“六位一體”課程模式在高職語文教學(xué)中的實(shí)施策略

侯妹香

摘 要： 高職語文具有工具性、人文性、審美性等特點(diǎn)，如何將高職語文教學(xué)與學(xué)生職業(yè)崗位技能聯(lián)系起來，“六位一體”教學(xué)模式是首選捷徑。本文從“六位一體”課程模式理念入手，探討該模式下高職語文教學(xué)的實(shí)踐問題，希望對(duì)我國高職語文教學(xué)改革起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞： 六位一體 課程模式 高職語文 教學(xué)改革

一、“六位一體”課程模式理念

所謂“六位”，指高職課程教學(xué)組織和實(shí)施中必須突出的六個(gè)基本要素：職業(yè)能力需求分析、職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目、職業(yè)能力訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、做”結(jié)合及形成性考核。“六位一體”則是六個(gè)要素有機(jī)構(gòu)成，在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中必須遵循的基本原則，即以職業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，確定明確、具體、可檢驗(yàn)的課程目標(biāo)；根據(jù)職業(yè)能力訓(xùn)練目標(biāo)確定知識(shí)目標(biāo)、組合教學(xué)模塊、設(shè)計(jì)職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目；以職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)；以真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)實(shí)例為訓(xùn)練素材；根據(jù)職業(yè)能力形成和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律，“教、學(xué)、做”一體化安排，促使學(xué)生在訓(xùn)練中提高能力，獲取知識(shí)；課程考核以平時(shí)項(xiàng)目完成情況和學(xué)習(xí)過程考核為主。

“六位一體”課程模式擺脫了傳統(tǒng)學(xué)科型課程教學(xué)的思維定式，是一種以突出職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程完整系統(tǒng)化、彰顯職教特色的全新模式。

二、“六位一體”課程模式下高職語文教學(xué)改革實(shí)踐

高等職業(yè)技術(shù)教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位的教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等方面一線工作需要的高層次實(shí)用型、技能型高級(jí)人才。教學(xué)實(shí)踐表明，建立以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的高職語文教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力和綜合素質(zhì)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職生的能力和職業(yè)技能的需求?！傲灰惑w”教學(xué)模式正為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)提供了切實(shí)可行的策略。

（一）師生觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施“六位一體”教學(xué)模式的思想基礎(chǔ)

教師與學(xué)生是課堂互動(dòng)的共同參與者、承擔(dān)者和維護(hù)者，也是教學(xué)的受益者。師生同為這個(gè)過程的主體，也同為這個(gè)過程的客體。教師要轉(zhuǎn)變以往課堂中占據(jù)主導(dǎo)者的地位，而要扮演主持者、參與者、組織者、導(dǎo)演。要改變以往居高臨下的教學(xué)態(tài)度，以與學(xué)生平等的姿態(tài)走進(jìn)教室。教師不是在課堂上將教材上的知識(shí)“滿堂灌”給學(xué)生，而是要組織學(xué)生，與學(xué)生合作實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生職業(yè)能力和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律正是在課堂中主動(dòng)參與、積極思考、激烈討論而逐步形成的。學(xué)生不再是教師的信奉者、服從者、課堂的旁觀者，而是課堂的主體、課堂的參與者。學(xué)生必須放棄對(duì)教師的過分依賴，自己開動(dòng)腦筋積極思考，自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)語文，積極成為課堂的主體，學(xué)會(huì)利用教師為自己服務(wù)。平時(shí)多閱讀、勤鉆研，尋找自己不懂的問題，課堂中大膽發(fā)言、發(fā)問，不畏懼暴露自己的錯(cuò)誤，課堂中的爭(zhēng)辯是能力提高的最好平臺(tái)。

（二）改變教學(xué)組織形式，建構(gòu)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式

高職院校開設(shè)大學(xué)語文課，在某種程度上促使學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)做事，這一階段的學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生踏入社會(huì)后產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。因此，關(guān)注學(xué)生敏感的心理，將思考主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的快樂傳遞給學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)語文“教、學(xué)、做”一體化模式的突破。

1.教師的“教”

根據(jù)不同專業(yè)屬性與學(xué)習(xí)需要，找準(zhǔn)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的語文教學(xué)突破口，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)最大限度的交融。將語文教學(xué)活動(dòng)與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用，為專業(yè)服務(wù)。語文教師要通過自學(xué)或其他途徑，對(duì)各專業(yè)、崗位群語文能力的需求度準(zhǔn)確把握，不斷搜集相關(guān)專業(yè)的新知識(shí)、新信息，并用這些信息豐富語文教學(xué)。如承擔(dān)建工建裝專業(yè)語文教學(xué)的教師應(yīng)該了解一些園林美化、室內(nèi)裝修的知識(shí)；承擔(dān)酒店管理專業(yè)語文教學(xué)的教師應(yīng)該了解一些旅游、飯店的知識(shí)；承擔(dān)電子商務(wù)專業(yè)語文教學(xué)的教師應(yīng)該了解一點(diǎn)管理、財(cái)會(huì)、物流知識(shí)等。語文教學(xué)過程中，可以根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)采取“一文多教”、“文同較易”、“各取所需”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)技能的交融，不僅使學(xué)生感受到學(xué)好語文能助他們專業(yè)學(xué)習(xí)一臂之力，猶如拿到一把開啟專業(yè)技能學(xué)習(xí)、打開職業(yè)生涯之門的鑰匙，而且他們的專業(yè)特長(zhǎng)在語文課上大有用武之地，使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，自然提高語文職業(yè)能力。

