干預(yù)：幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的支持策略

秦驍婷

摘要：幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)是隨著個體的年齡、學(xué)習(xí)、經(jīng)驗等的累積而不斷變化的，教師的干預(yù)是支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的必要手段。教師要厘清干預(yù)的邊界，介入要適度，指導(dǎo)要適性，角色要適宜;要關(guān)注幼兒的心理感受，構(gòu)建支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)機制;要通過不斷強化學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建，有效提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)品質(zhì);干預(yù);支持策略;幼兒教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）11B-0065-04

幼兒的學(xué)習(xí)是幼兒主動探索周圍的社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程，幼兒通過實際操作、親身體驗，去模仿、感知、探究，逐步建構(gòu)他們的理解和認識。幼兒在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等影響其學(xué)習(xí)的因素，就是學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是由主動性、好奇心與學(xué)習(xí)興趣、想象與創(chuàng)造、堅持與專注、反思與解釋等構(gòu)成。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，不僅影響當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且決定了幼兒未來的學(xué)業(yè)成就，甚至影響其一生。因此，幼兒教育要重視對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，在尊重幼兒的自主獨立學(xué)習(xí)的同時，要適時給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)。

一、厘清干預(yù)的邊界

對于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，教師的干預(yù)不是干涉。干預(yù)主要指過問或參與某事，而干涉則指強行過問或制止某一事件。在“幼兒在前，教師在后”的教育理念下，我們提倡教師要適當(dāng)放手，把自主權(quán)還給幼兒。但是放手不代表不干預(yù)，而干預(yù)也不等于干涉，而是指導(dǎo)。教師要厘清干預(yù)的邊界，準確定位干預(yù)的價值，做到適度、適性、適宜。

（一）介入要適度

“適度”是指事物保持其質(zhì)和量的限度，是一個廣義的概念。本文中的“適度”則指教師在介入幼兒活動時，干預(yù)不能太多也不能太少，要根據(jù)幼兒實際情況而為之。比如在玻璃拼貼區(qū)，一位教師隨意帶著幼兒去玩，沒有干預(yù)，幼兒也沒有這方面的經(jīng)驗，亂貼一氣后，幼兒很快就不感興趣了。另一位教師針對大班幼兒的年齡特點及已有能力，結(jié)合“動物王國”的主題，先引導(dǎo)幼兒分組設(shè)計各種動物圖案，再鼓勵幼兒大膽尋找身邊各種可以利用的拼貼材料，如用瓶蓋當(dāng)作小魚的眼睛，用各色毛球裝飾孔雀的尾巴，最后支持幼兒根據(jù)圖紙進行拼貼，形成一個有設(shè)計有系統(tǒng)的“動物王國”故事。幼兒合作完成后特別有成就感，興奮地想介紹他們的作品，還邀請了其他班幼兒一起來聆聽。顯然，在幼兒合作、設(shè)計、拼貼、講述的學(xué)習(xí)過程中，教師只是在活動前給幼兒提供思路及創(chuàng)造條件，過程中大膽放手。適度的干預(yù)激發(fā)了幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使他們能大膽想象，主動、積極、專注地投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）指導(dǎo)要適性

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展在年齡、性別等方面都存在差異。比如年齡大的幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)各方面都比年齡小的幼兒強，女孩的學(xué)習(xí)品質(zhì)普遍比同齡的男孩強，這是由于個體生理發(fā)育規(guī)律及男孩女孩大腦發(fā)育關(guān)鍵期不同造成的，是不可控的。教師要在了解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，有針對性地進行介入、指導(dǎo)。比如4歲左右是好奇心、主動性、專注力發(fā)展最快速的時期，教師在這個階段應(yīng)注重干預(yù)這三方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？梢詭е變憾嗟綉敉庥^察，發(fā)現(xiàn)有趣的新事物，培養(yǎng)好奇心;利用一些幼兒感興趣的情境有意識地引導(dǎo)幼兒長時間專注活動，提高專注力;多給幼兒自己動手的機會，培養(yǎng)主動性;等等。

