“穿越”：小學(xué)生黨史學(xué)習(xí)的有效路徑

吳葉

摘要：小學(xué)道德與法治是落實(shí)黨史學(xué)習(xí)教育的核心課程。在教學(xué)中，教師從兒童立場(chǎng)出發(fā)，遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)“穿越”時(shí)空的情境，使兒童“穿越”體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴;“穿越”探究，促進(jìn)認(rèn)知深化;“穿越”思辨，引領(lǐng)價(jià)值內(nèi)化。

關(guān)鍵詞：“穿越”;黨史學(xué)習(xí);小學(xué)道德與法治教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0055-03

2021年2月，習(xí)近平總書(shū)記在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上指出：“要抓好青少年學(xué)習(xí)教育，著力講好黨的故事、革命的故事、英雄的故事，厚植愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情感。”[1]小學(xué)道德與法治是落實(shí)黨史學(xué)習(xí)教育的核心課程，將黨史學(xué)習(xí)教育融入小學(xué)道德與法治教學(xué)，有著重要的意義。如何讓遙遠(yuǎn)、厚重的黨史進(jìn)入童心呢？教師根據(jù)課程內(nèi)容，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“穿越”時(shí)空的情境，讓學(xué)生從“旁觀者”變成“親歷者”，站在特定的歷史視角，體驗(yàn)、探究、思辨黨史問(wèn)題，進(jìn)行道德的自主建構(gòu)，傳承紅色基因。在此，以“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”教學(xué)為例，試論黨史學(xué)習(xí)的有效路徑。

一、“穿越”體驗(yàn)，激發(fā)情感共鳴

道德與法治教材遵循著兒童的生活邏輯，力求兒童向生活學(xué)習(xí)。黨史因與兒童的生活距離較遠(yuǎn)，兒童經(jīng)驗(yàn)無(wú)法很好地與之勾連，形成靜態(tài)的歷史。為了讓兒童不斷豐富和發(fā)展生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“穿越”情境，讓他們?cè)趧?chuàng)設(shè)的歷史現(xiàn)場(chǎng)，親自參與、親自體驗(yàn)、親自感受，在親身經(jīng)歷中，讓知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，情感得到共鳴，形成符合社會(huì)規(guī)范的價(jià)值觀。

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這部分內(nèi)容，呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)的情況和意義，其中“閱讀角”講述了一大會(huì)址轉(zhuǎn)移的故事，引出“紅船精神”。這部分的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師僅僅進(jìn)行知識(shí)的講授，需要介紹一大必須秘密召開(kāi)的背景，介紹無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政、共產(chǎn)主義的相關(guān)知識(shí)，還要介紹“紅船精神”的內(nèi)涵……盡管教師已經(jīng)非常努力想要講得通俗易懂，可是學(xué)生們依然興趣不大，感覺(jué)難以理解，更無(wú)法產(chǎn)生情感共鳴。

在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生“穿越”到1921年7月，走進(jìn)上海望志路10號(hào)一個(gè)舊式石庫(kù)門(mén)建筑，此時(shí)，學(xué)生就是中共一大參會(huì)代表。為什么把地址選在這里呢？當(dāng)時(shí)是怎么開(kāi)會(huì)的？開(kāi)會(huì)開(kāi)到一半，為什么又去了浙江嘉興的南湖？最后怎么樣了？學(xué)生一旦進(jìn)入歷史的情境，會(huì)產(chǎn)生一系列的疑問(wèn)。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，用情景劇的方式，通過(guò)“秘密召開(kāi)”“密探闖入”“轉(zhuǎn)移紅船”“麻將掩護(hù)”四幕劇，生動(dòng)再現(xiàn)中共一大召開(kāi)的經(jīng)過(guò)。在角色體驗(yàn)中，學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的艱難，對(duì)理想的堅(jiān)定，有了切身的體會(huì)。教師適時(shí)采訪：“你們?yōu)槭裁匆⒅袊?guó)共產(chǎn)黨？”“為了救中國(guó)，為人民為國(guó)家謀幸福。”從學(xué)生鏗鏘的話語(yǔ)中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，共產(chǎn)黨人的情感與學(xué)生的情感碰撞在一起，引發(fā)了共鳴。教師告訴學(xué)生，這開(kāi)天辟地、敢為人先的首創(chuàng)精神，堅(jiān)定理想、百折不撓的奮斗精神，立黨為公、忠誠(chéng)為民的奉獻(xiàn)精神，就是“紅船精神”。

