學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策研究

周黎明

摘 ?要：學(xué)困生的心理障礙一直備受社會(huì)各界的關(guān)注。如何有效解決學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理問題，是真正實(shí)現(xiàn)全面教育亟待解決的問題。文章從學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的主要表現(xiàn)入手，探討了緩解學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的六大可行對(duì)策，以期幫助更多的學(xué)困生克服在學(xué)習(xí)中遇到的消極情緒，激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不斷提升學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;心理障礙;對(duì)策分析

中圖分類號(hào)：G44 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1673-7164（2021）41-0155-03

實(shí)踐表明，心理教師要想讓每個(gè)學(xué)生在教育教學(xué)工作中得到全面發(fā)展，做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作非常重要。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理特點(diǎn)和原因，積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思維發(fā)展，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信;指引學(xué)生找到成功的希望挖掘自己的閃光點(diǎn);通過對(duì)學(xué)生的教學(xué)和分級(jí)引導(dǎo)，積極實(shí)現(xiàn)學(xué)困生心理障礙的順利轉(zhuǎn)化。教師只要對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生充滿信心、愛心和熱情，尋找到一種契合學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理特征的教學(xué)方式，就會(huì)讓愛心結(jié)出碩果，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)精神障礙的主要表現(xiàn)

（一）注意力障礙，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

在心理學(xué)意義上，“注意力”是心理活動(dòng)對(duì)某些事物的方向和集中。正是由于事物的方向性和集中性，個(gè)體才能清晰地反映某些事物。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往由于各種原因出現(xiàn)注意力缺陷的問題。曾有學(xué)術(shù)研究小組進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂上注意力不集中、缺乏毅力、易受干擾、多動(dòng)、沖動(dòng)。在課堂上，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)上課不專心聽講、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、不重視學(xué)習(xí)、不能有效排除干擾因素等諸多問題[1]。

（二）情緒低落，學(xué)習(xí)興趣下降

從心理學(xué)的角度來看，“情緒”是一種以個(gè)體欲望和需要為中介的心理活動(dòng)，是由一些客觀事物引起的。如果事物滿足情緒需要，就會(huì)產(chǎn)生積極的影響，反之就會(huì)產(chǎn)生消極的影響。大多數(shù)有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難和失敗等問題。他們往往容易受到負(fù)面消息的刺激，出現(xiàn)焦慮等負(fù)面情緒，產(chǎn)生“我不如別人”的心理，感覺自己一文不值，認(rèn)為別人看不起自己，長期生活在壓抑的氛圍中。如果不能及時(shí)調(diào)整這種情況，學(xué)生就會(huì)陷入無限的惡性循環(huán)中——出現(xiàn)成績下降、信心喪失、能力懷疑、興趣喪失等問題[2]。

（三）意志薄弱，學(xué)習(xí)目的不明確

心理學(xué)認(rèn)為，意志是有意識(shí)地控制和調(diào)節(jié)行為以克服困難達(dá)到預(yù)定目標(biāo)的內(nèi)在心理。意志具有觸發(fā)行為動(dòng)機(jī)的功能，這是一種有意識(shí)和有目的的行為，突出特點(diǎn)是自覺確定目的，攻堅(jiān)克難。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為有悖于上述規(guī)律，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、自我意識(shí)不強(qiáng)、精神脆弱、缺乏持續(xù)學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)不穩(wěn)定。大部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生意志薄弱，學(xué)習(xí)毅力和耐力較差，不愿意努力學(xué)習(xí)和探索問題，情緒脆弱，耐挫能力較差，經(jīng)不起失敗和挫折的考驗(yàn)，自我調(diào)節(jié)能力差。他們無法正確理解學(xué)習(xí)的重要性和必要性，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)后，就沒有了所謂的壓力，學(xué)習(xí)目的只是為了獲得大學(xué)文憑;沒有自覺尋求知識(shí)和進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望，在學(xué)習(xí)上很迷茫，無明確的學(xué)習(xí)目的[3]。

二、預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生心理障礙的措施

（一）逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的責(zé)任感

面對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育要善于捕捉學(xué)習(xí)困難學(xué)生的亮點(diǎn)，充分挖掘?qū)W習(xí)困難學(xué)生的積極因素，把熱情、關(guān)懷和嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在向?qū)W習(xí)困難學(xué)生的心中播撒愛之雨的同時(shí)，教師要讓其意識(shí)到自身的信任、深情和真摯的愛，從而潛移默化對(duì)其提出要求。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師應(yīng)該考慮到他們心理承受能力的差異性，對(duì)不同的對(duì)象有不同的要求。教師對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變目標(biāo)和期望必須符合其個(gè)人實(shí)際和特點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)他們制定個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃，設(shè)置關(guān)鍵性步驟，讓他們分清“跳躍和觸摸”，通過努力逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，并一步步前行[4]。