（三）角色要適宜

“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[1]。這樣的指導(dǎo)，就是正面干預(yù)，即支持。比如晨間鍛煉時，如果教師將體育鍛煉的器材（梯子、輪胎、板凳等）全部準備好、按照教師的想法搭建好，幼兒玩就行。此時的幼兒是被迫接受者，他們對游戲的興趣會在熟悉游戲后快速消減。反之，如果教師“退位”，將選材、搬運、搭建等工作都交還給幼兒，幼兒可以單獨完成，也可合作完成，更可以選擇自己感興趣的材料進行游戲，教師只在一旁觀察，在保證活動安全性的前提下視情況給予支持。這種狀態(tài)下幼兒是思考者，是游戲的主動創(chuàng)造者，他們的興趣會隨著游戲的不斷變化與深入而越發(fā)濃厚。因為幼兒在自主游戲的過程中，他們的主動性、堅持性、合作力、創(chuàng)造力、解決問題的能力等學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在潛移默化中得到提高。這就是教師越俎代庖與教師給予合適的支持所產(chǎn)生的不同效應(yīng)。

此外，干預(yù)要抓準時機，適時干預(yù)。一般來說，幼兒游離于學(xué)習(xí)情境之外時，與同伴交往出現(xiàn)了問題時，遇到了困難并主動尋求幫助時，教師可以干預(yù)。

二、構(gòu)建支持學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)機制

干涉也好，干預(yù)也罷，都會掀起幼兒的心理波瀾，因此，教師要關(guān)注幼兒的心理感受，站在幼兒的角度考慮干預(yù)的時機、方式方法，形成站在幼兒立場考慮問題的思維習(xí)慣。尤其是要構(gòu)建良好的師幼關(guān)系，注重對幼兒的激勵，使教師的干預(yù)在良好的氛圍之中進行，在幼兒可接受、樂接受的情境中進行，從而使干預(yù)能有效促進幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。

（一）基于對幼兒的觀察和了解

培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，需要確立幼兒立場，站在幼兒的角度看待問題。因此教師要善于借助觀察，去了解幼兒，了解每個幼兒的性格、脾氣、愛好，更要了解各年齡段幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的特點，從而使干預(yù)適合幼兒的需要以及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的規(guī)律。某次自主性游戲結(jié)束了，幼兒都陸續(xù)進了教室，只有敏敏和昊昊還在外面的“醫(yī)院”里坐著。教師喊他們回教室，敏敏卻說昊昊剛“打完疫苗”，需要在“醫(yī)院”觀察一會兒。小班的幼兒正處于直覺行動思維階段，有強烈的好奇心和探索欲，吸收力強，喜歡模仿，開始關(guān)注同伴，社會性正在萌芽?？紤]到這樣的游戲情境有利于他們生活經(jīng)驗、社會性、思維能力等的發(fā)展，教師組織了一場關(guān)于“疫苗”的討論，通過這樣的討論，幼兒對于疫苗的認識增強了，在接下來的游戲中加入了很多打疫苗、驗血等生活經(jīng)驗輸出的環(huán)節(jié)。這里，教師基于對幼兒的觀察和了解，把幼兒的生活經(jīng)驗引入學(xué)習(xí)之中，幼兒主動性、專注性、想象力創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)品質(zhì)相較之前都會有所提高。

（二）基于良好師幼關(guān)系的建立

進入幼兒園后，師幼關(guān)系決定了幼兒對他人和世界的基本認識，師幼關(guān)系的品質(zhì)也對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響?！鞍踩谇⒌膸熡钻P(guān)系使幼兒產(chǎn)生安全感，可以幫助幼兒形成樂群、合作、友愛的良好個性……幼兒在教師那里獲得的安全感，有助于幼兒好奇心和求知欲的發(fā)展，使他們能夠積極自在地投入學(xué)習(xí)活動。”[2] 9月，新一批小班幼兒剛剛?cè)雸@，由于受疫情影響家長不能進入園內(nèi)，接送只能在大門口，幼兒的情緒難以得到安撫。開學(xué)后的前兩天，大門口哭聲一片，個別幼兒甚至蜷在地上。教師看到哭的幼兒都會主動從家長手里抱過來，輕聲安撫。為強化師幼關(guān)系的建立，在活動中安排手指游戲、戶外活動等。第二周，小班幼兒已經(jīng)大部分都能夠“開著小火車”入園，個別情緒不好的幼兒，看到教師也能逐漸平復(fù)心情，投入到游戲活動中去?？梢?，擁有良好師幼關(guān)系，幼兒是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的，在學(xué)習(xí)活動中能自由表達自己的意見和想法，自主進行想玩的游戲，創(chuàng)造新鮮的事物。