借助“穿越”情境，讓學(xué)生以身臨其境的學(xué)習(xí)方式體驗(yàn)歷史，歷史以親切易懂、生動(dòng)多姿、與時(shí)俱進(jìn)的姿態(tài)走近學(xué)生。從“他們”到“我們”的角色轉(zhuǎn)換中，學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)身處地去思考、處理、行動(dòng)、共情，在歷史經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)的勾連、融合中，豐富真經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)不再只是書(shū)面話語(yǔ)，而是由衷從心里迸發(fā)出來(lái)的真情感。

二、“穿越”探究，促進(jìn)認(rèn)知深化

“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”這一課用“閱讀角”“活動(dòng)園”“相關(guān)鏈接”等欄目展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，其中出現(xiàn)的黨的基本知識(shí)，重大的歷史事件，旨在讓學(xué)生“知道中國(guó)共產(chǎn)黨的成立，知道新中國(guó)成立和改革開(kāi)放以來(lái)取得的成就，加深對(duì)社會(huì)主義祖國(guó)和中國(guó)共產(chǎn)黨的熱愛(ài)之情”[2]。小學(xué)時(shí)期是政治思想與道德啟蒙的階段，教師可以立足兒童視角，從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，研究教材，創(chuàng)設(shè)兒童感興趣的情境，激發(fā)他們探究的熱情，在生發(fā)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)認(rèn)知深化。

“開(kāi)天辟地的大事”是“中國(guó)有了共產(chǎn)黨”的第一板塊，課前教師一般會(huì)讓學(xué)生搜集五四運(yùn)動(dòng)的資料，并在課上交流、補(bǔ)充。但是，學(xué)生拿著從網(wǎng)絡(luò)上搜集、打印的密密麻麻、枯燥乏味的資料照本宣科，往往一知半解，似懂非懂。教師不妨運(yùn)用“穿越”情境，發(fā)布“穿越”任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生回到1919年5月4日，以當(dāng)事人的身份，借助查找的巴黎和會(huì)背景、五四運(yùn)動(dòng)口號(hào)以及教材“閱讀角”等相關(guān)資料，進(jìn)行分小組活動(dòng)，圍繞核心問(wèn)題“為什么會(huì)爆發(fā)五四運(yùn)動(dòng)？過(guò)程是怎樣的？這對(duì)共產(chǎn)黨的成立有什么影響？”進(jìn)行自主探究，并以小組為單位交流成果。交流時(shí)，一號(hào)小組的一位學(xué)生說(shuō)：“我是一個(gè)參與游行的北京大學(xué)大學(xué)生。這次游行，要從第一次世界大戰(zhàn)說(shuō)起。第一次世界大戰(zhàn)，中國(guó)雖然沒(méi)有直接參與打仗，但派往歐洲戰(zhàn)場(chǎng)的勞工有14萬(wàn)，最終中國(guó)作為戰(zhàn)勝國(guó)贏得戰(zhàn)爭(zhēng)，希望能收回當(dāng)時(shí)被德國(guó)占領(lǐng)的山東?！毙〗M的另一位學(xué)生表達(dá)自己的感受：“讓我特別氣憤的是，1919年初，戰(zhàn)勝國(guó)一起參加巴黎和會(huì)，會(huì)議上日本代表提出要把德國(guó)在山東的特權(quán)轉(zhuǎn)讓給日本，北洋政府屈服于歐洲列強(qiáng)壓力，準(zhǔn)備在和約上簽字?！边@時(shí)，小組的一位學(xué)生提出自己的疑問(wèn)：“中國(guó)明明是戰(zhàn)勝國(guó)，為什么要受到不平等的對(duì)待呢？”一石激起千層浪，大家紛紛討論，明白了弱國(guó)無(wú)外交，認(rèn)識(shí)到國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的重要意義，要努力學(xué)習(xí)建設(shè)祖國(guó)。還有學(xué)生提出自己的疑惑：為什么青年學(xué)生高喊“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)除國(guó)賊”？這引發(fā)了大家的思考，借助資料，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，口號(hào)中的“外爭(zhēng)主權(quán)”把矛頭指向帝國(guó)主義國(guó)家，“內(nèi)除國(guó)賊”把矛頭指向北洋軍閥政府，這是一場(chǎng)徹底的反帝反封建的愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)。五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了馬克思主義在中國(guó)的傳播，為中國(guó)共產(chǎn)黨的成立做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。

“穿越”，讓教材中的“閱讀角”變成真實(shí)、立體的歷史場(chǎng)景，讓資料變成自己的見(jiàn)聞，教室里的學(xué)生變成了歷史事件的主人公。在小組合作中借助資料，圍繞核心問(wèn)題進(jìn)行探究，在講述、質(zhì)疑、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅僅了解了五四運(yùn)動(dòng)這段歷史，更為理解共產(chǎn)黨成立的必要性、重要性做好了鋪墊，對(duì)“為中國(guó)人民謀幸福，為中華民族謀復(fù)興”的初心產(chǎn)生情感認(rèn)同，對(duì)黨史的認(rèn)知得到深化。

