探討九年一貫制學(xué)校美術(shù)學(xué)科建設(shè)與規(guī)劃

楊靜 邵靜 張凱敏 于珂珂

摘 要：學(xué)科建設(shè)不僅是學(xué)校教學(xué)、科研和高層次人才培養(yǎng)及師資隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)，還是專業(yè)建設(shè)的重要依托，是一項(xiàng)基礎(chǔ)性和長久性的工作。文章根據(jù)學(xué)校中小學(xué)一體化的管理模式，研究分層教學(xué)目標(biāo)一體化，以期實(shí)現(xiàn)九年一貫制的藝術(shù)學(xué)科共融。

關(guān)鍵詞：九年一貫;美術(shù)教學(xué);課程模式

中圖分類號(hào)：G40-014 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）40-0006-02

引 言

作為惠濟(jì)區(qū)唯一一所九年一貫制的學(xué)校，筆者所在的學(xué)校堅(jiān)持從“以藝養(yǎng)德、以美育人”的高度來開展藝術(shù)教育;秉承“止于至善”的精神追求，力求特色立校，為了每位師生的可持續(xù)發(fā)展，營造以“學(xué)生為本”的美術(shù)教育環(huán)境，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育步入新的階段。

一、現(xiàn)狀分析

（一）整體情況分析

學(xué)校目前有美術(shù)教師4名，小學(xué)部教師3人，中學(xué)部教師1人，其中專職美術(shù)教師3人，兼職教師1人（同時(shí)任教道德與法治學(xué)科）。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)相對(duì)比較年輕，有2人均為近5年入職的新教師。

（二）優(yōu)勢(shì)分析

教師隊(duì)伍年輕充滿活力，個(gè)人專業(yè)技能強(qiáng)，性格陽光向上，對(duì)新事物、新教學(xué)方式等有很強(qiáng)的接受能力。學(xué)校比較重視社團(tuán)工作及美育工作。

（三）劣勢(shì)分析

現(xiàn)學(xué)校美術(shù)教師比較少，新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力有待提升，專業(yè)能力不足，整體科研能力也比較薄弱。當(dāng)前小學(xué)、初中，無論在區(qū)域教研方面還是校本教研方面都具有成熟的經(jīng)驗(yàn)。但對(duì)九年一貫制學(xué)校而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較欠缺，教研水平較低。

二、具體舉措

義務(wù)教育是一個(gè)整體，九年時(shí)間是一個(gè)整體，九年一貫制學(xué)校是一個(gè)整體。而對(duì)美術(shù)學(xué)科教育來說，教師必須以整體理念來整合以上三個(gè)整體，解決小學(xué)與初中兩個(gè)學(xué)段銜接不暢的現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)施全面育人、全程育人、系統(tǒng)育人[1]。九年一貫制學(xué)校課程建設(shè)也要經(jīng)歷從一體化學(xué)科課程教材的開發(fā)到一體化教學(xué)的優(yōu)化，再到一體化教研的開展，最后到一體化創(chuàng)生課程的自主生成。

（一）備課

（1）堅(jiān)持“以新課標(biāo)、教材為基礎(chǔ)，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨”的指導(dǎo)思想，樹立正確的備課觀，體現(xiàn)新課程改革理念。

（2）備好課是上好課的前提。備課時(shí)，教師除了要依據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，還要利用好教師參考用書及教學(xué)光盤。我校采用中學(xué)、小學(xué)教師集體備課的形式，采用全年級(jí)、全冊(cè)備課、單元備課、課時(shí)備課的思路，在通覽教材的基礎(chǔ)上，首先明確本課或本章節(jié)在全冊(cè)中的地位和作用，深入理解并透徹理解教材，從而掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（3）教師應(yīng)樹立起全面?zhèn)湔n的觀念，不僅要備教案，還要備教具制作和演示，兼顧課外知識(shí)，切實(shí)做好上課前的所有準(zhǔn)備工作[2]。備課組應(yīng)發(fā)揮集體備課的作用，在備課組長的帶領(lǐng)下集思廣益，研究出最佳教學(xué)方案。

（4）備課組長應(yīng)制訂詳細(xì)的備課計(jì)劃，統(tǒng)一安排時(shí)間，由備課組長主持研討。備課時(shí)，備課組應(yīng)在確?；顒?dòng)實(shí)效的基礎(chǔ)上，做好活動(dòng)記錄，記錄每一課時(shí)的共性內(nèi)容，期末交給教務(wù)處存檔，并提供給下一年度同年級(jí)的備課組參考[3]。

