初中音樂教學(xué)評(píng)價(jià)探析

端木萍萍

摘要：中學(xué)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容的差異，開展合理的科學(xué)評(píng)價(jià)。使用多元評(píng)價(jià)方式，以不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段全面評(píng)價(jià)學(xué)生。通過表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等彰顯評(píng)價(jià)的導(dǎo)向型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);科學(xué)性;全面性;導(dǎo)向性;中學(xué)音樂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0051-04

近年來，國(guó)家相關(guān)部門先后下發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》等多個(gè)文件，以促進(jìn)教育評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展，推進(jìn)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù);通過堅(jiān)定評(píng)價(jià)原則，改革評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。音樂教育是實(shí)施美育的重要途徑之一，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、提升審美能力等方面都有著不可替代的作用。改革音樂教學(xué)評(píng)價(jià)，圍繞中小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進(jìn)一步突出音樂教育在學(xué)生培養(yǎng)中的作用，并從實(shí)踐的層面強(qiáng)化音樂教育，在激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生能力得到全方位的培養(yǎng)。

一、評(píng)價(jià)原則合理，保障評(píng)價(jià)科學(xué)性

加德納曾說過，“過去和現(xiàn)在我都相信評(píng)估對(duì)于教育是最有力的手段”。教學(xué)的改革與發(fā)展，有賴于教學(xué)評(píng)價(jià)的“杠桿”。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)性原則，評(píng)價(jià)方式應(yīng)符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律以及學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。一方面增加音樂課程相關(guān)的知識(shí)，增進(jìn)技能的掌握，另一方面也要針對(duì)不同學(xué)生的身心發(fā)展，依據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境來選擇與之相匹配的評(píng)價(jià)方式，在全面發(fā)展的同時(shí)兼顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展?！皩W(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)就像同一艘船的兩只槳，應(yīng)該齊頭并進(jìn)”[1]，合理的評(píng)價(jià)原則能夠有效避免原有的“一唱”定成績(jī)的局面，有利于學(xué)生持久地學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與音樂創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的良好意識(shí)。

（一）依據(jù)教學(xué)對(duì)象，做到“生畏而扶、生怯而激、生餒而鼓”

教學(xué)對(duì)象的差異性，注定了評(píng)價(jià)不能采用同一模式。課堂上，常常是優(yōu)秀學(xué)生“唱主角”，中等學(xué)生“跑龍?zhí)住保渌麑W(xué)生只能“做群演”。究其原因，主要是性格、基礎(chǔ)、智力等方面的差異。學(xué)習(xí)主體的差異性，產(chǎn)生了差異性的學(xué)習(xí)效果。合理的評(píng)價(jià)原則，尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律。學(xué)生畏懼不前時(shí)，教師評(píng)價(jià)“扶一扶”，使其站立敢行;學(xué)生膽怯不安時(shí)，教師評(píng)價(jià)“激一激”，使其大步能行;學(xué)生氣餒欲退時(shí)，教師評(píng)價(jià)“鼓一鼓”，使其邁步想行。

教學(xué)過程中教師要針對(duì)不同的學(xué)生的參與度、參與狀態(tài)以及表現(xiàn)力等方面，及時(shí)給予關(guān)注，并通過有效評(píng)價(jià)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。筆者的班級(jí)有一位比較膽怯的學(xué)生，不敢當(dāng)眾發(fā)言，唱起歌來聲音也比較輕，幾乎聽不到她的聲音。對(duì)于這樣的學(xué)生，可以先請(qǐng)一位同學(xué)陪她演唱，演唱結(jié)束告訴她“沒想到你的聲音如此優(yōu)美動(dòng)聽！只可惜不是所有的同學(xué)都能聽見”。那位女生漸漸地戰(zhàn)勝了膽怯，愛上了唱歌，還在校園歌手大賽中獲得了十佳歌手獎(jiǎng)。鼓勵(lì)和賞識(shí)是一種積極的“正強(qiáng)化”，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，增強(qiáng)自信心，從而將學(xué)生引向成功。

