從學(xué)生出發(fā)，進(jìn)行學(xué)科融合探索

徐玉婷

【摘要】新時(shí)代教育教學(xué)有其時(shí)代特征：其一，課堂學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效發(fā)生？其二，學(xué)生是否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的幸福感和有效性、學(xué)生智慧和成就，是否產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)？其三，教育教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)？教育教學(xué)是學(xué)科融合探索的主要陣地，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁，我們進(jìn)行學(xué)科融合探索，必須關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，以讓教育教學(xué)更有效發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科融合;成長(zhǎng)性思維;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);分層作業(yè)

新時(shí)代教育教學(xué)“更懂”學(xué)生。教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)來(lái)展開(kāi)，新課程理念下的課堂教學(xué)就是要把學(xué)生真實(shí)的探究發(fā)現(xiàn)、合作交流、質(zhì)疑批判視為基本的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)、環(huán)節(jié)、評(píng)價(jià)以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，把握學(xué)科本質(zhì)，通過(guò)“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。教育教學(xué)是學(xué)科融合探索的主要陣地，從學(xué)生出發(fā)，下面對(duì)學(xué)科融合探索進(jìn)行闡述：

一、學(xué)科融合以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生思維

在學(xué)科融合的教育教學(xué)中，我們以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生思維。處于不同年齡段的學(xué)生有不同的思維特點(diǎn)，小學(xué)中低段的學(xué)生大多處于具體形象思維階段，根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)科融合課程以及作業(yè)。在與學(xué)生交流學(xué)習(xí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生學(xué)了一段時(shí)間，感覺(jué)自己的學(xué)習(xí)能力和水平就那樣，這類(lèi)學(xué)生怯于嘗試，易對(duì)挑戰(zhàn)說(shuō)“不”;而另一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)很有動(dòng)力，表現(xiàn)在他們會(huì)很努力，積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得自己是會(huì)進(jìn)步的，在活動(dòng)中自己的能力會(huì)提高。通過(guò)觀察學(xué)生們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中的言行，不難發(fā)現(xiàn)，言行中透露著不一樣的思維。而思維有不同的模式，一般分為固定型思維模式和成長(zhǎng)型思維模式。當(dāng)人處于固定型思維模式時(shí)，會(huì)相信自己的才能是一成不變的，會(huì)使人急于一遍遍地證明自己的能力。例如，你只擁有一般水平的智力和品德，以及普通的個(gè)性。那么，你最好證明你自己能夠在這些方面達(dá)到正常水平，不能讓自己在這些基本的特征方面看上去或者給人感覺(jué)不足。但成長(zhǎng)型思維模式卻不一樣，這些品質(zhì)不是你非要打且不得不打的“牌”，你不需要總在擔(dān)心自己手里只有“對(duì)十”的時(shí)候去說(shuō)服大家和自己，你手里的是一副“同花順”。在這種思維模式影響下，你需要打的“牌”不過(guò)是你成長(zhǎng)的起始點(diǎn)。這種成長(zhǎng)型思維模式建立在這樣一種理念上：你的基本能力是可以通過(guò)你的努力來(lái)培養(yǎng)的。即使人們?cè)谙忍斓牟拍芎唾Y質(zhì)、興趣或者性情方面有著各種各樣的不同，每個(gè)人都可以通過(guò)努力和個(gè)人經(jīng)歷來(lái)改變和成長(zhǎng)。

思維模式是個(gè)性中一個(gè)很重要的部分，它是可變的。在學(xué)生成長(zhǎng)中，我們要通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，協(xié)助學(xué)生逐漸形成良好的思維模式。如，在英語(yǔ)和美術(shù)相融合的繪本故事作業(yè)中，A學(xué)生能大膽地仿寫(xiě)英語(yǔ)，但是卻對(duì)自己的畫(huà)畫(huà)能力不自信，作業(yè)只寫(xiě)不畫(huà)就交上來(lái)或者只寫(xiě)亂畫(huà)就交上來(lái)?？吹竭@作業(yè)，筆者會(huì)肯定他交上來(lái)完成作業(yè)的好的一面，但是也會(huì)一步步引導(dǎo)他“你看C同學(xué)之前的繪本故事，這是他的第一次、第二次以及第十次作業(yè)。C同學(xué)原先也不敢畫(huà)，但是你看通過(guò)練習(xí)，他進(jìn)步了嗎？”A學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，于是，筆者引導(dǎo)他要大膽嘗試畫(huà)。一段時(shí)間后，他進(jìn)步了，交上來(lái)的繪本故事有寫(xiě)有畫(huà)，看到這樣的作業(yè)筆者及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他也發(fā)自?xún)?nèi)心的靦腆地笑了。學(xué)生的言行以及言行的方式折射著其思維，思維無(wú)處不在，思維習(xí)慣的改變需要堅(jiān)持，我們要從點(diǎn)滴教學(xué)活動(dòng)中漸進(jìn)性引導(dǎo)他們形成成長(zhǎng)型思維模式。