（二）教師要更新觀念和方法，加強(qiáng)管理

一是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，更新觀念。長期以來，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化一直是教育領(lǐng)域的問題和研究熱點(diǎn)。雖然很多專家也提出了相關(guān)的意見和建議，但在實(shí)際教育過程中，有教師認(rèn)為，通過教育改造學(xué)習(xí)困難學(xué)生是“心存僥幸”，不如培養(yǎng)“名利雙收”的優(yōu)秀學(xué)生。這種觀念上的偏差阻礙了教師根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康成長和身心特點(diǎn)進(jìn)行教育轉(zhuǎn)型，只是一味地對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)施“高壓政策”和強(qiáng)制手段。

二是加強(qiáng)管理，更新方法。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)創(chuàng)新工作方法[5]。

（三）幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生真正轉(zhuǎn)化

教師一是要給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生足夠的尊重，使他們保持心理平衡;二是要積極開展心理知識(shí)相關(guān)講座，做好心理疏導(dǎo)，打消學(xué)困生的心理障礙，引導(dǎo)其健康快樂成長;三是注重培養(yǎng)學(xué)困生的自我提升力，不斷挖掘他們的潛力;四是給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活照料和經(jīng)濟(jì)資助。心理學(xué)家布盧姆說，“只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)時(shí)間，大多數(shù)學(xué)生都能學(xué)到所學(xué)?！睂W(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏與其缺乏成功的學(xué)習(xí)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。教師應(yīng)組織學(xué)生參加健康有益的活動(dòng)，為學(xué)生提供廣闊的空間，讓他們有更多發(fā)揮自己優(yōu)勢的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)對(duì)他們的成績給予充分表揚(yáng)、肯定和鼓勵(lì)，要善于利用“放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡”，發(fā)現(xiàn)和探索學(xué)習(xí)困難學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，肯定他們的每一次進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，不斷發(fā)展，使學(xué)生收獲成功的喜悅和尊重[6]。

（四）正確定位，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在“相對(duì)”和“階段”上取得成功

對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，沒有最好的學(xué)校，只有最合適的學(xué)校。對(duì)于“階段”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，無論是自己還是家長，面對(duì)高等教育招生，都應(yīng)正確定位和選擇適合自己的學(xué)校，以便使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生通過努力獲得自信，取得更好的學(xué)習(xí)成績[7]。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程的深入實(shí)施，一些陳舊、困難、復(fù)雜、偏頗的教學(xué)內(nèi)容正在被摒棄，高考的評(píng)價(jià)機(jī)制和錄取方式正在逐步完善，變得越來越多元化。例如在高中入學(xué)考試中，高中分配給中學(xué)的推薦名額比例正在增加。也就是說，只要“階段”學(xué)習(xí)困難的學(xué)生努力成為普通學(xué)校的優(yōu)秀學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展就會(huì)有更廣闊的空間和更理想的前景[8]。比如本研究接觸到的一個(gè)案例，某同學(xué)曾是班級(jí)公認(rèn)的“大釘子”，性格表現(xiàn)出強(qiáng)烈的頑強(qiáng)、積極、固執(zhí)，不僅學(xué)習(xí)態(tài)度差，而且紀(jì)律性較弱、隨意性較強(qiáng)，經(jīng)常在課堂上惹是生非，和同學(xué)吵架。課后，教師主動(dòng)與他溝通，首先確認(rèn)他在一些方面做得很好，比如積極參與工作、積極發(fā)言，隨后提到他在課堂上缺乏紀(jì)律，通過家訪后得知，此生一直是家里的“小皇帝”，面對(duì)這一案例的情況，教師并沒有放棄，而是不斷贈(zèng)予交談與激勵(lì)，既按照該同學(xué)平時(shí)的表現(xiàn)給予表揚(yáng)，也會(huì)指出他在學(xué)習(xí)生活中的不足之處，而后進(jìn)一步提出希望改進(jìn)的明確要求。對(duì)這一案例進(jìn)行積極教育后，也收獲了良好的效果——在一次主題班會(huì)上，該同學(xué)表示：“我會(huì)努力學(xué)習(xí)，畢業(yè)后參軍?！睆倪@位同學(xué)的轉(zhuǎn)變可以發(fā)現(xiàn)，教師積極運(yùn)用心理教育方法，耐心引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)取得良好的效果。