（二）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，做到“遇冷而溫、遇悶而揚(yáng)、遇散而凝”

教學(xué)內(nèi)容的多樣性、豐富性，在給教學(xué)帶來更多參考選擇的同時(shí)，也對(duì)教師提出更高的要求。唯有細(xì)致研讀教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)情，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理，才能產(chǎn)生更佳的效果。學(xué)生冷場(chǎng)不思時(shí)，教師結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生，評(píng)價(jià)激活思維，使其愿意參與;學(xué)生悶聲不語時(shí)，教師評(píng)價(jià)激發(fā)思考，使其情緒積極，樂于參與;學(xué)生思維散亂時(shí)，教師評(píng)價(jià)充滿智慧，使其凝神聚氣，享受參與。

在“七彩時(shí)空”欣賞教學(xué)“知識(shí)大比拼”環(huán)節(jié)有這樣一個(gè)問題：“中學(xué)時(shí)代如歌多夢(mèng)，初中生活多姿多彩，如果請(qǐng)你創(chuàng)作一首作品表現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的風(fēng)貌，你認(rèn)為該作品應(yīng)該是怎樣的？請(qǐng)從作品的速度、節(jié)奏、旋律特點(diǎn)等方面進(jìn)行闡述。”學(xué)生眉頭緊鎖，半晌不語。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作、討論交流，結(jié)合學(xué)生的交流，教師予以適時(shí)點(diǎn)撥，并從音樂作品表現(xiàn)的完整性、表達(dá)的準(zhǔn)確性、感染力層面給予評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂要素的感知。學(xué)生很快進(jìn)入“情境”，思維頓時(shí)活躍起來。有的說：“中學(xué)時(shí)代是快樂的，我們有如此多的朋友，我們共同進(jìn)退，所以如果我來創(chuàng)作，這首作品的速度應(yīng)該是中速稍快的，節(jié)奏應(yīng)該是活潑的，旋律應(yīng)該是優(yōu)美的?！庇械恼f：“初中生活是艱苦的，我們每天要學(xué)習(xí)很多的東西，所以我認(rèn)為這首歌曲的速度應(yīng)該是稍慢的，節(jié)奏是舒緩的……”還有的同學(xué)說：“中學(xué)生活是多彩的，如同一個(gè)美麗的夢(mèng)，它有苦也有甜，所以我認(rèn)為這首作品應(yīng)該包含兩部分，第一部分節(jié)奏熱情歡快，第二部分舒緩優(yōu)美……”

可見“冷場(chǎng)”也是一種有益的教學(xué)資源。教師要善于抓住時(shí)機(jī)，有效運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使其能最大限度地展現(xiàn)自身價(jià)值。

（三）依據(jù)教學(xué)過程，做到“遇疑而啟、遇難而助、遇惑而解”

《學(xué)記》有云：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者?！苯虒W(xué)過程中，課堂提問貫穿教學(xué)始終。問題的設(shè)置須有梯度，先易后難，促進(jìn)思考，激發(fā)求知欲。對(duì)于學(xué)生不能立即解答的、難度較大的問題，可以留給學(xué)生充足思考與交流的時(shí)間，同時(shí)幫助學(xué)生架設(shè)思考的階梯。思維的訓(xùn)練提升是教學(xué)過程重要任務(wù)之一。課堂問題的差異性，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，而合理的評(píng)價(jià)原則，尊重學(xué)科特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，能產(chǎn)生更佳的教學(xué)效果。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師評(píng)價(jià)啟發(fā)思維，使其有路可循;學(xué)生遇難欲退時(shí)，教師評(píng)價(jià)助力思考，使其有路能行;學(xué)生遇惑無解時(shí)，教師評(píng)價(jià)解難答疑，使其豁然開朗。

