課堂因問題而精彩思維因問題而活躍

蘇雪琴

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)思維；課堂提問；準(zhǔn)確性；導(dǎo)向性

【中圖分類號(hào)】G634.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）15-0-01

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。一個(gè)好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或主題上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。一個(gè)好的課堂提問有助于提高學(xué)生運(yùn)用有價(jià)值的信息，解決問題的能力和言語表達(dá)能力；有助于教師及時(shí)得到反饋信息、不斷調(diào)控教學(xué)程序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的提問能駕馭參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，能激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，既能讓學(xué)生有所悟、有所獲，又能使學(xué)生感受到一種身心的愉悅和享受，從而使課堂教學(xué)事半功倍。

近日，我校和城東小學(xué)進(jìn)行了片區(qū)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，我校有兩位青年教師參加了本次競(jìng)賽，我也有幸參與了整個(gè)活動(dòng)過程。賽課前，我們課題組成員從我們的課題“精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高學(xué)生思維能力”這一層面入手，就兩位教師的課堂提問部分進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，經(jīng)過多次的修改，最終形成了我們認(rèn)為較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中，一位教師執(zhí)教的《口算兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》給我留下了深刻的印象。

雖然授課老師，包括課題組的成員，事先盡可能的把所要提的問題以及學(xué)生可能出現(xiàn)的答案周密的考慮到、設(shè)計(jì)好了，但是，課堂畢竟是瞬息萬變難以預(yù)料的。在進(jìn)入探究新知的環(huán)節(jié)之后，按照課前的預(yù)設(shè)，教師先讓學(xué)生利用學(xué)具（人民幣、小棒、圓片等）進(jìn)行操作，讓學(xué)生動(dòng)手試一試、擺一擺，算出15×3的積，之后教師拋出了一個(gè)開放性的問題：“你是怎樣計(jì)算15×3的？”沒想到這一精心設(shè)計(jì)的問題，就像在平靜的水面拋進(jìn)了一顆石子，一石激起千層浪，隨著第一個(gè)學(xué)生的回答：“我用了連加的方法15+15=30 30+15=45”，課堂頓時(shí)活躍起來，學(xué)生的思維也空前的活躍?！拔沂怯秘Q式計(jì)算的”，“我是這樣計(jì)算的：先把15分成10和5，3個(gè)10相加是30，2個(gè)5加起來是10，30+10=40，40再加剩下的5等于45”，“我把15分成10和5，3×10=30，3×5=15，15+30=45”學(xué)生的想法五花八門，不斷有新的想法出現(xiàn)，但出乎所有人意料的是，竟然有學(xué)生說：“我把15×3分成9個(gè)5，9×5=45，所以15×3=45”，這一回答令我們所有人都沒想到，盡管課前我們做了充分的準(zhǔn)備，對(duì)拋出這一問題后學(xué)生可能出現(xiàn)的回答都做了各種預(yù)設(shè)，但唯獨(dú)沒想到學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣的方法，這一刻，我真的被學(xué)生精彩的表現(xiàn)震撼了，沒想到，他們小小的腦袋里裝滿了各種各樣的奇思妙想，原來只要問題設(shè)計(jì)的合理，具有導(dǎo)向性、啟發(fā)性、準(zhǔn)確性，學(xué)生的思維一定會(huì)被打開，課堂才能煥發(fā)生命的活力，帶來難以預(yù)料的精彩。

當(dāng)然一節(jié)好的數(shù)學(xué)課單靠一兩個(gè)提問當(dāng)然不能解決問題，提得過多過繁又會(huì)讓學(xué)生有被老師牽著鼻子走的感覺，因此教師應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的、既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量，富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維和各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。

另外，問題的設(shè)計(jì)要事先預(yù)設(shè)到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。值得注意的是每堂課都有一個(gè)主題，即這堂課的主要內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課堂提問內(nèi)容時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞著主題構(gòu)思，以便使學(xué)生集中精力學(xué)好知識(shí)。在教學(xué)中，提太空泛的、過于發(fā)散性的問題，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。比如在這次賽課過程中，就有一位老師在教學(xué)《認(rèn)識(shí)乘法》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)用多媒體課件繪聲繪色的播放了課本主題圖動(dòng)物園一角，然后這樣提問“認(rèn)真觀察這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么？”，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，他們的思維還停留在直觀的形象思維層面，而且很容易受到其他各種因素的影響，不能用數(shù)學(xué)的眼光來觀察和思考問題，這個(gè)問題一提出，學(xué)生就出現(xiàn)了各種各樣的回答，有的說：“我發(fā)現(xiàn)這兒真好玩，有小動(dòng)物，有房子、大樹、白云、小河。”有的說：“我發(fā)現(xiàn)小河里還有小魚呢。”還有的說：“我發(fā)現(xiàn)小河上還有一座小橋。”還有補(bǔ)充：“小橋上還有兩只小動(dòng)物，它們好像要過橋呢。”……學(xué)生的回答五花八門，5、6分鐘過去了，學(xué)生還沒有說到老師希望說出的答案，一節(jié)數(shù)學(xué)課，儼然上成了一節(jié)看圖說話課，丟失了數(shù)學(xué)的本真。仔細(xì)思考，之所以會(huì)這樣，問題就出在這個(gè)數(shù)學(xué)問題的設(shè)計(jì)上，問題提的太寬、太泛、過于發(fā)散，沒有明確的目的性、導(dǎo)向性，導(dǎo)致學(xué)生也沒有明確的思考與觀察的范圍，主題圖中太多的非數(shù)學(xué)因素干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，同時(shí)也干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也直接影響并導(dǎo)致了整節(jié)課的順利進(jìn)行。因此，情境問題的設(shè)計(jì)，一定要與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，一定要設(shè)計(jì)的準(zhǔn)確、具有明確的目的性和導(dǎo)向性，以利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供肥沃的土壤。

許多名師的課之所以精彩，就在于他們能準(zhǔn)確的提出具有準(zhǔn)確性、針對(duì)性、啟發(fā)性、導(dǎo)向性、開放性的問題，并能有效地、風(fēng)趣地、恰如其分地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師精深的教育機(jī)智，這是每一位教師一生的追求，然而，它絕不是一朝一夕就能學(xué)來的，需要教師們窮盡一生的精力去努力和積累。