二、以英語(yǔ)為主學(xué)科的學(xué)科融合，關(guān)注學(xué)生言行

對(duì)以英語(yǔ)為主學(xué)科的學(xué)科融合探索時(shí)，首先我們要研讀英語(yǔ)的課標(biāo)、教材、資源包等相關(guān)素材。就深圳牛津版英語(yǔ)書(shū)而言，參加培訓(xùn)時(shí)翻閱的教材培訓(xùn)手冊(cè)中有提到：教育部的審查報(bào)告是這樣評(píng)語(yǔ)的“此套教材的模塊分布有特色，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境真實(shí)，話(huà)題與語(yǔ)言點(diǎn)的結(jié)合較好，注重知識(shí)的循序漸進(jìn)和基本功的訓(xùn)練，體現(xiàn)了跨學(xué)科的融合;故事和課題的設(shè)計(jì)都能較好地促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口動(dòng)腦，有利于學(xué)生思維和心智的發(fā)展。教材的版面設(shè)計(jì)美觀，圖文搭配得當(dāng)，畫(huà)面清晰，是一套較具有思想性、科學(xué)性和趣味性的教材。”以深圳牛津版三年級(jí)英語(yǔ)為例，英語(yǔ)書(shū)的內(nèi)容是由獨(dú)立但具有內(nèi)在聯(lián)系的四個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊由3個(gè)單元、1個(gè)復(fù)習(xí)板塊和1個(gè)課題組成。每個(gè)年級(jí)的下冊(cè)教材最后一個(gè)模塊不安排Revision。三個(gè)單元分別討論該模塊主題下的一個(gè)具體話(huà)題;復(fù)習(xí)版塊是對(duì)該模塊所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的回顧和總結(jié);書(shū)中課題鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究模塊主題。借助英語(yǔ)書(shū)為依托，進(jìn)行學(xué)科融合的探索，從備課、課堂、作業(yè)等方面進(jìn)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，通過(guò)學(xué)科融合性活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生言行表現(xiàn)，及時(shí)作出書(shū)面或言語(yǔ)或聯(lián)系家長(zhǎng)溝通等方式點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生在融合性活動(dòng)中的表現(xiàn)做及時(shí)引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生及時(shí)修正，從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生思維的鍛煉和核心素養(yǎng)的提升。

三、以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為依托，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐

法國(guó)教育家惠思多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！睂W(xué)習(xí)是一個(gè)人畢生的項(xiàng)目，“養(yǎng)成”是一個(gè)過(guò)程。用一段時(shí)間，專(zhuān)注于某一方面，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)并持續(xù)投入，方可積累出結(jié)果。這個(gè)結(jié)果是多維度的，即學(xué)習(xí)成績(jī)、自我認(rèn)知和自我管理水平等。而《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中指出，“須著力培養(yǎng)學(xué)生 認(rèn) 知 能 力，促 進(jìn) 思 維 發(fā) 展，激 發(fā) 創(chuàng) 新 意識(shí)?！眱?yōu)化教學(xué)方式，開(kāi)展研究型、項(xiàng)目化、合作式學(xué)習(xí)。當(dāng)前教育存在的一個(gè)較大的問(wèn)題是，學(xué)生總是處于被教育的位置，是教師和家長(zhǎng)推著學(xué)。未來(lái)的社會(huì)發(fā)展要求學(xué)生擁有管理能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。同時(shí)，技術(shù)的進(jìn)步也給教育方式變革準(zhǔn)備了條件?；陧?xiàng)目的學(xué)習(xí)，是我們當(dāng)前深化教育改革、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力以及提高自我管理水平的非常好的方式。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生主動(dòng)地探索問(wèn)題和迎接挑戰(zhàn)，并在這個(gè)過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)視為過(guò)程，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、方案研發(fā)、解決問(wèn)題、結(jié)果反饋等，并隨著時(shí)間推移而逐漸成長(zhǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)旨在促成學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)結(jié)果檢測(cè)等方面發(fā)生變革，要求學(xué)生從跟著教師的指令學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到通過(guò)自我管理完成目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)，從單純學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)到自我發(fā)現(xiàn)、綜合運(yùn)用進(jìn)而創(chuàng)新遷移等，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)向積極的探索者和自我管理者，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和成就動(dòng)機(jī)。這其中，教師作為“問(wèn)題”的設(shè)置者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地探索和解決問(wèn)題，由此幫助學(xué)生成長(zhǎng)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主要是自主安排發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的深度、廣度與方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)重心從以教為主轉(zhuǎn)移到以學(xué)為主，帶給學(xué)生的不僅僅是知識(shí)，更是認(rèn)知的自由和自我管理能力的提升。