（五）建立良好的師生關(guān)系，培養(yǎng)師生情感

教學(xué)活動(dòng)是實(shí)際上是一種師生間思想與情感的碰撞交流。密切的師生關(guān)系，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和勇于學(xué)習(xí)的信心。學(xué)困生的自尊心較強(qiáng)，他們會(huì)因?yàn)檩^差的成績而羞于面對(duì)老師，長此以往，思想負(fù)擔(dān)會(huì)越來越重，問題會(huì)越積越多，學(xué)習(xí)也會(huì)越來越吃力，最后導(dǎo)致放棄。

因此，教師需要給予他們更多的理解與關(guān)心，比如教師可以通過給學(xué)生一個(gè)微笑、拍拍他們的肩膀、做個(gè)點(diǎn)贊的手勢或是在練習(xí)中寫幾句由衷的贊美之詞，來向?qū)W困生傳達(dá)信任、理解和善意的信息，這些言行都可以給學(xué)生帶來無窮的力量。在教學(xué)過程中，教師要給予學(xué)困生“三個(gè)優(yōu)先”，即學(xué)習(xí)考察優(yōu)先、提問優(yōu)先、咨詢優(yōu)先，要細(xì)致耐心地指導(dǎo)困難學(xué)生，直到他們可以真正理解為止，從而架起一座師生間的情感橋梁，在情感融合中，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開展。在通常的考試中，簡單問題與困難問題的比例應(yīng)盡可能合理，以便“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”也能獲得良好的成績。每次考試后，教師不僅需要查看分?jǐn)?shù)，而且需要分析學(xué)困生的進(jìn)步情況。教師在課堂上為學(xué)困生設(shè)計(jì)的問題應(yīng)盡可能簡單[9-11]，以便培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（六）優(yōu)化課堂環(huán)境，營造輕松氛圍

在青少年的身心發(fā)展中，客觀環(huán)境的影響會(huì)起到?jīng)Q定性作用。學(xué)生最重要的生活環(huán)境就是學(xué)校，而為班級(jí)建立真誠、和諧、友好、團(tuán)結(jié)、凝聚、向心的教育環(huán)境，則是作為班主任最重要的職責(zé)所在。基于此，才能消除學(xué)困生的逆反心理，從根本上改變他們落后的現(xiàn)狀[12]。例如，教師可以在班級(jí)中開展“一幫一”活動(dòng)，舉辦體育比賽、主題班會(huì)、講座、故事會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生們創(chuàng)造更多增進(jìn)相互交流和了解的機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)、體育、健康和紀(jì)律等各方面與同齡人展開合理競爭。教師要規(guī)范課堂各環(huán)節(jié)，建立切實(shí)可行的制度，幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”糾正不足，樹立自信心。例如，在糾正未完成作業(yè)的問題時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生作業(yè)沒有按質(zhì)按量完成，組長一定要寫下這部分學(xué)生的名字，交給科代表。由科代表反饋給班主任，班主任再與學(xué)生交談，要求學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)。這樣的模式一開始可能會(huì)讓學(xué)生覺得不舒服，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種習(xí)慣，如果沒有做完作業(yè)，反而會(huì)覺得不自在，在潛移默化中解決了自己完成作業(yè)拖沓的問題。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生來說，每改正一個(gè)缺點(diǎn)，他們的自信心就會(huì)增加一點(diǎn)。當(dāng)然，僅僅依靠一種措施是不夠的，還必須有更多的輔助手段。教師應(yīng)充分發(fā)揮集體力量，挖掘全體學(xué)生的潛能，齊心協(xié)力，更快地幫助和推動(dòng)“學(xué)業(yè)困難學(xué)生”的轉(zhuǎn)變[13-14]。

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更需要愛和理解，這是一個(gè)普遍接受的真理。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，是一項(xiàng)長期工作，教師不能失去信心，更不能猶豫和氣餒。任何有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，只要得到適合其心理特點(diǎn)的外部幫助，就可以提高學(xué)習(xí)成績。因此，教師應(yīng)時(shí)刻對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生充滿熱情和信心，努力找到適合學(xué)生心理特點(diǎn)的一對(duì)一教學(xué)方法。

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（薦稿人：李曙英，沙洲職業(yè)工學(xué)院副教授）

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）