2.學(xué)生的“學(xué)”和“做”

職業(yè)教育不同于其他類型教育，主要特點(diǎn)是針對(duì)崗位需要，培養(yǎng)既有一定文化理論知識(shí)，又具有過硬職業(yè)技能的人才。教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重視職業(yè)技能訓(xùn)練，重視動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，是職業(yè)教育過程的突出特色。語文教學(xué)中針對(duì)不同課文采用不同方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生“樂學(xué)”、“愛做”，生發(fā)出意想不到的效果。比如，情景表演激興趣。有許多課文的情節(jié)很多，小說、詩歌等文體適合表演，教師可以采用分角色朗讀、情景表演的形式，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂氣氛活躍起來了，學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地參與表演，有編寫臺(tái)詞的，有指導(dǎo)動(dòng)作的，有布置場(chǎng)景的，有服裝搭配的，人盡其責(zé)，各盡所能……學(xué)生的思維和動(dòng)手能力都得到充分訓(xùn)練。又如上臺(tái)講演促師情。長(zhǎng)期以來教育理念把教師推上至高無上的地位，師道尊嚴(yán)的觀念統(tǒng)治著人們的思想?！傲灰惑w”的教學(xué)模式要翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂，讓學(xué)生成為主人，讓學(xué)生走上講臺(tái)成為教師。語文教材中的自讀課文難度較低，知識(shí)點(diǎn)淺顯，是學(xué)生學(xué)以致用的最好素材，學(xué)生通過小組合作形式，擬寫教案，組織教學(xué)，派出代表，上臺(tái)展示，不僅鍛煉學(xué)生的口才、膽識(shí)，還增進(jìn)同學(xué)之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；更重要的是體會(huì)教師這個(gè)角色，更好地理解教師，師生情感產(chǎn)生共鳴。

語文教學(xué)中學(xué)生的“學(xué)”和“做”的一體化，結(jié)合不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力需求，適時(shí)拓展學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。例如：導(dǎo)游專業(yè)教學(xué)中，加強(qiáng)口語和寫作訓(xùn)練。古代詩歌單元學(xué)習(xí)中，除教材詩詞外，可以適當(dāng)增加古代詩詞及描寫山川景色詩文的背誦；利用早自習(xí)等時(shí)間，為學(xué)生提供口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，如背誦詩文、同學(xué)間每日贈(zèng)言、新聞播報(bào)、每組每月一題的討論，這些形式給學(xué)生提供充分展示口語能力的機(jī)會(huì)；在作文課上增加導(dǎo)游詞及議論、描寫文章的量，背誦量和寫作量的增加，使導(dǎo)游專業(yè)的解說詞內(nèi)容更豐富、充實(shí)，更富有文化內(nèi)涵。這種與專業(yè)結(jié)合的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，能拓展語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效鍛煉學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

（三）轉(zhuǎn)變考核機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展。

改變過去一卷定乾坤的考試、考察制度，建立形成性和獎(jiǎng)勵(lì)性相結(jié)合的考核制度，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和能力發(fā)展給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在身心健康的基礎(chǔ)上掌握各種技能，成為新時(shí)代的新型職業(yè)人才。對(duì)學(xué)生課程成績(jī)進(jìn)行形成性考核，以平時(shí)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的完成情況和學(xué)習(xí)過程中的主觀性表現(xiàn)考核為主，構(gòu)建一個(gè)符合課程特點(diǎn)、綜合化、開放性的考核體系。高職語文考核可以運(yùn)用雙軌制考核制度：語言文字的綜合運(yùn)用（著重書面語言）和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中的口語交際能力的考核。語言文字的綜合運(yùn)用包括：課堂作業(yè)、作文、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的報(bào)告、總結(jié)及期中、期末的綜合考試等?？谡Z交際能力的考核具體指：課堂中思辨能力（到課率，參與率，闡述問題的準(zhǔn)確率及語言表述的精準(zhǔn)性等）和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中語言運(yùn)用能力（參考實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的評(píng)價(jià)及同學(xué)之間的互評(píng)等）。學(xué)生職業(yè)能力的提高、職業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)成是一個(gè)由量到質(zhì)的漸變過程，需要循序漸進(jìn)、日積月累地養(yǎng)成，需要經(jīng)常性的鞭策與激勵(lì)。學(xué)習(xí)過程中設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：禮儀明星獎(jiǎng)（獎(jiǎng)勵(lì)那些有良好學(xué)習(xí)態(tài)度和遵德守禮的學(xué)生）；學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)（獎(jiǎng)勵(lì)那些能結(jié)合課程考取相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書的學(xué)生，如普通話等級(jí)證書、導(dǎo)游證、營(yíng)銷師證，等等）；創(chuàng)業(yè)能手獎(jiǎng)（獎(jiǎng)勵(lì)那些能結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)、行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)活動(dòng)及取得成果的學(xué)生）。總之，要使課程成績(jī)考核成為學(xué)習(xí)過程中調(diào)動(dòng)和調(diào)整學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要“杠桿”。

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