在學(xué)科融合的教育教學(xué)探索中，教師著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、拓展與提升。在這過(guò)程中，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)為依托，讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)主題項(xiàng)目自主學(xué)習(xí)，積極探索。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目自主開(kāi)展探索活動(dòng)，由書(shū)本學(xué)習(xí)拓展到更多話(huà)題的延展，這對(duì)于學(xué)生言是一種不可言喻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，牛津深圳版三年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)中第7單元是有關(guān)校園的題目“In the classroom”。在后續(xù)的拓展學(xué)習(xí)中，我們以校園為著力點(diǎn)，探究一個(gè)關(guān)于校園的新穎的項(xiàng)目“校園宣傳欄設(shè)計(jì)”，通過(guò)探索，讓學(xué)生對(duì)校園的某個(gè)點(diǎn)或另一面有更深層次的理解與認(rèn)識(shí)。首先，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的學(xué)生會(huì)一起了解這一主題，通過(guò)實(shí)地看、網(wǎng)上查了解“什么是宣傳”“什么是校園宣傳以及校園宣傳包含哪幾方面”“什么是校園宣傳欄以及校園宣傳欄目前有哪些設(shè)計(jì)”等問(wèn)題。通過(guò)一番了解后，學(xué)生分成幾個(gè)小組，把了解到的項(xiàng)目的方方面面分類(lèi)、整理寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)翻閱學(xué)生們的整理資料，我們發(fā)現(xiàn)雖然是一樣的問(wèn)題，但是學(xué)生們的觀察點(diǎn)有所不一。所以我們雖然會(huì)獲得部分一樣的資料，但也有驚喜的不一樣。

然后，小組間組織一次交流，學(xué)生們通過(guò)分享對(duì)這個(gè)全新的項(xiàng)目由一開(kāi)始的陌生、不解，到有所了解。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生們開(kāi)拓了眼界，并收獲自主學(xué)習(xí)的驚喜。其次，學(xué)生要進(jìn)一步深入這個(gè)項(xiàng)目，分組選好主題，設(shè)計(jì)自己喜歡的校園宣傳欄;設(shè)計(jì)出來(lái)后，我們也是會(huì)組內(nèi)組間分享，看看這些設(shè)計(jì)的合理性與創(chuàng)新性如何，以讓學(xué)生對(duì)校園宣傳設(shè)計(jì)有更深入、多方位的認(rèn)知。最后，我們將難度升級(jí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)“未來(lái)的校園宣傳欄”，讓學(xué)生發(fā)揮各自的創(chuàng)意，寫(xiě)起來(lái)、畫(huà)起來(lái);設(shè)計(jì)好后，小組代表向大家闡述未來(lái)的校園宣傳欄的創(chuàng)意性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)科融合的很好展現(xiàn)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生在項(xiàng)目中實(shí)踐、成長(zhǎng)。

四、做好分層作業(yè)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

在“雙減”等新一輪政策背景下，如何開(kāi)展布置練習(xí)、作業(yè)值得探討。筆者曾經(jīng)有幸聽(tīng)過(guò)柳中平校長(zhǎng)的“自然生長(zhǎng)教育”，他說(shuō)：“自然生長(zhǎng)的教育是指在自然狀態(tài)下，創(chuàng)設(shè)貼近兒童生命自然的教育情境，引導(dǎo)兒童找到屬于個(gè)體的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而激發(fā)其內(nèi)在生長(zhǎng)力的教育?！痹诖藛l(fā)下，因材施教，做好分層作業(yè)時(shí)，我們也創(chuàng)設(shè)自然的教育情境，根據(jù)學(xué)生自然的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)自然而又有個(gè)性和梯度的分層作業(yè)，以讓學(xué)生在活動(dòng)中順勢(shì)發(fā)展成長(zhǎng)。平時(shí)，布置階段性的分層作業(yè)，根據(jù)學(xué)生期中期末的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，通過(guò)發(fā)獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等不同的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)后，根據(jù)他們各自的不同評(píng)價(jià)鼓勵(lì)布置相應(yīng)的作業(yè)。如，學(xué)生獲得一張貼紙，需要完成詞句抄寫(xiě)、聽(tīng)英語(yǔ)、錄視頻等三項(xiàng)作業(yè);學(xué)生獲得兩張貼紙，要完成線上、看電影、記錄生活中的英語(yǔ)等作業(yè);學(xué)生獲得三張貼紙，則自由作業(yè)，給出建議“可閱讀可聽(tīng)可看”，最后生成視頻、手抄報(bào)等小成果即可。其次，會(huì)給他們安排根據(jù)主題性分層作業(yè)。再者，我們會(huì)布置項(xiàng)目式分層作業(yè)，這個(gè)需要小組團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作，在協(xié)調(diào)合作中，也讓不同的學(xué)生發(fā)揮所長(zhǎng)，自主學(xué)習(xí)、自然生長(zhǎng)。

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