（5）板書要精心設(shè)計(jì)，不僅要有針對(duì)性、概括性，還要具備科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。

（二）學(xué)科課程教學(xué)

（1）基于整體育人的教學(xué)優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)充分結(jié)合義務(wù)教育整體育人的需要，把九年一貫制學(xué)校的教學(xué)置身于九年義務(wù)教育的大場(chǎng)景中，不僅見“點(diǎn)上的知識(shí)”，還要服務(wù)于“面上義務(wù)教育的整體育人目標(biāo)”。

（2）基于中小銜接的教學(xué)與優(yōu)化。學(xué)校應(yīng)做好九年一貫制學(xué)校一體化辦學(xué)背景下的教學(xué)銜接[4]。這一策略主要表現(xiàn)在小學(xué)與初中的雙向靠攏、平穩(wěn)過渡、有效教學(xué)上，如五至七年級(jí)的教學(xué)互動(dòng)。

（3）基于學(xué)習(xí)方法的教學(xué)優(yōu)化。小學(xué)與初中、學(xué)科之間學(xué)習(xí)方法雖然存在共性，但也有個(gè)性。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)方法的角度，避免經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)之間的互相沖突，建構(gòu)一套適應(yīng)于九年一貫制學(xué)校的美術(shù)教學(xué)模式。

（三）制訂美術(shù)課程規(guī)劃

目前，學(xué)校開設(shè)的美術(shù)拓展性課程有剪紙、水粉、速寫等，但這些都是常規(guī)課程，每所學(xué)校均開設(shè)了相關(guān)課程，但缺少特色，課程內(nèi)容沒有層次，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)課程規(guī)劃。九年一貫制學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)課程的融合，結(jié)合學(xué)校區(qū)域特色、辦學(xué)歷史、學(xué)校特色、教師力量、學(xué)生實(shí)際，制訂美術(shù)課程規(guī)劃，重點(diǎn)關(guān)注提倡國家課程的校本化實(shí)施、小學(xué)與初中的課程銜接與融合和開發(fā)九年一貫制的校本特色課程三個(gè)方面。

基于九年一貫制的優(yōu)勢(shì)，教師可以通過整合教育資源，激發(fā)自身創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在玩的情境中感受美、體驗(yàn)美。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和自主創(chuàng)作能力，還能使其在此過程中理解并掌握相關(guān)的藝術(shù)理論知識(shí)[5]。比如，學(xué)?？梢詫W(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)作品由原本靜態(tài)的陳列轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的連續(xù)性展示，豐富作品的展現(xiàn)形式，體現(xiàn)學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。學(xué)?？梢圆捎谜蠋熧Y力量和優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的形式，以課程資源為抓手，在共享、配置和升級(jí)的基礎(chǔ)上，建立基于學(xué)生發(fā)展、具有學(xué)校特色的工作坊群，強(qiáng)化連貫銜接，進(jìn)一步探索學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)新模式——開展連續(xù)性、序列性課程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的全面發(fā)展。

（四）提升教科研能力

學(xué)校應(yīng)以微課題研究抓手，調(diào)動(dòng)全體美術(shù)教師的科研積極性，每學(xué)年圍繞美術(shù)課堂教學(xué)、課程建設(shè)或教師成長方面開展一項(xiàng)課題研究;搭建活動(dòng)平臺(tái)，每年4月開展青年教師素養(yǎng)大賽，比賽內(nèi)容分為課堂展示和教師基本功兩方面。

（五）團(tuán)隊(duì)凝聚力

備課組長要合理分工，在安排一些活動(dòng)時(shí)要做到平等公正，讓每位教師都能明確自己的分工和職責(zé)，認(rèn)真做好分內(nèi)的工作;外出參加培訓(xùn)也要遵循一定的原則，堅(jiān)持“不重復(fù)，每人都可外出學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行分配。教師在平時(shí)應(yīng)多溝通、多交流，及時(shí)解決問題，不拖拉，不引發(fā)內(nèi)部矛盾。組長應(yīng)及時(shí)關(guān)心每一位教師的教學(xué)進(jìn)度和課程安排，針對(duì)特殊情況應(yīng)及時(shí)調(diào)整、合理安排。

