真問題探究讓語文課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)

摘要：基于真問題的探究能使語文課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)。教學(xué)圍繞真實(shí)學(xué)習(xí)情境中孕育的真問題，在對(duì)照目標(biāo)精準(zhǔn)化分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，將問題轉(zhuǎn)化為具體探究實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探尋問題答案，并借助問題的持續(xù)探究，讓學(xué)生在整合信息中凝練概念，在延展實(shí)踐中遷移創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)相應(yīng)素養(yǎng)形成。

關(guān)鍵詞：真問題;探究性學(xué)習(xí);小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0069-04

在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂版即將出臺(tái)之際，素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)之風(fēng)已撲面而來。關(guān)于學(xué)生素養(yǎng)形成，有一個(gè)共識(shí)，即學(xué)生素養(yǎng)的獲得不是靠教師教出來的，而是在解決真實(shí)問題的實(shí)踐過程中逐漸形成的。作為一線教師，在學(xué)科教學(xué)中要如何發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)呢？近期，筆者執(zhí)教了三年級(jí)語文上冊《一塊奶酪》一課。課堂情境中生成的真實(shí)問題雖打斷了教學(xué)思路，隨后圍繞問題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)卻讓課堂呈現(xiàn)了另一種樣態(tài)，綻放了獨(dú)特的魅力?，F(xiàn)結(jié)合這節(jié)課教學(xué)過程談?wù)劸唧w課堂實(shí)踐思考。

一、真實(shí)情境孕育真問題

真問題，是學(xué)生在真實(shí)思考過程中產(chǎn)生的問題，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知提升的節(jié)點(diǎn)，是教師有效展開教學(xué)的準(zhǔn)確起點(diǎn)。學(xué)生提出真問題的過程就是思維活動(dòng)的過程。皮亞杰認(rèn)為：“所有智力的工作都是以興趣為基礎(chǔ)的?！盵1]因此，學(xué)生能否提出真問題，與其學(xué)習(xí)過程中的身心投入程度有關(guān)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生興致盎然地沉浸其中，有利于孕育出真問題。

（一）自然營造真情境

課文《一塊奶酪》是一篇童話，主要講述了一群螞蟻在搬運(yùn)奶酪中掉下一點(diǎn)兒奶酪渣，螞蟻隊(duì)長克服獨(dú)吞的私念，讓最小的螞蟻吃掉奶酪渣，螞蟻們因而更團(tuán)結(jié)的故事。教學(xué)從“一塊奶酪”導(dǎo)入。這是一塊怎樣的奶酪呢？故事中有多處生動(dòng)的描寫，讓學(xué)生找出來讀一讀。聽著學(xué)生形象有趣的朗讀，感覺奶酪的香味都溢出了課本。學(xué)生通過朗讀感受了奶酪的誘人，再讀到“盯著那一點(diǎn)兒掉在地上的奶酪渣，螞蟻隊(duì)長想：丟掉，實(shí)在太可惜;趁機(jī)吃掉它，又要犯不許偷嘴的禁令。怎么辦呢？”，就不難體會(huì)螞蟻隊(duì)長在巨大的誘惑面前猶豫不決、忐忑不安的心情了。學(xué)生聲情并茂地讀著，自己儼然就是故事中的螞蟻隊(duì)長。

教學(xué)成功吸引學(xué)生全情投入其中。這個(gè)學(xué)習(xí)情境的成功創(chuàng)設(shè)，至少有三個(gè)因素。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生非常喜歡。本單元有四篇童話，那段時(shí)間學(xué)生都徜徉在童話世界里，童話的豐富想象和生動(dòng)情節(jié)深深吸引了他們。二是結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)選擇了合適的教學(xué)方法。教學(xué)通過學(xué)生感情朗讀，再現(xiàn)了故事場景，讓學(xué)生披文入情，將自己代入故事之中。三是給予了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。這是一篇略讀課文，教師沒有做太多精細(xì)化預(yù)設(shè)限制，教學(xué)心態(tài)也比較放松，學(xué)生有更多自由交流、展示朗讀的機(jī)會(huì)。

（二）敏銳辨識(shí)真問題

當(dāng)學(xué)生全身心投入到課文營造的故事情境之中時(shí)，課堂發(fā)生了小意外。一個(gè)平時(shí)不太愛發(fā)言的學(xué)生突然舉手說：“老師，我有一個(gè)好辦法，螞蟻隊(duì)長可以安排一只螞蟻專門搬運(yùn)掉下來的奶酪渣呀，這樣就不要為丟掉還是吃掉發(fā)愁了?！彼南敕钊搜矍耙涣粒惨隽舜蠹业囊蓡枺何浵侁?duì)長為什么不這樣做呢？

