新工科模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)體系構建研究

羅建美 羅建英

摘 ?要：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為實踐性較強的專業(yè)，面對當前教育改革的壓力，應當在人才培養(yǎng)方面進行改革優(yōu)化，要緊緊圍繞學生創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)工作開展教學改革，提升學生的綜合素質(zhì)，更好地滿足用人單位的需要。在我國社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的背景下，工科教育模式也要積極適應當前的社會形勢，借助創(chuàng)新發(fā)展來滿足社會的需求。在新工科模式下，高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)在教學過程中要緊緊圍繞學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體系構建，開展一系列的教育改革活動。本文將對此問題展開分析，積極探討相關策略，以期為廣大同仁提供一定理論指導和參考。

關鍵詞：新工科;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)體系;構建

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）41-0131-03

高校工科教育對創(chuàng)新能力有著很高的要求，在社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，按照原有的工科教育模式進行人才培養(yǎng)，已經(jīng)很難滿足當前用人單位的需要，所以，高校需要認真反思傳統(tǒng)工科教學模式的不足。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)作為社會需求量較大的工科專業(yè)，對學生的理論和實踐水平都有著較高的要求，高校要在新工科模式下積極構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，才能適應當前教學活動開展的需要。

一、新工科模式下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

2017年教育部啟動了以全新內(nèi)容為核心內(nèi)涵的新工科建設，即“新思想、新模式、新內(nèi)容、新質(zhì)量”，積極提倡開放兼容的跨學科知識結構建設，強化工程能力，促進學生國際視野的拓寬、素養(yǎng)以及能力的強化和訓練。當前的新工科建設教育需對專業(yè)的內(nèi)涵和教學資源進行融合創(chuàng)新，通過課程的革新與實踐強化，積極開展教學體系與框架革新來促使教學資源的合理配置，最終完成以創(chuàng)新能力為重點的新工科培養(yǎng)模式的健全構建、實施研究。

目前，教學過程中存在的主要問題是理論教學與實踐教學相脫節(jié)，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生極為不利的影響，在教學改革活動開展過程中，學校應認真反思目前教學活動存在的問題和不足，圍繞怎樣開展教學活動和教什么樣的內(nèi)容來適應當前新工科模式下培養(yǎng)學生專業(yè)創(chuàng)新能力的要求[1]，也要著力解決教師教學理念方面存在的問題和不足，加強教師對實踐教學環(huán)節(jié)的重視度，引導教師在教學過程中積極利用創(chuàng)新思維和方法，做好對學生的引導，使學生能學以致用。

二、改革思路

（一）構建多元化人才培養(yǎng)模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是社會需求量較大的專業(yè)，對學生的理論基礎和實踐能力都有著非常高的要求，而且，不同地區(qū)在城鄉(xiāng)規(guī)劃過程中對人才的知識結構有著特別要求，需要學生在充分了解各地文化背景的基礎上開展工作規(guī)劃。在人才培養(yǎng)過程中，傳統(tǒng)的以理論教學為主的模式已經(jīng)很難適應社會經(jīng)濟不斷發(fā)展對人才的需要。在新工科模式下，高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設計專業(yè)在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學改革活動的開展過程中，要考慮到傳統(tǒng)教育的不足，積極構建出多元化的人才培養(yǎng)模式，將理論教學和實踐教學與地域文化充分結合起來，對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，這樣才能不斷提高教學活動的有效性。所以高校對此問題必須有清醒的認識，要積極將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力融入多元化人才培養(yǎng)模式之中，這樣才能全面提升學生的綜合素養(yǎng)，使每一個學生的特長和優(yōu)勢得以發(fā)揮，提升教學活動的有效性。

（二）開放辦學

在新工科模式下，想要實現(xiàn)培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生創(chuàng)新能力的目標，僅僅依靠學校教學很難取得理想效果。面對當前的社會發(fā)展現(xiàn)狀，高校應積極與社會各界加強聯(lián)系，開放辦學，才能更好地吸收和借鑒社會各界的優(yōu)秀人才培養(yǎng)模式，改進學校的教學工作。在實施開放辦學的過程中，高校要不斷加大與規(guī)劃設計院以及建設類企業(yè)的合作力度，積極創(chuàng)造條件吸引社會各界城鄉(xiāng)規(guī)劃設計領域?qū)I(yè)人士深入學校，對學生進行有針對性的指導，使學生的視野變得更加開闊[2];也可借助開放辦學為學生參與學科實踐創(chuàng)造機會，更好地促進城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力，為教學改革活動取得理想效果奠定堅實的基礎，使學生在理解的基礎上更好地應用自己所學知識，并在運用的過程中加以創(chuàng)新，適應當前最新的行業(yè)發(fā)展形勢，提升學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、新工科模式下城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建的策略