（六）開展多彩活動(dòng)，促學(xué)生成長

為激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校將每年的3月暫定為“四中實(shí)驗(yàn)小畫家”活動(dòng)月，以剪紙、水粉、國畫、速寫等多種形式來展示學(xué)生的藝術(shù)作品，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（七）教研

加強(qiáng)教研組織建設(shè)，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，還可以提高課程實(shí)施水平和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。開展教學(xué)活動(dòng)的基層組織建設(shè)，是發(fā)揮教師集體力量、開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革的重要組織形式。學(xué)校設(shè)立美育組，由組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排美術(shù)、音樂學(xué)科建設(shè)的具體事項(xiàng)，制訂具體的學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，并帶領(lǐng)本組教師完成教學(xué)計(jì)劃，按時(shí)教研，集體備課，找出問題，共同進(jìn)步。

（1）一體化的美術(shù)學(xué)科課程建設(shè)體現(xiàn)在教研的銜接，銜接教研應(yīng)從三個(gè)方面著力： 一是學(xué)段的銜接教研，主要側(cè)重五、六、七年級(jí);二是美術(shù)學(xué)科的銜接教研;三是學(xué)法的銜接教研，主要針對(duì)六年級(jí)與七年級(jí)及相關(guān)學(xué)科的九年全程學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在一體化學(xué)科課程教材開發(fā)、一體化教學(xué)優(yōu)化、一體化教研實(shí)施的基礎(chǔ)上，一體化的美術(shù)學(xué)科課程自動(dòng)生成。

（2）每兩周進(jìn)行一次教研，時(shí)間為周四上午前兩節(jié)課。教研組長負(fù)責(zé)記好每次的考勤工作，遲到的教師要記錄下來，并提醒其下次注意。教研組長督促各位教師進(jìn)行基本功練習(xí)，對(duì)不按時(shí)上交成果的教師要進(jìn)行相應(yīng)懲罰。教研以集體備課為主，并研習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，共同進(jìn)步。每學(xué)期可以開展2～3次的特色教研活動(dòng)，可以就美術(shù)欣賞內(nèi)容明確特色教研活動(dòng)的主題，充分利用教具和身邊實(shí)時(shí)的自然環(huán)境，通過游戲、情境和表演等多種形式開展特色教研活動(dòng)，如基本功展示、同課異構(gòu)、讀書交流、板書設(shè)計(jì)比賽、課題研究等。學(xué)校還可以邀請(qǐng)外校美術(shù)教師參與，讓雙方取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，以提高教師的美術(shù)教學(xué)水平，進(jìn)而讓美術(shù)特色教學(xué)成為美術(shù)教育領(lǐng)域的領(lǐng)航者。

（八）作業(yè)

1.作業(yè)布置

常規(guī)作業(yè)（課堂作業(yè)）小學(xué)部每周2次，中學(xué)部每周1次，內(nèi)容依據(jù)課時(shí)內(nèi)容而定。實(shí)踐性作業(yè)以手工類為主，或者由教師選定主題，可結(jié)合節(jié)日設(shè)計(jì)，如在婦女節(jié)，可以布置讓學(xué)生為母親制作賀卡的作業(yè)。

2.批改要求

采用畫五角星的評(píng)價(jià)形式，等級(jí)分為三級(jí)，依據(jù)學(xué)生畫的層次和水平進(jìn)行判定。

結(jié) ? ?語

綜上所述，九年一貫制學(xué)校應(yīng)爭取讓每位學(xué)生在義務(wù)教育階段，享受到比較全面、高水平的藝術(shù)教育，使學(xué)校的每位學(xué)生都能獲得身心的全面、健康發(fā)展，達(dá)到“以藝養(yǎng)德，以美育人”的理想目標(biāo)。

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作者簡介：楊靜（1988.2—），女，河南南陽人，研究生學(xué)歷，中小學(xué)二級(jí)教師。

邵靜（1983.8—），女，河南鄭州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師，鄭州四中實(shí)驗(yàn)學(xué)校教導(dǎo)主任。

張凱敏（1989.10—），女，河南鄭州人。

于珂珂（1991.10—），女，河南漯河人，鄭州四中實(shí)驗(yàn)學(xué)校德育主任。