真問題是學(xué)生學(xué)習(xí)中綻放的思維火花，稍縱即逝，需要教師敏銳辨識(shí)。學(xué)生的這個(gè)疑問是筆者備課中沒想到的，但隱約感覺到這是一個(gè)好問題，一個(gè)與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問題。它不同于課前預(yù)習(xí)提問和課中指向明確的質(zhì)疑，那難免為提問而提問，缺失了產(chǎn)生問題的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。這是在生動(dòng)的文本、真實(shí)的參與、愉快的互動(dòng)營造的真實(shí)情境作用下，自然孕育出的學(xué)生腦中靈光一現(xiàn)的問題，也許有一定偶然性，但不可否認(rèn)其中有必然性。它帶著學(xué)生學(xué)習(xí)過程的“前因”，指向?qū)W習(xí)過程的“后果”;既是學(xué)生已有知識(shí)背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)的凝結(jié)點(diǎn)，又是學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)以及更多可能性的關(guān)鍵點(diǎn)。可以說，這樣的問題就是一個(gè)真問題。

二、精準(zhǔn)轉(zhuǎn)化探究真問題

真問題的價(jià)值還在于它是教學(xué)的一個(gè)重要支點(diǎn)。教師要借助這一教學(xué)支點(diǎn)撬動(dòng)整體學(xué)習(xí)，需要以目標(biāo)為導(dǎo)向，透過問題表象看到問題本質(zhì)，精準(zhǔn)分析問題所反映的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，繼而緊扣問題核心，將問題轉(zhuǎn)化成可實(shí)施的具體探究實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，自主探尋問題答案。

（一）精準(zhǔn)化分析學(xué)情

要看透問題本質(zhì)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，至少要看到問題背后的兩個(gè)要點(diǎn)：一是準(zhǔn)確衡量這個(gè)問題與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，如與哪一具體目標(biāo)緊密相關(guān)，或能否利用這一問題綜合達(dá)成本課目標(biāo)等;二是準(zhǔn)確判定問題反映了學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如學(xué)生原有相關(guān)知識(shí)背景，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疏漏，以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需達(dá)成目標(biāo)的距離等。教學(xué)只有精準(zhǔn)判斷了學(xué)生現(xiàn)在在哪兒，應(yīng)該到達(dá)哪兒，才能有的放矢地調(diào)整教學(xué)，有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以《一塊奶酪》這節(jié)課為例。聯(lián)系學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，本單元語文要素是“感受童話豐富的想象”。統(tǒng)編教材語文要素是依托單元各篇課文的教學(xué)來落實(shí)的。由本課略讀提示可以看出，學(xué)習(xí)本課，學(xué)生要通過故事的情節(jié)發(fā)展和人物塑造來“感受童話豐富的想象”。

對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，“螞蟻隊(duì)長為什么不安排一只螞蟻專門搬運(yùn)掉下來的奶酪渣呢？”這一疑問背后至少隱藏了三點(diǎn)學(xué)情：第一，學(xué)生還不能整體把握故事情節(jié)，體現(xiàn)在盡管將文中寫奶酪誘人的語句讀出了感覺，但并不能真正與故事的其他內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系;第二，學(xué)生沒有留意童話故事里主人公形象塑造這一貫穿全文的主線;第三，學(xué)生擅長把自己代入故事角色感受童話的想象，但并不能從讀者的角度、作者的角度去體會(huì)故事設(shè)置這些想象的妙處。

（二）多角度轉(zhuǎn)化探究

語文閱讀課的問題產(chǎn)生于學(xué)生的閱讀實(shí)踐，問題的探究也應(yīng)借助具體閱讀實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行。一個(gè)有價(jià)值的問題的探究過程也是一次思維訓(xùn)練的過程。多維度、多層次的思考有利于探究不斷深入。因此，教學(xué)可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)和文本特質(zhì)，從多個(gè)角度將問題探究過程轉(zhuǎn)化為有梯度的、相關(guān)聯(lián)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回歸文本，在問題導(dǎo)向下的閱讀、思考中逐步接近問題答案。

《一塊奶酪》這節(jié)課的教學(xué)圍繞學(xué)生提出的問題，進(jìn)行了三次思考角度的轉(zhuǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)潛入文本，持續(xù)進(jìn)行探究性閱讀活動(dòng)。

第一次轉(zhuǎn)化，從螞蟻隊(duì)長的角度思考，它為什么不這樣做呢？學(xué)生聯(lián)系上下文，從故事中找到了答案。奶酪實(shí)在是太誘人了，“要做到不趁機(jī)舔一下，那要有多大的毅力，多強(qiáng)的紀(jì)律性啊！”所有螞蟻都牽掛著掉下來的那點(diǎn)兒奶酪渣，連負(fù)責(zé)定紀(jì)律的螞蟻隊(duì)長都動(dòng)了私心，以致腦子里根本就沒想到專門安排一只螞蟻搬運(yùn)掉下來的奶酪渣這個(gè)辦法。