（一）認真做好體系的整體設計

創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建是一項系統(tǒng)性工作，要想實現(xiàn)這一改革目標，需要提前做好整體設計。目前，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學過程中存在過度重視理論教學的問題，所以應結合目前的專業(yè)發(fā)展趨勢，圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，在體系整體設計過程中，要緊緊圍繞教學方法的改進和優(yōu)化來更好地促進整體設計工作的開展。教師在教學方法上要不斷加大案例教學、探究教學的力度，將啟發(fā)式教學和引導式教學貫穿于教學活動的始終，理論與實踐相結合，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使學生在解決問題的過程中認真展開探究，對學科產(chǎn)生新的認識。在體系整體規(guī)劃設計的過程中，高校還要注意各項設計活動都要緊緊圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，這是教學改革的核心環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)無法發(fā)揮出作用，將會嚴重影響教學活動的開展。體系設計的過程中，教師要以學生為本。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要對象是學生，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新，僅僅緊緊依靠理論教學很難實現(xiàn)，所以要構建出全程融入實踐教學的新工科教育體系，以設計實踐活動為教學活動的主線將理論教學融入其中，實現(xiàn)理論與實踐的有機統(tǒng)一。教師還應積極征求用人單位的建議，根據(jù)用人單位的人才需求和學生未來工作對個人技能的要求來創(chuàng)新教學模式與方法，不斷豐富教學評價的內(nèi)容和形式，強化學生的實踐能力，使學生借助參與教學活動不斷加深對行業(yè)發(fā)展前景的理解和認識，更加適應未來的工作[3]。在教學理念設計方面，要結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體要求，積極在教學過程中滲透創(chuàng)新精神，圍繞設計實踐來充分激發(fā)學生學習的主動性，為學生提供不同的專業(yè)發(fā)展方向，引導學生在學習過程中不斷充實自己，強化學生對學科的理解和認知，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）細化人才培養(yǎng)目標

盡管高校對學校每個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標都有著清晰的描述，但是在實踐中普遍存在著人才培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)的問題，很多學校設置的人才培養(yǎng)目標多年來并沒有發(fā)生改變。在新工科模式下，為了積極適應創(chuàng)新性能力培養(yǎng)體系構建的要求，高校需要對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行不斷細化，這項工作在開展過程中需要高校積極展開調(diào)查研究[4]，了解學生就業(yè)和用人單位所提出的建議，要積極反思教學活動中存在的問題和不足，在此基礎上針對問題，對專業(yè)的人才培養(yǎng)目標進行細化。在細化目標的過程中，教師要特別注意學生的設計能力和理論支撐體系，要緊緊圍繞夯實城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生的理論水平，不斷加大實踐教學力度，構建多學科專業(yè)知識交叉融合的新訓練模式，要結合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，對三、四年級的課程設置進行調(diào)整，將理論教學與實踐教學更好地銜接起來，結合學生未來就業(yè)對職業(yè)能力的要求，對學生展開有針對性的訓練，為學生參加職業(yè)資格考試打下堅實的基礎。細化人才培養(yǎng)目標，能夠為學生設計出不同的發(fā)展方向，教師應積極設計出融入培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力理念的課程體系，圍繞學生的興趣愛好以及未來的就業(yè)方向，細化學生理論和實踐學習的內(nèi)容，以此實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。