“樂鳴江河”的“活動(dòng)與創(chuàng)造”環(huán)節(jié)要求用do、re、mi、sol、la五個(gè)音，采用重復(fù)、對(duì)比的手法編創(chuàng)旋律，并試著唱一唱。這是一個(gè)鍛煉學(xué)生自主編創(chuàng)能力的練習(xí)，但難度較大，學(xué)生需要在理解五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上結(jié)合音程相關(guān)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)編。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)五聲音階的理解與掌握，音程的和諧與流暢僅為參考，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的創(chuàng)作空間，降低創(chuàng)作難度。在具體介紹五聲音階的構(gòu)成與音樂特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“宮”音為主音進(jìn)行旋律創(chuàng)作。當(dāng)學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)切合度不高時(shí)，教師要善于用激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，先充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作的音程不夠和諧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從聆聽1—3—5中和弦的根音來編織旋律，鼓勵(lì)學(xué)生不要錯(cuò)過腦海中涌現(xiàn)的旋律;當(dāng)學(xué)生創(chuàng)作出一些簡(jiǎn)單樂句時(shí)，教師引導(dǎo)小組之間互相討論并嘗試唱一唱，同時(shí)彼此提出修改意見?；ピu(píng)過程中教師適時(shí)參與，及時(shí)鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師的寬容和真誠(chéng)，使學(xué)生更愛表達(dá)，更善表達(dá)。

二、評(píng)價(jià)要素多元，凸顯評(píng)價(jià)全面性

新課程理念下的教學(xué)評(píng)價(jià)是主體多元、內(nèi)容多維、形式豐富的評(píng)價(jià)。多元的評(píng)價(jià)主體增強(qiáng)了評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容適應(yīng)了人才發(fā)展多樣化要求，多樣的評(píng)價(jià)形式彰顯了以人為本的教育宗旨。

（一）多元的評(píng)價(jià)主體，提升育人合力

按照《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，在對(duì)當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)進(jìn)行改革時(shí)，教育評(píng)價(jià)體系的主體不能單純?yōu)榻處熁蛘邔W(xué)校，多種不同的主體納入評(píng)價(jià)主體之中，結(jié)合美育改革對(duì)藝術(shù)實(shí)踐提出新要求，教師、學(xué)生、社會(huì)（如藝術(shù)社團(tuán)、劇院等）和家長(zhǎng)都應(yīng)在評(píng)價(jià)體系中扮演重要角色。藝術(shù)活動(dòng)之后結(jié)合“藝術(shù)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”，請(qǐng)教師、同學(xué)或家長(zhǎng)從合作與交流、審美與表現(xiàn)兩個(gè)維度，結(jié)合自評(píng)、他評(píng)，最終得出相應(yīng)的綜合評(píng)價(jià)。這突出了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，提升了育人合力，不僅有利于教師傾聽從學(xué)生視角發(fā)出的音樂感受，體現(xiàn)“蹲下來”的教育力量，也有利于激發(fā)學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)合作交流意識(shí)，提升審美鑒賞能力。

（二）多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容，體現(xiàn)育人智慧

基于學(xué)生個(gè)體在音樂能力、表演天賦方面的差異性，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅指向知識(shí)技能的考查，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的理解力與表現(xiàn)力。教師以充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提，設(shè)置多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，如演唱、演奏、舞蹈、欣賞評(píng)析等。學(xué)生可以從中選擇自己擅長(zhǎng)的方式來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。教師從節(jié)奏、速度、力度等音樂要素方面，綜合考評(píng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)的完整性、準(zhǔn)確性、美感度以及感染力，并給予綜合性的評(píng)價(jià)。這種多維度的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展，在參與表現(xiàn)中獲得音樂學(xué)習(xí)的快樂與自信，能夠讓教師智慧教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，讓師生共同收獲，共同成長(zhǎng)。

（三）多樣的評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

音樂學(xué)科教育的目的在于培育學(xué)生的高尚情操、拓展藝術(shù)視野。因此評(píng)價(jià)形式上有必要更加關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，注重學(xué)生的真實(shí)參與，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展;注重基礎(chǔ)性指標(biāo)與發(fā)展性指標(biāo)相結(jié)合，嘗試軟評(píng)價(jià)，淡化硬評(píng)價(jià);以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供無限可能。