第二次轉(zhuǎn)化，從我們讀故事的角度思考，你希望螞蟻隊(duì)長怎么做呢？大部分學(xué)生都說希望螞蟻隊(duì)長專門安排一只螞蟻搬運(yùn)掉下來的奶酪渣。但接著，學(xué)生們又擔(dān)心，萬一負(fù)責(zé)搬運(yùn)的螞蟻忍不住偷吃了怎么辦呢？大家又聯(lián)系下文，說干脆一開始就讓年齡最小的螞蟻吃掉奶酪渣。這個(gè)建議贊成率很高。

第三次轉(zhuǎn)化，從作者編故事的角度思考，作者為什么不按照我們所希望的這樣去編呢？作者這么編有什么妙處？學(xué)生有的說如果按照我們想的這樣編，故事好像太平淡了，不怎么能吸引人;有的說故事把奶酪寫得這么誘人，如果后面又沒什么特別的，好奇怪;有的說如果這樣編，那故事結(jié)尾說大家“勁頭比剛才更足”就感覺沒道理了。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助提示理出故事的情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)：（螞蟻隊(duì)長）宣布紀(jì)律、發(fā)現(xiàn)奶酪、產(chǎn)生私念、嚴(yán)守紀(jì)律、關(guān)愛幼小、團(tuán)結(jié)大家。再讓學(xué)生對(duì)照情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)說一說，作者這樣編的好處。學(xué)生通過信息聯(lián)系，已漸漸接近故事的本質(zhì)特點(diǎn)，即運(yùn)用豐富的想象設(shè)計(jì)生動(dòng)的情節(jié)，讓故事更吸引人;還發(fā)現(xiàn)，這樣編更能讓我們感受到螞蟻隊(duì)長優(yōu)秀的品質(zhì)，經(jīng)受了考驗(yàn)的螞蟻隊(duì)長讓大家更加喜歡。

三次轉(zhuǎn)化，分別從故事主要角色、讀者、作者的視角再讀故事，學(xué)生通過聯(lián)系文本前后信息，循序漸進(jìn)地探究思考，逐步感受到故事豐富的想象對(duì)情節(jié)發(fā)展和人物塑造的作用，水到渠成地解答了疑問，達(dá)成了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。問題探究過程中，學(xué)生始終站在前臺(tái)，所有思考都是從學(xué)生中來，再經(jīng)過學(xué)生的評(píng)判進(jìn)行一次次完善，逐漸達(dá)成相對(duì)集中的見解。而教師在其中扮演的是一個(gè)幕后導(dǎo)演的角色，最關(guān)鍵的作用是選擇合適角度將學(xué)生問題巧妙轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是對(duì)教師教學(xué)能力的綜合考驗(yàn)。

三、整合延展深化真問題

問題探究式學(xué)習(xí)的魅力不僅在于學(xué)生通過努力找尋到一個(gè)問題的答案，更在于由一個(gè)問題的持續(xù)探究，將原先積累的知識(shí)打通，建立起關(guān)鍵聯(lián)系，形成知識(shí)的核心概念，建構(gòu)認(rèn)知圖式，并能以此為工具去解決新問題，引發(fā)一個(gè)甚至多個(gè)新的思考。這就需要教學(xué)摒棄對(duì)問題的淺嘗輒止式探尋，通過整合信息、延展實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化真問題探究，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（一）整合凝練概念

真問題往往也是學(xué)生學(xué)習(xí)中眾多信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。教學(xué)需要借助這個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，以更寬廣的視角進(jìn)行鏈接整合，引導(dǎo)學(xué)生凝練相關(guān)概念，促進(jìn)知識(shí)的整體建構(gòu)。單元是一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)編語文教材的單元整體性很強(qiáng)，每一課時(shí)教學(xué)都應(yīng)該有著眼單元的整體視角。真問題的進(jìn)一步探究，可將所涉及的關(guān)鍵信息放到整個(gè)單元進(jìn)行審視辨識(shí)，將問題答案這個(gè)現(xiàn)象化的表達(dá)進(jìn)行抽象化、概念化。

《一塊奶酪》作為本單元的最后一篇課文，承載著對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)整合延展的任務(wù)。教學(xué)借助學(xué)生的這一疑問，繼續(xù)組織閱讀探究活動(dòng)，進(jìn)行“感受童話豐富的想象”這一語文要素核心內(nèi)容的凝練概括，幫助學(xué)生建構(gòu)能夠遷移到其他童話故事的閱讀圖式，也為落實(shí)本單元習(xí)作要素“試著自己編童話，寫童話”做鋪墊。