（三）對教學組織進行改革與創(chuàng)新

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學生在未來就業(yè)中對學生的職業(yè)能力提出了很高的要求，所以結合培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和構建創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的要求，高校應對教學組織進行改革和創(chuàng)新。在構建新的培養(yǎng)體系過程中，高校要特別注意對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓練的連續(xù)性以及有效銜接，圍繞學生學習的需要，對教學內(nèi)容進行重新整合;要為學生提供多樣化的選課組合，使學生的個性特點與興趣愛好都能得到充分激發(fā)。目前，在城鄉(xiāng)規(guī)劃工作實踐中，大數(shù)據(jù)技術和信息技術都得到了充分應用，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系構建過程中也要特別重視這一問題，在教學過程中要有效做好相關內(nèi)容的滲透，使學生在應用的過程中不斷提高對課程的認識，使課堂教學能夠取得理想效果[6]。

（四）積極做好實踐性教學環(huán)節(jié)的課程設計

在目前高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學實踐中，低年級階段主要圍繞理論教學而開展教學活動，在高年級階段要緊緊圍繞實踐教學來展開教學設計，為了能借助實踐性教學環(huán)節(jié)更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，高校應緊緊圍繞理論知識點的應用來做好實踐性教學環(huán)節(jié)設計，引導學生更好地應用教材中的理論知識，強化學生的動手能力，為學生培養(yǎng)和提升自身的創(chuàng)新性能力創(chuàng)造有利條件。學校在課程設計過程中，也要將實訓教學活動和實操教學活動進行重新組合，設置不同的主題，開展設計競賽活動，引導學生充分利用節(jié)假日時間展開調(diào)查研究，結合教師安排的主題，充分利用自己所學理論知識來展開設計實踐，在設計中不斷提高自身的創(chuàng)新能力。這項工作的開展需要學校對教學評價模式進行改革，將學生在實踐性教學環(huán)節(jié)的表現(xiàn)納入教學評價之中，才能使其發(fā)揮出理想效果[7]。

（五）不斷加大體驗教學力度

為了更好地迎合新工科模式下培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力的要求，高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在創(chuàng)新發(fā)展的過程中，需要不斷加大體驗教學力度。學生的創(chuàng)新能力只有在體驗的過程中才能得到培養(yǎng)和提升，高等學校要對目前的教學課程管理進行優(yōu)化，增加創(chuàng)新能力的考核模塊，不斷強化體驗教學力度，對學生進行有針對性的引導，也要積極為學生設計實踐教學任務，引導學生在參與設計的過程中不斷強化個人對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的認識，在全面思考的基礎上，使學生個人的創(chuàng)新性能力得到不斷提升[8]。

四、結語

綜合上述，在新工科模式下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在教學活動中要緊緊圍繞構建創(chuàng)新性能力培養(yǎng)體系來開展教學改革，不斷加大實踐性教學環(huán)節(jié)的教學力度，引導學生在實踐中強化對專業(yè)的認識，學校也要認真做好體系的整體設計，不斷細化學校的人才培養(yǎng)目標，借助對教學組織的改革創(chuàng)新和體驗教學活動的開展，使學生能夠在參與實踐性教學環(huán)節(jié)的過程中，對學科產(chǎn)生新的認知，以此構建出創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的體系，不斷提高城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 呂靜，鄭秋玲，楊柯. 新工科模式下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新性能力培養(yǎng)體系構建研究[J]. 安徽建筑，2020，27（12）：127-128+157.

[2] 呂靜，公寒. 基于創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的建筑學專業(yè)教學體系改革與實踐研究——以吉林建筑大學為例[J]. 高等建筑教育，2019，28（03）：55-62.

[3] 金基宇，金桂月，王智森，等. 基于新工科的應用型高校信息類專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，2（16）：140-141+146.

[4] 郁雯. 新工科背景下土木工程專業(yè)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略的研究[J]. 才智，2020（10）：60.

[5] 李揚，劉平，王丹丹. 新工科背景下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設計課程教學改革研究[J]. 安徽建筑，2019，26（02）：148-150.

[6] 王立華，曾慶田，李超. 新工科背景下電子信息類專業(yè)學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式[J]. 實驗技術與管理，2020，37（02）：24-27.

[7] 陳雄. “新工科”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性研究——基于成果導向教育（OBE）理論視角[J]. 福建江夏學院學報，2020，10（01）：113-118.

[8] 馬睿. 新工科背景下行業(yè)特色型大學工程人才培養(yǎng)模式研究[D]. 大慶：東北石油大學，2019.

（責任編輯：鄒宇銘）