（三）基于幼兒學(xué)情的有效激勵

幼兒是在教師的激勵中成長的，他們學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展也同樣如此。對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的激勵需要符合幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀況，就是要基于幼兒的學(xué)情。每個幼兒都是各不相同的，教師給予鼓勵的方式也要有所區(qū)別。對于主動性差、容易放棄的幼兒，要分解任務(wù)，降低難度，以肯定為主;對于專注力強、保守嚴謹?shù)挠變?，要鼓勵其?chuàng)造，激發(fā)其想象力;對于性格孤僻、獨來獨往的幼兒，可以鼓勵其尋找同伴，增強合作能力。如果幼兒在情感方面能夠充分感受到教師的支持，就能夠朝著教師期待的方向發(fā)展學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、搭建支持學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的干預(yù)支架

幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升是在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)的，有其最近發(fā)展區(qū)，教師要著眼幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒搭建合適的干預(yù)支架。

（一）搭建學(xué)習(xí)資源的支架

幼兒在學(xué)習(xí)活動中主要是利用各種材料進行學(xué)習(xí)探索，以此來表征對周圍事物的印象和理解的。在班本化課程“恐龍和我做朋友”實施過程中，班級里設(shè)置了相關(guān)游戲區(qū)域，投放了豐富的與恐龍相關(guān)的游戲材料。比如：在圖書角投放各類關(guān)于恐龍的書籍，在建構(gòu)區(qū)布置“侏羅紀恐龍世界”，在美工區(qū)準備大大小小的可供裝飾的恐龍蛋，在藝術(shù)區(qū)安排《你看起來很好吃》等演出劇目。幼兒在為期三周的主題時間內(nèi)對恐龍的熱情持續(xù)高漲，深入了解了各類恐龍。資源的選擇十分重要，要符合幼兒的認知水平和操作水平，要多樣，要有趣味，要擺放有序。正如案例里，在資源的提供下，幼兒對于恐龍的印象從空洞的想象變成了可看、可玩、可操作的材料。只有這樣，才能觸發(fā)幼兒積極思考、主動學(xué)習(xí)。同時，教師提供豐富的資源和游戲情境，有利于充分促進幼兒與資源的互動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）搭建學(xué)習(xí)活動的支架

幼兒的學(xué)習(xí)活動是豐富的，游戲是學(xué)前期幼兒的基本活動，幼兒就是在游戲活動中學(xué)習(xí)的，其學(xué)習(xí)品質(zhì)也是在活動中得以發(fā)展的。我們可以在集體活動中融入游戲環(huán)節(jié)，也可以在自主性游戲中增添多種符合主題和年齡的游戲形式。比如：將小班集體活動“認識方位”設(shè)計為“小貓捉迷藏”的游戲，讓幼兒通過認識小貓、與小貓一起玩游戲等活動，感知并學(xué)會準確表達各類方位詞，讓枯燥的學(xué)習(xí)在游戲中達成了目標。因此，教師利用游戲的支持手段可以提高幼兒參與活動的主動性、積極性，幫助幼兒在活動中保持專注，發(fā)展各方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）搭建自我糾錯的支架

“試錯”是幼兒學(xué)習(xí)探索中特別常見及重要的環(huán)節(jié)，有些成人覺得特別簡單的道理，對于幼兒來說卻是需要探索的。比如建構(gòu)活動中，成人知道要把底座搭得大一點才能搭得更高更穩(wěn)，但這對于幼兒來說卻是需要經(jīng)過嘗試才能了解的。在這個過程中，教師是直接告訴幼兒經(jīng)驗?zāi)茏層變河∠笊羁棠兀€是讓幼兒嘗試，倒塌無數(shù)次后終于成功的經(jīng)驗讓幼兒印象深刻？自然是后者。當(dāng)然，在幼兒嘗試錯誤的過程中，教師不是放手不管的，而是充當(dāng)觀察者、支持者。這種支持是教師在觀察了解幼兒水平的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷嘗試—失敗—總結(jié)—再嘗試—失敗—再總結(jié)的循環(huán)過程。在試錯中激發(fā)幼兒的探索欲望，讓幼兒在失敗中總結(jié)經(jīng)驗，形成結(jié)論。這樣可有效培養(yǎng)幼兒堅持的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

總之，干預(yù)是支持幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)提升的必要手段。幼教工作者要基于幼兒立場，把握幼兒的身心發(fā)展特點，提高觀察的準確性，合理利用多種干預(yù)策略，有效支持和提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2021-10-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[2]葉平枝，馮曉霞.幼兒行為問題的教育干預(yù)策略[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2007（11）：13.

責(zé)任編輯：石萍