音樂教學(xué)中，評(píng)價(jià)形式不拘于一種形式?？梢詫ⅰ胺种盗炕u(píng)價(jià)”“語言評(píng)價(jià)”以及其他評(píng)價(jià)相結(jié)合，多種評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，可以幫助學(xué)生從自定目標(biāo)、自我實(shí)施、自我診斷、自我調(diào)整等方面提升學(xué)習(xí)自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。某種意義上而言，學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中多角度、多方向、多層次的思維方式以及持之以恒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，其觸發(fā)點(diǎn)不僅僅是學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)評(píng)價(jià)的激發(fā)作用同樣關(guān)鍵。

三、評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移，彰顯評(píng)價(jià)導(dǎo)向性

傳統(tǒng)音樂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為重心，以教材為重心;重規(guī)范，輕創(chuàng)新;重結(jié)果，輕過程，忽視了學(xué)生在各個(gè)階段的發(fā)展?fàn)顩r，不能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。針對(duì)傳統(tǒng)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)，教育評(píng)價(jià)改革彰顯了積極的評(píng)價(jià)導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)改革是學(xué)科教育教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循導(dǎo)向性原則，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身藝術(shù)特長(zhǎng)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知能力。音樂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)秉承“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念，從根本上推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的育人目標(biāo)。

（一）關(guān)注表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)合理性

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果，往往是“一唱”定成績(jī)，對(duì)于學(xué)生在過程中的表現(xiàn)關(guān)注甚少。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的卷面測(cè)試是對(duì)學(xué)生“能做什么”的直接評(píng)價(jià)，不但評(píng)價(jià)學(xué)生的認(rèn)知能力，更關(guān)注學(xué)生的合作能力、參與能力，突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)生發(fā)展中的重要地位。

在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重學(xué)生音樂感受、表現(xiàn)、欣賞等各方面能力的培養(yǎng)和發(fā)展。構(gòu)建表現(xiàn)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用自我評(píng)價(jià)表引導(dǎo)學(xué)生理解音樂形象，遵循藝術(shù)創(chuàng)作“探索—模仿—即興—?jiǎng)?chuàng)造”的規(guī)律，將學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)化為知識(shí)再創(chuàng)造的過程。例如，在歌曲教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、連貫度四個(gè)方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，尋找自己演唱中的不足之處。同時(shí)引導(dǎo)小組學(xué)生通過氣息控制、力度強(qiáng)弱、情感表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行互評(píng)。這種評(píng)價(jià)有效地發(fā)揮了激勵(lì)與改進(jìn)功能，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）運(yùn)用綜合性評(píng)價(jià)，提升評(píng)價(jià)全面性

關(guān)注學(xué)生的差異性和多樣性。原有評(píng)價(jià)過程中過多強(qiáng)調(diào)共性，過分關(guān)注認(rèn)知，從而限制了教師對(duì)認(rèn)知能力以外其他能力的關(guān)注。運(yùn)用綜合評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生原始資料的積累和保存，建立網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案。利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手冊(cè)，每節(jié)課由音樂課代表記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生在課堂上的主動(dòng)回答、交流、演唱、演奏、舞蹈、編創(chuàng)等值得肯定的學(xué)習(xí)行為。班級(jí)評(píng)價(jià)小組以學(xué)生日常表現(xiàn)為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生在各級(jí)各類藝術(shù)活動(dòng)中所取得的成果，在自評(píng)、互評(píng)的基礎(chǔ)上，得出綜合性的評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)記錄數(shù)據(jù)庫(kù)收納的內(nèi)容除在校音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等資料以外，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生參與藝術(shù)展演或?qū)ｍ?xiàng)展示、藝術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐等特色活動(dòng)所獲得的評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)行為的反饋，評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，它是教與學(xué)過程中主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)[2]。在新中考政策背景下，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的當(dāng)下，伴隨“雙減”政策的有效實(shí)施，以音樂為代表的藝術(shù)課程，應(yīng)秉承“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念，變革評(píng)價(jià)制度，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，從本質(zhì)上推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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責(zé)任編輯：賈凌燕