首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話故事想象展開的秘密。筆者問學(xué)生：有人說，“故事”反過來說就是“事故”。這里的“事故”是指發(fā)生了讓我們意想不到的事。你讀《一塊奶酪》，哪些地方讓你感到意外呢？學(xué)生說出了很多，如好好的奶酪居然掉了一小塊，宣布紀(jì)律的螞蟻隊(duì)長自己倒先動(dòng)了私心等。學(xué)生所說的正是童話故事中想象展開的奧秘，即設(shè)置一個(gè)又一個(gè)意外。這就把展開想象這一表達(dá)進(jìn)行了概念化。接著，讓學(xué)生再次讀本單元另三篇童話，去找一找這些故事中讓人意外的想象。通過群文閱讀，幫助學(xué)生在舉一反三閱讀實(shí)踐中建構(gòu)展開想象的思維圖式。

（二）延展遷移創(chuàng)造

真問題探究引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一步步走向深入，學(xué)生的思維由表及里、由形象過渡到抽象，透過現(xiàn)象觸及了本質(zhì)。學(xué)生經(jīng)歷了思維生長過程，體驗(yàn)了高階思維活動(dòng)的魅力。此時(shí)，教學(xué)利用時(shí)機(jī)再走一步，設(shè)計(jì)延展性的探究實(shí)踐活動(dòng)，可將真問題探究推向高潮。針對(duì)語文學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)可以讓學(xué)生在拓展閱讀或創(chuàng)新表達(dá)等延展性活動(dòng)中，遷移運(yùn)用建構(gòu)的概念或圖式，并在運(yùn)用中發(fā)揮創(chuàng)造性，引發(fā)新的思考。

《一塊奶酪》這節(jié)課教學(xué)的最后，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)編故事環(huán)節(jié)，和學(xué)生一起嘗試改編《一塊奶酪》。如果故事按照我們最初的想法編，讓螞蟻隊(duì)長直接安排一只螞蟻專門搬運(yùn)掉下來的奶酪渣，可以設(shè)置哪些意外讓故事一樣吸引人呢？學(xué)生真是腦洞大開，想出了很多情節(jié)。如這只螞蟻如何一次次戰(zhàn)勝自己，堅(jiān)持將奶酪渣搬了回去;再如這只螞蟻準(zhǔn)備偷吃，另一只螞蟻運(yùn)用巧妙的辦法讓它改變想法，最終完成任務(wù);等等。再讓學(xué)生將新編的故事與原文比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，只要掌握了展開想象的“秘訣”，就是讓螞蟻隊(duì)長直接安排一只螞蟻專門搬運(yùn)掉下來的奶酪渣，編出的故事也可以很精彩，只不過故事的主人公可能不再是螞蟻隊(duì)長了。至此，學(xué)生不僅能深刻理解童話故事豐富的想象是如何展開的，還能在自編童話故事中靈活運(yùn)用，創(chuàng)編出精彩的故事。更可貴的是，在創(chuàng)編故事中，學(xué)生有了新的思考：故事中的這一個(gè)個(gè)意外，有的非常關(guān)鍵，決定了作者的整體構(gòu)思。

素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)，而“保障深度學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要特征，就是引領(lǐng)教學(xué)的‘驅(qū)動(dòng)性問題”[2]?！兑粔K奶酪》這節(jié)課，與筆者平時(shí)的課堂不同，教學(xué)不再僅僅依賴以單一知識(shí)點(diǎn)落實(shí)為目標(biāo)的精心預(yù)設(shè)，以便教角度設(shè)計(jì)的主導(dǎo)提問，以教師講解為主的信息傳遞，而是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)情境中生成的真問題，通過轉(zhuǎn)化探究、整合延展，為學(xué)生打開一個(gè)又一個(gè)思維的空間。課堂上，問題的答案似乎已經(jīng)不再重要，重要的是學(xué)生經(jīng)歷了以解決問題為目的的探究性閱讀實(shí)踐活動(dòng)過程。在這一過程中，學(xué)生在自己提出的真實(shí)問題的驅(qū)動(dòng)下，全情投入，學(xué)習(xí)真正發(fā)生了，相應(yīng)語言、思維等語文核心素養(yǎng)也得到了形成和發(fā)展。復(fù)盤這節(jié)課的執(zhí)教過程可見，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生提出真問題，師生共同探究、解決真問題的過程?；谡鎲栴}的探究或可成為語文課堂教學(xué)追求的新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]讓·皮亞杰.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].杜一雄，錢心婷，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2018：172.

[2]鐘啟泉.深度學(xué)習(xí)：課堂轉(zhuǎn)型的標(biāo)識(shí)[J].全球教育展望，2021（1）：26.

責(zé)任編輯：石萍

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“促進(jìn)兒童言語圖式優(yōu)化的小學(xué)群文單元教學(xué)研究”（D/2018/02/173）研究成果。

收稿日期：2021-08-30

作者簡介：陳紅云，泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇泰州，225300）副校長，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。