(zhì)”，是一切表觀現(xiàn)象的根源。古典文學(xué)中也有關(guān)于“本質(zhì)”的提法：“今予動(dòng)吾天機(jī)，而不知其所以然（《莊子·秋水》）”“自然者，物見(jiàn)其然，不知所以然;同焉皆得，不知所以得（南朝·梁·劉孝標(biāo)《辯命論》）”。此外，馬克思主義哲學(xué)中也提到了現(xiàn)象與本質(zhì)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，即任何事物都有現(xiàn)象和本質(zhì)兩個(gè)屬性，現(xiàn)象是本質(zhì)的外部表現(xiàn)，而本質(zhì)是現(xiàn)象的內(nèi)部根據(jù)。人們認(rèn)識(shí)事物，首先看到的是有著真、假相區(qū)別的事物現(xiàn)象，之后要注意揭穿假相的面具，從而達(dá)到真正地認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)[6]。以上這些都提醒著人們對(duì)待事物需要有透過(guò)現(xiàn)象之后“認(rèn)清本質(zhì)”的精神追求，如此能夠做到理性、準(zhǔn)確、適度。

在針對(duì)土的三相問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程中，一方面要教會(huì)學(xué)生掌握三相概念，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土體的三相物質(zhì)組成分析、物理狀態(tài)判別以及土性確定。另一方面，可以借助“認(rèn)清本質(zhì)”的相關(guān)典故或理論，引導(dǎo)學(xué)生重視精益求精的精神，要堅(jiān)持尋求事物的內(nèi)在機(jī)理，用科學(xué)方法認(rèn)清事物本質(zhì)。當(dāng)前正處于全球大變局的時(shí)代，革命性的科學(xué)技術(shù)必然成為我們國(guó)家攻堅(jiān)克難、突破瓶頸的核心要素。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程思政來(lái)潛移默化地培養(yǎng)青年人才“認(rèn)清本質(zhì)”的精神，以期能夠引導(dǎo)他們與各類(lèi)人才一道從事基礎(chǔ)創(chuàng)新工作并能攻克相關(guān)復(fù)雜問(wèn)題。這將成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系中的一項(xiàng)重要工作，也是培養(yǎng)我國(guó)新時(shí)期科技工作者的必然要求。

五、討論

高校專(zhuān)業(yè)教師需要特別注意的是，理工科的課程思政并非課程的思政化，而是要堅(jiān)持理工科課程的專(zhuān)業(yè)定位不變，全域、全息化地融入思想政治教育理念，并且在此過(guò)程中要做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，實(shí)現(xiàn)隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一[7]。此外，對(duì)課程思政的理解不宜僵化，不能認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程的思政元素只能是體現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義。事實(shí)上，課程思政的元素應(yīng)該是多元化的，既針對(duì)獨(dú)立自然人的思想層面也針對(duì)社會(huì)大環(huán)境的管理層面，可以涉及科學(xué)精神、工程倫理、法治觀念、生態(tài)文明、國(guó)家戰(zhàn)略等多個(gè)方面。前述強(qiáng)度（“底線(xiàn)”）、變形（“趨勢(shì)”）、滲流（“實(shí)際”）、三相（“本質(zhì)”）幾個(gè)問(wèn)題中的思政元素主要側(cè)重于精神及思想的挖掘。除此以外，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中還可以挖掘國(guó)家戰(zhàn)略、典型人物、典型案例等思政元素，以做到思想政治教育途經(jīng)的多元化、系統(tǒng)化。比如：（1）國(guó)家戰(zhàn)略或重點(diǎn)發(fā)展方向，如交通強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、長(zhǎng)三角一體發(fā)展、京津冀協(xié)同發(fā)展、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展等，讓學(xué)生們能夠感受?chē)?guó)家發(fā)展的脈搏;（2）典型人物，如學(xué)術(shù)大師、大國(guó)工匠、時(shí)代楷模等。學(xué)科是無(wú)數(shù)大家的研究成果、探索過(guò)程以及偉大人格的集中反映，要從中發(fā)掘人物史的豐厚教育資源，特別是大家們的事跡風(fēng)采以及他們探索科學(xué)、追求真理的過(guò)程，讓科學(xué)家、學(xué)者、大師的奮斗人生成為學(xué)生們所崇尚的青春風(fēng)采;（3）典型案例，如青藏鐵路、三峽大壩、高速鐵路、藍(lán)鯨2號(hào)、港珠澳大橋、汶川地震、唐家山堰塞湖等，讓學(xué)生們感受具體的大國(guó)基建以及重大防災(zāi)問(wèn)題。

六、結(jié)束語(yǔ)

針對(duì)理工科教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)課程思政的認(rèn)識(shí)不足，本文以土力學(xué)課程為例，探析作者在該課程的教學(xué)過(guò)程中如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)（強(qiáng)度、變形、滲流、三相）與思政元素（“守住底線(xiàn)”“把握趨勢(shì)”“立足實(shí)際”“認(rèn)清本質(zhì)”）有機(jī)地融合，做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地將隱性教育與顯性教育相統(tǒng)一。希望這一具體案例能夠給相關(guān)的理工科專(zhuān)業(yè)課程教師提供課程思政方面的一些有效借鑒，進(jìn)而能夠共同為高等學(xué)校的德育工作貢獻(xiàn)一點(diǎn)力量。

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