英語繪本閱讀教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

摘要：基于英語繪本閱讀的特點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)引導(dǎo)性、遞進(jìn)性、延伸性、啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)信息，深度理解繪本，拓寬思維廣度，深探故事內(nèi)涵，從而提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：英語繪本閱讀;問題設(shè)計(jì);小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）11B-0058-03

小學(xué)英語是義務(wù)教育階段主要學(xué)科之一。提高學(xué)生語言能力，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化品格、英語思維能力和學(xué)習(xí)能力，是英語教學(xué)的宗旨。繪本憑借著豐富多彩的圖文、簡(jiǎn)單幽默的故事、生動(dòng)且深刻的內(nèi)涵，被越來越多的學(xué)生接受并喜愛，因此將趣味性極強(qiáng)的繪本融入英語課堂，可以讓學(xué)生獲得更多語言輸入的渠道。在英語繪本閱讀教學(xué)中，巧妙設(shè)計(jì)問題，既引領(lǐng)學(xué)生積極閱讀、深入思考，也有助于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，關(guān)注細(xì)節(jié)信息

有效的課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)、語言生成的最為直接的方式。繪本閱讀時(shí)，需要教師在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)具有一定導(dǎo)向性的問題，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和強(qiáng)烈的求知欲，激活繪本背景的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行更生動(dòng)靈活的語言表達(dá)。

以適合中、高年級(jí)閱讀的“攀登英語”第三級(jí)Magic Tails的教學(xué)為例，筆者首先將此繪本故事定位為科普讀物資源，通過繪本閱讀，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然萬物的觀察能力、思考能力以及處事能力。Magic Tails把有趣的故事情節(jié)與自然科學(xué)知識(shí)完美結(jié)合，形象生動(dòng)又有趣?！芭囵B(yǎng)學(xué)生能細(xì)致地觀察生活中的事物，并能進(jìn)行適切的表達(dá)”為本課主要的能力目標(biāo)之一。基于此目標(biāo)，在繪本閱讀前的熱身環(huán)節(jié)，教師首先為學(xué)生播放視頻短片Animals in the Zoo，根據(jù)動(dòng)感的視頻呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)提出問題“What animals are there in the zoo？”。當(dāng)學(xué)生回答出“tiger、monkey、zebra、gorilla、snake、butterfly...”時(shí)，教師繼續(xù)追問“What similarities and differences do you find？”，通過不斷的對(duì)話與引導(dǎo)，學(xué)生可知“Some animals have tails， and some dont have tails.”。在這類引導(dǎo)性問題的指引下，學(xué)生一步步地關(guān)注“尾巴”這一細(xì)節(jié)信息，從而進(jìn)行分類，完成對(duì)動(dòng)物種類的初步的科學(xué)認(rèn)識(shí)。再通過“Can you help the tails to find the owners？”的問題過渡，教師帶領(lǐng)學(xué)生完成“尾巴和主人”的配對(duì)活動(dòng)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同動(dòng)物的尾巴的顏色、長(zhǎng)短、形狀等信息，并大膽地進(jìn)行口語闡述。教師有意識(shí)地圍繞繪本的主題語句提出引導(dǎo)性問題，不僅為學(xué)生提供了口語展示的舞臺(tái)，更幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，為課中進(jìn)行順暢的展示做了極好的鋪墊。

二、設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，深度理解文本

繪本閱讀教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生能更有條理地閱讀，逐步推進(jìn)文本理解，教師可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)性問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀文本，通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從推測(cè)到驗(yàn)證的過程，促成學(xué)生與文本對(duì)話，從而幫助學(xué)生更深度地理解文本，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)[1]。即根據(jù)主要內(nèi)容設(shè)計(jì)由易到難、由淺到深的問題，逐漸走進(jìn)繪本的閱讀中，促使學(xué)生深入理解、深刻把握。

以繪本Magic Tails的閱讀為例，在導(dǎo)讀之后，為了引導(dǎo)學(xué)生了解繪本內(nèi)容，可以設(shè)計(jì)連貫性、邏輯性、遞進(jìn)性的問題，既實(shí)現(xiàn)以問促思、以問促讀，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。如教師可以借助多媒體課件為學(xué)生呈現(xiàn)幾張動(dòng)物尾巴的圖片，再逐一提出問題“Whose tail is it？”，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)，也引出“tail”這個(gè)新單詞。當(dāng)學(xué)生讀到蒼蠅看到好多動(dòng)物有尾巴，如猴子、老虎、兔子等動(dòng)物時(shí)，教師提出問題“What does the fly think？”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本故事情節(jié)中，對(duì)蒼蠅的心理進(jìn)行猜測(cè);再讓學(xué)生大聲朗讀出氣泡中的蒼蠅所說的話，驗(yàn)證自己的想法是否和蒼蠅的想法一致。從“Who can give me a tail？”入手，而提出問題“Can you guess who can give the fly a tail？”，培養(yǎng)學(xué)生猜讀、推斷讀的習(xí)慣。繼而創(chuàng)設(shè)情境“If the fly wants a tail， what should he do？”，引導(dǎo)學(xué)生推斷蒼蠅既然想要個(gè)尾巴，會(huì)想出去借的方法，繼續(xù)設(shè)疑：“Who could he borrow a tail from？”。讀到蒼蠅向猴子借尾巴時(shí)，以“Would the monkey lend the fly his tail？ Why？”這樣的問題進(jìn)行猜測(cè)。以“tail”和“borrow tail”為線索，層層深入地提出問題，引領(lǐng)學(xué)生思考和深入繪本，理清閱讀思路，提升學(xué)生的閱讀理解力，充分理解繪本內(nèi)容和意義，從而深度理解文本。