三、“穿越”思辨，引領(lǐng)價(jià)值內(nèi)化

小學(xué)道德與法治教材，注重隨著兒童年齡的增長(zhǎng)、生活范圍的拓展和道德認(rèn)知的豐富，引導(dǎo)其熟悉和理解日益廣闊的生活世界，形成正確的價(jià)值觀和行為選擇能力，實(shí)現(xiàn)道德理性的自覺(jué)發(fā)展。在黨史學(xué)習(xí)教育時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生“穿越”，在真實(shí)的歷史情境中，引導(dǎo)兒童從不同的角度觀察、辨析、比較、反思，在思維的碰撞中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同、價(jià)值內(nèi)化。

“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”這一內(nèi)容的相關(guān)鏈接呈現(xiàn)了黨旗、黨徽的知識(shí)。通過(guò)認(rèn)識(shí)黨旗、黨徽加深學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)之情。在小組合作共同繪制鮮紅的黨旗時(shí)，學(xué)生由黨旗的顏色聯(lián)想到共產(chǎn)黨員的犧牲，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起“穿越”時(shí)空來(lái)到1927年4月6日，這天李大釗不幸被軍閥逮捕，要他說(shuō)出共產(chǎn)黨的秘密。面對(duì)嚴(yán)刑逼供和利益誘惑，教師引發(fā)學(xué)生道德思辨：“你選擇堅(jiān)守黨的秘密，還是保存生命獲得利益？”每個(gè)人都愛(ài)惜自己的生命，在學(xué)生激烈的爭(zhēng)論中，大家逐漸明白了，為革命信仰獻(xiàn)出自己的生命，忠貞不渝，這是一位共產(chǎn)黨員的選擇。“大丈夫?qū)幙蓴囝^流血，也不同流合污。”李大釗的話語(yǔ)，引發(fā)了學(xué)生們的價(jià)值認(rèn)同。作為中國(guó)共產(chǎn)黨的主要?jiǎng)?chuàng)始人之一，李大釗被捕的消息引發(fā)了巨大的社會(huì)輿論，中共地下黨組織也在暗中商討營(yíng)救計(jì)劃，面對(duì)這樣的情況，學(xué)生們?cè)俅嗡急妫阂灰饨M織的營(yíng)救？有的學(xué)生認(rèn)為共產(chǎn)黨組織需要領(lǐng)頭人，同意營(yíng)救;有的同學(xué)則不同意，認(rèn)為如果實(shí)施營(yíng)救，共產(chǎn)黨可能會(huì)暴露，犧牲更多的共產(chǎn)黨員，讓黨遭受到重大的損失。在辨析中，學(xué)生理解了李大釗寫(xiě)信拒絕營(yíng)救的選擇，他不懼犧牲，堅(jiān)信還有很多同志會(huì)堅(jiān)定不移地實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的理想。走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨更加熱愛(ài)和崇敬，看到黨旗那鮮艷的紅色，受到革命精神的強(qiáng)大感召，生發(fā)出以革命先烈為榜樣，建設(shè)祖國(guó)、奉獻(xiàn)祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望。

學(xué)生在“穿越”中，以“親歷者”的身份面對(duì)多元矛盾和道德沖突，使個(gè)人的認(rèn)知與他人的觀點(diǎn)不斷碰撞、修正、融合，進(jìn)行道德判斷與選擇，共產(chǎn)黨人崇高的革命精神與新時(shí)代學(xué)生的選擇同頻共振，引領(lǐng)價(jià)值內(nèi)化。

道德與法治課堂運(yùn)用“穿越”情境，讓黨史成為動(dòng)態(tài)立體的真實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生以沉浸式的學(xué)習(xí)方式去探究、體驗(yàn)、思辨，認(rèn)知得到深化，愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的情感得以激發(fā)，價(jià)值觀真正內(nèi)化。“穿越”，其實(shí)是從教師立場(chǎng)“穿越”到學(xué)生立場(chǎng)，從教“穿越”到學(xué)，從旁觀者“穿越”到親歷者，在兒童經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富中、在思維能力的不斷提升中，黨史學(xué)習(xí)教育發(fā)揮實(shí)效性，在兒童的心里播下紅色的種子，讓紅色基因代代相傳。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在黨史學(xué)習(xí)教育動(dòng)員大會(huì)上的講話[EB/OL].（2021-03-31）[2021-05-22].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/202103/t20210331_523725.html.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：15.

責(zé)任編輯：賈凌燕