三、設(shè)計(jì)延伸性問題，拓寬思維廣度

探究主題內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要興趣點(diǎn)和動(dòng)力來源，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與程度[2]。為了幫助學(xué)生探究思考，在英語繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞文本提出延伸性問題，在立足教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究問題，適當(dāng)對(duì)文本進(jìn)行廣泛挖掘，從而拓寬思維的廣度。

仍然以繪本Magic Tails的閱讀教學(xué)為例，學(xué)生閱讀到繪本第4頁時(shí)，教師提出問題“蒼蠅借尾巴，動(dòng)物們會(huì)不會(huì)借給他”，學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和判斷而回答出“No”時(shí)，教師可以趁機(jī)提出問題“Why do the animals say ‘No to the fly？”，讓學(xué)生帶著這個(gè)延伸性的問題，去閱讀繪本第4頁到第11頁的內(nèi)容。在這個(gè)問題的引領(lǐng)下，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到動(dòng)物們的尾巴都有自己的獨(dú)特的作用，不可能借給蒼蠅，并且通過這個(gè)問題，引領(lǐng)學(xué)生理解繪本大意，深層了解動(dòng)物尾巴的作用，這時(shí)的課堂已經(jīng)帶領(lǐng)著學(xué)生從感性閱讀逐漸進(jìn)入理性閱讀，也促使學(xué)生聯(lián)系生活，思考動(dòng)物尾巴的用途，從而增加學(xué)生思維的廣闊性。

四、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題，深探故事內(nèi)涵

在教學(xué)中設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，學(xué)生回答問題的過程就是全身心地探究故事的豐富內(nèi)涵和意義的過程。為此，閱讀英語繪本時(shí)，教師不妨根據(jù)繪本內(nèi)容和故事情節(jié)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中的疑問和矛盾，深入思考和辨別，使學(xué)生對(duì)事件、人物等做出客觀的評(píng)判、判斷，從而全面地解讀繪本，更深刻地探究故事內(nèi)涵。

仍以Magic Tails的閱讀為例，教師提出“Does the fly really need a tail？What do you learn from the story？”等問題，在這些問題的啟發(fā)下，學(xué)生針對(duì)蒼蠅是否需要尾巴的問題各抒己見，紛紛表達(dá)自己對(duì)蒼蠅借尾巴的看法，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)故事情節(jié)，例如，猴子的尾巴是用來采摘水果的等客觀事實(shí)來判斷蒼蠅并不需要尾巴，因?yàn)樗恍枰烧５灿行〔糠謱W(xué)生會(huì)說“如果蒼蠅有了尾巴，就可以做許多事”。面對(duì)不同的看法，教師再次組織討論，盡可能地讓每一位學(xué)生都參與交流。在交流的基礎(chǔ)上，教師基于文本再創(chuàng)，提問“Next time， what else will the fly borrow？”。這一啟發(fā)性問題給學(xué)生提供了另一個(gè)思考的空間，他們?cè)诒磉_(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，也對(duì)故事信息再次審視。教師還可以不失時(shí)機(jī)地再次提問“What do you want to say to the fly？”，引導(dǎo)學(xué)生通過思考進(jìn)行意義表達(dá)和內(nèi)涵表達(dá)。在這個(gè)過程中，學(xué)生從繪本故事中明白了道理，學(xué)到新的知識(shí)，對(duì)動(dòng)物尾巴的作用產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)每個(gè)動(dòng)物本身的所屬有了新的思考。在閱讀理解繪本的過程中，通過一系列激活學(xué)生思維的啟發(fā)性問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行深度分析、歸納并呈現(xiàn)自己的想法。

參考文獻(xiàn)：

[1]高一鳴.小學(xué)英語閱讀課整體性教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué).2021（6）：51.

[2]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）.2018（10）：5.

責(zé)任編輯：賈凌燕

本文系無錫市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)英語繪本教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的行動(dòng)研究”（D/B/2018/001）階段性研究成果。

收稿日期：2021-09-14

作者簡(jiǎn)介：薛春，無錫市前洲中心小學(xué)（江蘇無錫，214181）校長(zhǎng)助理，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)英語教學(xué)。